陳 浩 吳秋瑛

（1.淮安市教學(xué)研究室，江蘇 淮安 223001；2.淮安市淮安區(qū)教研室，江蘇 淮安 223200）

1 問題的提出

在課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)改革中，必須以面向全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，更新評價(jià)觀念，改進(jìn)評價(jià)方法，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，完善評價(jià)功能，注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評價(jià)與甄別性評價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn).

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和途徑，是學(xué)習(xí)物理的重要方法.因此，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)是物理教學(xué)評價(jià)重要組成部分.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu價(jià)改革的目標(biāo)是有效促進(jìn)教師物理教學(xué)理念與評價(jià)理念的提升，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而達(dá)到教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的高效；同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展.

實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)主要是指對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)過程與結(jié)果所展示出的手腦協(xié)作能力，做出的一系列的價(jià)值判斷.評價(jià)行為貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中，而不只是在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)之后.評價(jià)與考試、測驗(yàn)不是一回事，評價(jià)的指導(dǎo)思想是為“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗(yàn)是為“選擇適合教育的兒童”.也就是說，評價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔.實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)的直接目的是為教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的證據(jù).

現(xiàn)階段初中物理教學(xué)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)，主體策略仍然是采用單一的紙筆測試評價(jià)方式，重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的改進(jìn)和形成.學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力被泛化為物理知識(shí)，導(dǎo)致物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化、標(biāo)簽化.教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“以講代做、以看代做、以練代做”，或用多媒體視頻、動(dòng)畫模擬演示替代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，成為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評價(jià)的主流，以致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、手腦協(xié)作能力退化，學(xué)生的敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)的精神和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力培養(yǎng)大大弱化.

針對當(dāng)前初中生物理實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)存在的實(shí)際問題，我們提出以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的真實(shí)情境為平臺(tái)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行發(fā)展性多元化的評價(jià)思路.評價(jià)初中學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ仨氁猿踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情境為基礎(chǔ)，依據(jù)教師長期的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、多元智力理論，以及發(fā)展性多元化的評價(jià)理念，構(gòu)建一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)操作能力發(fā)展性多元化評價(jià)平臺(tái).這個(gè)評價(jià)平臺(tái)是能真實(shí)地體現(xiàn)過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的表現(xiàn)性評價(jià).

2 物理學(xué)科的評價(jià)需要表現(xiàn)性評價(jià)

表現(xiàn)性評價(jià)是通過讓學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.基于表現(xiàn)性評價(jià)要設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的任務(wù)來測量學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，不僅要求學(xué)生知道事實(shí)性知識(shí)，還要很好地理解概念及其應(yīng)用.表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)，或制作一個(gè)作品以證明其知識(shí)與技能等，即讓學(xué)生在真實(shí)情景中去表現(xiàn)其所知與所能.

表現(xiàn)性評價(jià)是基于對展示技能的過程觀察，或基于對創(chuàng)造成果的評價(jià).表現(xiàn)性評價(jià)是形成性的，學(xué)生可能會(huì)在一個(gè)方案設(shè)計(jì)上花費(fèi)許多天的時(shí)間，有多次機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，能獲得更多的機(jī)會(huì)來證實(shí)他們的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到巔峰的評價(jià)事件或可能是一個(gè)日常生活中常見的任務(wù)表現(xiàn)，完成它可以代表對知識(shí)整體的精通和掌握.表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)習(xí)的直接評價(jià)，既是評價(jià)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)，重評價(jià)過程，有多重評估功能，主觀評估的地位比較重要.

教師通常通過傳統(tǒng)的測驗(yàn)多是“推斷”到學(xué)生會(huì)“做”什么，卻不能檢測到學(xué)生是否真正會(huì)“做”什么.如從做實(shí)驗(yàn)題這個(gè)活動(dòng)本身教師并不能看出學(xué)生的觀察能力、操作技能的掌握和應(yīng)用水平，只能從測驗(yàn)的結(jié)果來推斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，這是間接評價(jià).而表現(xiàn)性評價(jià)則不同，它是通過學(xué)生在切實(shí)地“做（完成）”一些任務(wù)時(shí)的行為或表現(xiàn)來進(jìn)行評價(jià)，如在實(shí)驗(yàn)交流中，教師當(dāng)場就可以根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)對學(xué)生的口頭反應(yīng)和邏輯思維能力做評價(jià).因此表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和操作性的內(nèi)容做出的直接評價(jià).

