袁海泉 王 磊

（蘇州大學(xué)物理與光電·能源學(xué)部，江蘇 蘇州 215006）

學(xué)生是教材的使用者，如何使教材更有力的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用是教材編者必須研究的問題.教材對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)作用，可以通過不同的方法和途徑來實(shí)現(xiàn).由美國(guó)培生教育集團(tuán)出版，在美國(guó)及其他20多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家廣為選作教材的《科學(xué)探索者》叢書，每一節(jié)的開始部分都設(shè)置了“閱讀指南”和“閱讀提示”，不定期設(shè)置“閱讀DIY”欄目，為教材對(duì)學(xué)生閱讀導(dǎo)向功能的發(fā)揮提供了范本.本文就《科學(xué)探索者》中與物理相關(guān)的分冊(cè)：《運(yùn)動(dòng)，力與能量》、《聲與光》、《電與磁》，分析該教材在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀方面的策略，以供我國(guó)物理教材的編寫作參考.

1 拓展閱讀對(duì)象

閱讀是讀者與閱讀對(duì)象之間的互動(dòng)過程，讀者試圖理解閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的形式和內(nèi)容又進(jìn)一步激發(fā)閱讀者的閱讀活動(dòng).對(duì)中學(xué)生而言，更寬范圍的閱讀對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要作用.《科學(xué)探索者》注重引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀對(duì)象，主要途徑有以下幾點(diǎn).

1.1 從文本到圖表的拓展

文本和圖表是科技文獻(xiàn)的主要呈現(xiàn)方式，兩者的相互補(bǔ)充可以深化我們對(duì)科技信息的理解.《科學(xué)探索者》注重引導(dǎo)對(duì)教材文本的閱讀，另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖表.例如文本閱讀方面，在《電與磁》分冊(cè)中，第78頁(yè)的閱讀提示，要求“先看插圖和標(biāo)題，通過閱讀，理解磁力、電流跟運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系”.圖表方面，教材中不僅展示了大量與文本相關(guān)的實(shí)物圖、示意圖，還出現(xiàn)了概念圖、思維圖、流程圖和循環(huán)圖等，從而深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓展了閱讀對(duì)象.

1.2 從正文到附錄的拓展

當(dāng)代教材，正文內(nèi)容所占比例不斷減少，各種附加欄目或附錄越來越多，如何充分利用這些正文之外的附加內(nèi)容值得深入研究.從學(xué)生閱讀的角度，引導(dǎo)學(xué)生從正文拓展到附設(shè)欄目是非常必要的.《科學(xué)探索者》用“閱讀指南”、“閱讀提示”對(duì)正文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，并給予閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也非常關(guān)注對(duì)附設(shè)欄目的閱讀指導(dǎo).《科學(xué)探索者》的附設(shè)欄目非常豐富，設(shè)置目的各不相同，如引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)總結(jié)、檢查進(jìn)度、動(dòng)手實(shí)踐、探索發(fā)現(xiàn)、增進(jìn)技能、學(xué)會(huì)推理、補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識(shí)等目的性活動(dòng)均已納入附設(shè)欄目.此外，每?jī)?cè)教材的最后均附上了物理學(xué)習(xí)必備技能的參考資料，如“像科學(xué)家一樣思考，動(dòng)手測(cè)量，科學(xué)研究，理性思維，信息處理，繪制圖表”等，這些內(nèi)容都是學(xué)生的閱讀對(duì)象，大大豐富了閱讀內(nèi)容.

1.3 從課內(nèi)到課外的拓展

進(jìn)行廣泛的課外閱讀，自覺地獲取、辨別各種科技信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是物理教學(xué)的目標(biāo)之一.教材也需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，《科學(xué)探索者》就比較注重這一點(diǎn).《科學(xué)探索者》有不定期的欄目“鏈接”和“閱讀DIY”，鏈接的目的就是從課內(nèi)引向課外，從物理走向社會(huì)，例如電磁波教學(xué)中就鏈接了無線電廣播的發(fā)展，電動(dòng)機(jī)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察縫紉機(jī)、原始冰箱等其他原先沒有電動(dòng)機(jī)時(shí)就在使用的家用設(shè)備等；“閱讀DIY”欄目，不僅要求學(xué)生閱讀課外書籍，還要求課后有思考，能寫出符合相關(guān)要求的材料，例如“在當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校圖書館查找關(guān)于馬可尼的資料，設(shè)想你是他的助手，然后以這個(gè)身份給你的朋友寫封信介紹你的新工作.”除此之外，《科學(xué)探索者》還在每章復(fù)習(xí)部分留下了相關(guān)網(wǎng)址，供學(xué)生課后進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，獲取網(wǎng)絡(luò)信息.