改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)體系，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀，建立適合新課程理念的課堂教學(xué)評價(jià)，受到較多關(guān)注.物理實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)的對象和范圍應(yīng)突破實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)的單一范疇，更加重視對評價(jià)本身的再評價(jià)，使得評價(jià)成為一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價(jià)自身的不斷完善.操作評價(jià)的主要內(nèi)容，是衡量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是否有效的重要指針，要重視受評人的積極參與及其自我評價(jià)的地位和作用.真實(shí)情景的表現(xiàn)性評價(jià)在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛，也就是說物理學(xué)科的特點(diǎn)適宜對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，尤其是物理實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)更需要表現(xiàn)性評價(jià).

3 物理實(shí)驗(yàn)操作能力的含義

能力是人在參與活動(dòng)中表現(xiàn)出來的適合度，體現(xiàn)人順利完成一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的個(gè)性心理特征.能力總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系的，離開具體的活動(dòng)，能力既得不到表現(xiàn)，也得不到發(fā)展.能力與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特質(zhì)共同構(gòu)成人的素質(zhì).

廣義范疇的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵高\(yùn)用實(shí)驗(yàn)理解、驗(yàn)證物理理論觀點(diǎn)，獲得新認(rèn)識(shí)的能力.包括發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題的能力，選用實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，使用儀器和實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)觀察能力，實(shí)驗(yàn)思維能力，收集資料的能力，分析、研究和處理實(shí)驗(yàn)資料的能力，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力.

狹義范疇物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ峭瓿晌锢韺?shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的能力，包括儀器使用能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)觀察能力，數(shù)據(jù)處理能力.狹義地認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣煌暾?，不能滿足學(xué)生學(xué)好物理和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，既不能真正達(dá)到培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康?，也不能促進(jìn)學(xué)生積極思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主體.

實(shí)驗(yàn)的基本能力包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、圖表繪制能力、報(bào)告寫作能力.這是順利完成通常實(shí)驗(yàn)，開展較為復(fù)雜實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ).實(shí)驗(yàn)操作能力是實(shí)驗(yàn)基本能力中的一種，實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展有助于觀察、思維和數(shù)據(jù)處理等能力的發(fā)展；觀察、思維和數(shù)據(jù)處理等能力的發(fā)展，同樣能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作能力的提高.由于實(shí)驗(yàn)操作能力與其他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄@樣的能動(dòng)關(guān)系，加之實(shí)驗(yàn)操作評價(jià)的復(fù)雜性，這就導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常也用對觀察、思維和數(shù)據(jù)處理等能力的評價(jià)來代替對實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià).

由此可知，要對學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行客觀、真實(shí)、直接的評價(jià)，必須以具體的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)為載體.通過具體的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)不僅能真實(shí)評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還能由全新的視角評價(jià)學(xué)生的思維能力和觀察能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜嬖u價(jià).實(shí)驗(yàn)操作能力是實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和操作技能的有機(jī)結(jié)合，實(shí)驗(yàn)操作能力客觀評價(jià)要以操作技能為支柱，遵循技能評價(jià)的量規(guī)法則.

4 基于標(biāo)準(zhǔn)的初中物理實(shí)驗(yàn)操作能力表現(xiàn)性評價(jià)框架設(shè)計(jì)與建構(gòu)

基于標(biāo)準(zhǔn)的初中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力的表現(xiàn)性評價(jià)涉及到的兩核心問題，一是確定展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的實(shí)驗(yàn)（表現(xiàn)性）任務(wù)，任務(wù)的設(shè)置要與課程標(biāo)準(zhǔn)（理念、目標(biāo)和內(nèi)容）相符合；二是提供對學(xué)生完成任務(wù)的過程表現(xiàn)，或取得結(jié)果的滿意程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).如圖1所示，是建立在實(shí)驗(yàn)任務(wù)基礎(chǔ)上的行為表現(xiàn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作能力與界定能力間的框架.

圖1

4.1 實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)中表現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與要求

表現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是在表現(xiàn)性評價(jià)過程中要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，例如用天平測量物體的質(zhì)量，用電流表測量電流等.按任務(wù)的形式來劃分，實(shí)驗(yàn)操作能力表現(xiàn)性的任務(wù)可分為口頭報(bào)告與討論、實(shí)際操作表現(xiàn)、創(chuàng)作作品等，例如操作過程中感悟到的操作技巧、收集到的資料及獲得的結(jié)論，動(dòng)手制作的作品、圖片或制作過程的視頻等.按任務(wù)實(shí)施場所劃分，可分為課堂的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室的小組合作實(shí)驗(yàn)、課外自主探究與小制作等.

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是：確保評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目標(biāo)的高度相關(guān).表現(xiàn)性評價(jià)涉及的任務(wù)一般比較復(fù)雜，通常也沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)來衡量任務(wù)的合適程度.所以要保證表現(xiàn)性評價(jià)的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先要考慮的就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，保證評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目標(biāo)的高度一致性.

關(guān)注那些需要復(fù)雜智力技能并能反映多方面教學(xué)成果的任務(wù).表現(xiàn)性評價(jià)是個(gè)復(fù)雜的過程，教師和學(xué)生都要投入大量的時(shí)間和精力，因此本著高成效原則，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)注那些用紙筆測驗(yàn)不能很好測量的知識(shí)或技能.選擇那些能夠反映多方面教學(xué)成果的內(nèi)容時(shí)，不要過于簡單，要在任務(wù)的完成過程中盡量涉及問題提出、收集、組織、分析和處理信息等高級思維技能，實(shí)際生活情境中的任務(wù)原型.表現(xiàn)性評價(jià)的原理就是要用較為真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)引出學(xué)生的“原創(chuàng)性”反應(yīng)來評價(jià)，而且評價(jià)的主觀性也較強(qiáng).如果所設(shè)計(jì)的任務(wù)距離真實(shí)生活情境較遠(yuǎn)，也就是說仿真程度較低，那就難以保證學(xué)生在完成任務(wù)過程中能表現(xiàn)出所要測量的知識(shí)和技能，也就難以保證評價(jià)不偏離目的，因此所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)一定要盡量真實(shí).這類任務(wù)可以與科學(xué)課程的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來.給定的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)應(yīng)是真實(shí)的，操作行為不是虛擬的.

要考慮評價(jià)前后的有關(guān)因素和效應(yīng).這里指的是要考慮評價(jià)前的有關(guān)因素和評價(jià)后的一些效應(yīng).設(shè)計(jì)任務(wù)前，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、智力水平等應(yīng)有一個(gè)大致的把握，過難或過易都不可取，最好以教育學(xué)上所說的“跳一跳，摘桃子”為原則來設(shè)計(jì).另外，還要考慮評價(jià)能否促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)生良好思維的發(fā)展，盡量減少負(fù)面的影響.具體的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)的設(shè)置要密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既要依托課標(biāo)和課本，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?

要求表述清晰、簡潔易懂.表現(xiàn)性任務(wù)一般是有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生完成任務(wù)要投入相當(dāng)?shù)木Γ恼Z言很容易導(dǎo)致不一致的行為表現(xiàn)，以致于不可能用統(tǒng)一、可靠的方式進(jìn)行評價(jià)，所以設(shè)計(jì)的任務(wù)，尤其是指導(dǎo)語，一定要清晰、簡潔易懂，既不出乎學(xué)生的意料，也不要留有漏洞，以免引起歧義.語言的簡潔、易懂，能避免學(xué)生在任務(wù)的理解上浪費(fèi)過多精力.

4.2 實(shí)驗(yàn)操作能力表現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)質(zhì)量的評估指標(biāo)

就學(xué)生展示表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作能力具體測試任務(wù)而言，設(shè)置表現(xiàn)性測試任務(wù)應(yīng)考慮到7個(gè)因素.

（1）類推性.完成某一測驗(yàn)任務(wù)的行為表現(xiàn)，能在較大程度上類推出在類似任務(wù)中的表現(xiàn).

（2）真實(shí)性.測驗(yàn)任務(wù)接近學(xué)生生活的真實(shí)情境，而不是虛擬的情境.

（3）多重關(guān)注點(diǎn).測驗(yàn)任務(wù)能測量多方面的操作能力.

（4）可教性.學(xué)生熟練完成測驗(yàn)任務(wù)，與教師的教學(xué)努力有關(guān).

（5）公平性.測驗(yàn)任務(wù)對所有學(xué)生都是公平的，不會(huì)對任何一個(gè)學(xué)生有歧視行為.