相比之下，國(guó)內(nèi)物理教材提供給學(xué)生的閱讀內(nèi)容還只包括一些基本的物理概念、定義等文本敘述，在此基礎(chǔ)上加注一些猜想假設(shè)、名人名言、圖示圖像等，附錄羅列物理學(xué)名詞及其中英文對(duì)照.如果對(duì)應(yīng) “名人名言”補(bǔ)充更多關(guān)于科學(xué)家的事跡，不僅豐富了閱讀內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在與課外拓展相關(guān)的“科學(xué)漫步”、“信息庫(kù)”部分對(duì)科學(xué)發(fā)展的歷史作更充實(shí)完善的介紹，突出物理學(xué)史的重要性；課后習(xí)題突破書面計(jì)算，更多的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)、課題研究等，將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合；需要課外拓展閱讀的部分，特別地注釋相應(yīng)的網(wǎng)址，為學(xué)生課后閱讀提供平臺(tái)；章節(jié)結(jié)束部分呈現(xiàn)出總結(jié)指導(dǎo)性的論述，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu).

2 突出閱讀重點(diǎn)

科技文獻(xiàn)中含有大量信息，有的是重要信息，有的是一般信息，閱讀過程中抓住了重要信息，就可以快速理解文獻(xiàn)內(nèi)容，加深理解程度.《科學(xué)探索者》側(cè)重在圖文編輯和閱讀指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)突出閱讀重點(diǎn).

在圖文編輯方面，依據(jù)注意的選擇性規(guī)律，增加重點(diǎn)內(nèi)容的刺激強(qiáng)度，有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵部分形成有意注意，從而有選擇地對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析與加工.如在實(shí)物圖的編輯中，為了吸引學(xué)生的注意力，注重突出重點(diǎn)部位與背景的對(duì)比度，在實(shí)物圖上加箭頭、附說明，或?qū)⒃韴D與實(shí)物圖并列起來，方便比較.而在正文編輯中，也用粗體字、彩色字體來突出重要信息；正文的語(yǔ)言表述用通俗易懂的文字描述了深刻的物理原理，如關(guān)于“能量與物質(zhì)”的議題中，用“相對(duì)論”對(duì)“能量守恒定律”做了一個(gè)小修正，加深學(xué)生對(duì)能量的理解，又不過于深入，避免學(xué)生產(chǎn)生遙不可及的感覺；此外，除了在全書目錄中列出章節(jié)名稱外，在正文部分每章的開始頁(yè)也根據(jù)本章的主要內(nèi)容列出了各節(jié)的名稱，以便學(xué)生抓住本章重點(diǎn)，形成概括性認(rèn)識(shí).

在閱讀指導(dǎo)方面，以“閱讀提示”和“閱讀指南”的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)信息.具體做法有如下幾點(diǎn)：閱讀文本時(shí)先閱讀標(biāo)題，以標(biāo)題形成提綱或問題，閱讀過后在回顧內(nèi)容或解答問題；以粗體字術(shù)語(yǔ)列出提綱，閱讀后充實(shí)，或用自己的語(yǔ)言去定義、描述粗體字，將閱讀過程圍繞粗體字等關(guān)鍵信息展開；泛讀時(shí)列出不熟悉的詞語(yǔ)或新出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，精讀時(shí)再予以說明，加以定義，逐漸把閱讀的注意力吸引到新知識(shí)上.

縱觀國(guó)內(nèi)物理教材，為了突出閱讀重點(diǎn)，在敘述定義的時(shí)候往往只是著重以黑色粗體字突出個(gè)別物理名詞，要想理解具體內(nèi)容還需精讀.如果使用更多不同顏色的字體來表述一些重點(diǎn)概念、規(guī)律，以整句而非單個(gè)詞語(yǔ)的方式突出閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力.許多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，甚至可以用框圖的形式表示，框圖背景顏色與字體形成反差，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象.學(xué)生先自行定義，閱讀后再做修正也是我們需要學(xué)習(xí)的，國(guó)內(nèi)教材中用于引入新課的物理問題常常比較單調(diào)，聯(lián)系也不特別密切.如果以學(xué)生前概念引入，倒不失為一種好方法.部分高中教材每章結(jié)束可適當(dāng)附上復(fù)習(xí)總結(jié)，流程圖式的提綱，以及重點(diǎn)概念、規(guī)律的羅列等，初中教材配合知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，可以更進(jìn)相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生邊讀邊練.

3 激活閱讀活動(dòng)

閱讀的目的在于理解，積極地思維參與是必不可少的，因而要增加學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的理解程度，激活學(xué)生的閱讀活動(dòng)是非常重要的方式之一.《科學(xué)探索者》在激活學(xué)生的閱讀活動(dòng)方面有不少好的做法.