（6）可行性.考慮到財(cái)力、空間、時(shí)間和設(shè)備等方面的條件因素，測驗(yàn)任務(wù)能夠?qū)嵤?

（7）可評價(jià)性.完成測驗(yàn)任務(wù)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)是準(zhǔn)確可靠的.

有的時(shí)候?qū)σ恍┮蛩赜忠僖恍┛紤]，如真實(shí)性和多重關(guān)注點(diǎn).要做出一些推論，對真實(shí)的生活情境進(jìn)行理想化處理，舍棄一些次要因素的影響，真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)便不再重要；考慮到每一表現(xiàn)性測驗(yàn)都牽扯很多時(shí)間和精力，能在同一時(shí)間測量多方面的成果確實(shí)很經(jīng)濟(jì)，但有時(shí)候單一結(jié)果的得出更重要，這就需要關(guān)注點(diǎn)較單一.

4.3 基于表現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略

確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)評分規(guī)則過程中最重要的任務(wù).評價(jià)規(guī)則有3個(gè)方面的特點(diǎn).

（1）規(guī)則中包含用來決定學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的指針.

（2）每一條評估標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的區(qū)別都有具體的描述.

（3）說清楚評估標(biāo)準(zhǔn)是集合在一起以整體評分法的形式使用，還是一條一條以分項(xiàng)評分法的形式使用.

編制一份表現(xiàn)性測驗(yàn)的評分規(guī)則，不要對學(xué)生反應(yīng)的質(zhì)量提出一長串的要求，每個(gè)規(guī)則中最多列出3－4條，不能令人感到厭煩，要使用簡短的描述說明各種不同反應(yīng)的質(zhì)量差異.整體評分法的優(yōu)點(diǎn)是評分速度快，缺陷是與學(xué)生交流評價(jià)時(shí)很難說清學(xué)生的不足在哪里，尤其是那些表現(xiàn)很差的學(xué)生；分項(xiàng)評分法則能提供精確的評分和有針對性的反饋.

實(shí)驗(yàn)操作能力的表現(xiàn)性評價(jià)需要測量學(xué)生相當(dāng)復(fù)雜的反應(yīng)，評價(jià)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也不是一項(xiàng)，每一項(xiàng)確定的評估標(biāo)準(zhǔn)均需要一個(gè)數(shù)字量表.對每一項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的反應(yīng)均被賦予一個(gè)具體的分值.例如實(shí)驗(yàn)操作能力評估量規(guī)如表1.

表1

續(xù)表

實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)目標(biāo)是物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核與評價(jià)的依據(jù)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用.實(shí)驗(yàn)操作能力的能級特性是按模仿、定勢和貫通3個(gè)層次界定.以上5個(gè)表現(xiàn)水平就是依據(jù)這3個(gè)能力層次構(gòu)建，例如“不合格”界定為“示范后也無法完成操作”；“合格”能按照示范完成操作任務(wù)，但不熟練；“中等”為能較熟練按照示范完成操作任務(wù)；“良好”能按照要求獨(dú)立完成操作任務(wù)，能解決操作中問題；“優(yōu)秀”能獨(dú)立、流暢完成操作任務(wù)，對操作問題有預(yù)見性，并能解決.

4.4 物理實(shí)驗(yàn)操作能力表現(xiàn)性評價(jià)要素

物理實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和解決物理問題過程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，借助物理實(shí)驗(yàn)器械，達(dá)成既定目的和任務(wù)的能力.具有以下主要特點(diǎn)：（1）以具體的客體作為動(dòng)作對象.（2）操作行為外顯，能夠觀察.（3）連續(xù)性的動(dòng)作可展開.（4）具體的動(dòng)作具有精確性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性和發(fā)展性.

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)要素分析如表2.

表2

續(xù)表

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系.評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信.通過全面、真實(shí)和深入地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)一直以來將考試成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)體系所存在的片面性，使評價(jià)能真正全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展.

5 基于標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作能力表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，密切聯(lián)系學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)生活，依托課本，將評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)整合到一起，由初中學(xué)段的4個(gè)學(xué)期著手進(jìn)行整體設(shè)計(jì).第1學(xué)期設(shè)計(jì)8個(gè)任務(wù)，第2學(xué)期設(shè)計(jì)6個(gè)任務(wù)，第3學(xué)期設(shè)計(jì)8個(gè)任務(wù)，第4學(xué)期設(shè)計(jì)4個(gè)任務(wù)，其中有一個(gè)是完全由學(xué)生自己確定課題，選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行綜合評價(jià)的開放性綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng).一共有26個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù).每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)由實(shí)驗(yàn)記錄和任務(wù)評價(jià)指針兩部分組成，評價(jià)指針是公開的，實(shí)驗(yàn)操作前學(xué)生便知道自己的實(shí)驗(yàn)將會(huì)被如何評價(jià).每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)均有測量工具的使用、器材的組裝、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、小制作等類型.

初中整個(gè)學(xué)段的26項(xiàng)評價(jià)任務(wù)以《實(shí)驗(yàn)評價(jià)手冊》的形式整體發(fā)放給學(xué)生，隨著課程的進(jìn)行，由教師適時(shí)布置，每一項(xiàng)任務(wù)均可以不同的形式進(jìn)行實(shí)施：班級同學(xué)一起到實(shí)驗(yàn)室完成、學(xué)生自由在實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間完成、學(xué)習(xí)小組商討確定時(shí)間完成、學(xué)生自己獨(dú)立完成.每一項(xiàng)任務(wù)的完成均要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，提供自己完成的證據(jù)：圖片、視頻、作品或邀請老師、同學(xué)參加.任務(wù)完成后需及時(shí)邀請老師、同學(xué)根據(jù)任務(wù)的評價(jià)方案進(jìn)行評價(jià)，也可以進(jìn)行自評，評價(jià)的紙質(zhì)材料作為自己操作能力發(fā)展的證據(jù)保存，并進(jìn)行反思性思考，如表3.

每學(xué)期結(jié)束教師或?qū)W生均要對自己本學(xué)期所完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié).回顧經(jīng)歷一學(xué)期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)操作能力取得哪些進(jìn)步，還存在哪些問題，給出解決問題的措施，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的發(fā)展，同時(shí)教師按照指針，對學(xué)生階段的實(shí)驗(yàn)操作水平進(jìn)行界定.

表3

整個(gè)學(xué)段結(jié)束后，教師要用發(fā)展的思想，縱向比較學(xué)生完成任務(wù)的成果，評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的進(jìn)步，給出最終的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的水平.

在表現(xiàn)性評定中，學(xué)生既是被評者又是評價(jià)者.要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，教師就必須與學(xué)生交流，讓他們在完成任務(wù)之前充分理解操作目標(biāo)及評分規(guī)則的內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水平.這樣，學(xué)生才能理解表現(xiàn)性評定的意義，明白自己的現(xiàn)有水平與期望水平的差距，從而進(jìn)行自我評價(jià)，提高自己的實(shí)際操作能力.

學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)是表現(xiàn)性評定的一個(gè)重要目的.表現(xiàn)性評定認(rèn)為評定是促進(jìn)學(xué)生提高的手段，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用他人評價(jià)和自我評價(jià)來提高自己.同時(shí)，自我評價(jià)既能發(fā)揮學(xué)生的主體性和自覺性，又是學(xué)生必備的能力.

表現(xiàn)性評定通過學(xué)生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用.不僅為學(xué)生展示和證明自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供了機(jī)會(huì)，也為教師更真實(shí)地了解學(xué)生提供了一條新途徑.但我們在實(shí)踐中也遇到了很多的困難，如教師和學(xué)生還不能適應(yīng)這種評價(jià)方法，有的不習(xí)慣，有的嫌麻煩.我國由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變及基礎(chǔ)教育課程改革，都迫切需要新的評價(jià)方法.毋庸置疑，表現(xiàn)性評定是一種值得我們關(guān)注、有價(jià)值的新的評價(jià)方法.因此，我們應(yīng)該深入研究并將其與我國教育教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，推動(dòng)我國教育評價(jià)的發(fā)展.

1 崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

2 董奇.促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

3 崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的循環(huán)差異教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

4 義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

5 劉炳升.義務(wù)教育教科書物理［M］.南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

6 潘世祥.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作考試的研究與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，1998（1）.

7 熊春玲.初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)初探［J］.物理教學(xué)，2009（3）.

8 李春密.物理實(shí)驗(yàn)操作能力的結(jié)構(gòu)模型初探［J］.學(xué)科教育，2002（6）.