3.1 帶著問題閱讀

首先形成問題，然后通過閱讀去回答問題是激活閱讀活動(dòng)、深化閱讀理解的有效方法，《科學(xué)探索者》非常注重引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行完整閱讀前形成問題.“閱讀指南”中針對(duì)文本閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提出引導(dǎo)閱讀的幾個(gè)問題，如“磁生電”一節(jié)的開始就提出了3個(gè)問題：產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因是什么？發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)有什么不同？目前用來發(fā)電的主要能源是什么？“閱讀提示”中也要求學(xué)生把標(biāo)題轉(zhuǎn)化成問題，瀏覽插圖提出存在的問題等.

3.2 聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)閱讀

認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)過程理解為在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu).閱讀過程作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果能有效地聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，必將增強(qiáng)閱讀者的積極性和主動(dòng)性，從而激活閱讀活動(dòng).《科學(xué)探索者》在聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀活動(dòng)方面，也對(duì)學(xué)生做了不少有益指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)“能量”這一主題時(shí)，“閱讀提示”為“在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，列舉幾個(gè)你熟悉的能的例子”，隨著學(xué)習(xí)的深入又不斷增加例子；在“能量的性質(zhì)”一節(jié)的“閱讀提示”中，要求“在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，用你自己的話給‘熱’下個(gè)定義.在學(xué)完本節(jié)之后，把不對(duì)的地方改過來.”其意圖在于先展示然后修正學(xué)生關(guān)于“熱”的前概念.

3.3 閱讀與表述相結(jié)合

表述，尤其是用自己的語(yǔ)言表述是深化理解的重要方法，因此，閱讀與表述相結(jié)合可以激活閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)閱讀者的思維參與，從而提高閱讀效果.《科學(xué)探索者》在這方面也做了不少嘗試.常用的方法是，在“閱讀提示”中要求學(xué)生用自己的話給某些概念下定義；用自己的語(yǔ)言描述物理規(guī)律（如牛頓第二定律、功能原理等）；用物理規(guī)律去解釋某些日常生活現(xiàn)象；甚至要求閱讀時(shí)畫出流程圖（如怎樣聽到聲音）；用列表的方式比較不同的物理量、物理現(xiàn)象.在“閱讀DIY”中，要求更廣泛的閱讀和更完善的表述，如編寫關(guān)于極光的神話故事，描述富蘭克林相關(guān)事件或生活片段，擬寫介紹新潮電控設(shè)備的廣告標(biāo)語(yǔ)等.

國(guó)內(nèi)物理教學(xué)過程中對(duì)于教材的使用率相對(duì)較低，它們僅僅作為教師教學(xué)的輔助工具，并沒有特別關(guān)注學(xué)生對(duì)于教材的科學(xué)閱讀和有效利用.要是學(xué)生能夠自主地、科學(xué)地閱讀教材，就要激活學(xué)生的閱讀活動(dòng).例如，增加設(shè)問，通過思考問題引入新課，以前概念激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性；過程中通過“閱讀提示”等小標(biāo)簽提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)；章節(jié)結(jié)束通過“閱讀指導(dǎo)”等欄目檢查學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)作出有效反饋；教材的旁欄部分適當(dāng)增設(shè)像編寫小故事、擬寫新潮標(biāo)語(yǔ)這樣與文科相聯(lián)系的小任務(wù)，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，也有助于他們形成自己對(duì)物理知識(shí)的理解方式.

4 教會(huì)閱讀方法

科學(xué)文獻(xiàn)的閱讀有別于語(yǔ)言訓(xùn)練和藝術(shù)欣賞中的閱讀，科學(xué)文獻(xiàn)閱讀的目的在于理解科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)思維水平.因此，閱讀方法的指導(dǎo)也是自然科學(xué)課程的重要內(nèi)容.《科學(xué)探索者》的編寫就非常注重閱讀方法的指導(dǎo).

《科學(xué)探索者》每一節(jié)（section）都有一個(gè)“閱讀提示”欄目，借此對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo).縱觀“閱讀提示”的內(nèi)容可以看出，《科學(xué)探索者》要求學(xué)生掌握如下幾種閱讀方法：（1）問題式閱讀.先形成問題，閱讀后再回答問題的閱讀方法.例如，“在閱讀前，用‘怎樣’‘為什么’或‘是什么’等提問方式改寫標(biāo)題.閱讀時(shí)，找出這些問題的答案.”“閱讀指南”欄目，都是以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀中應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容，例如“什么原因使得交變電流適合能量的遠(yuǎn)距離傳送？”（2）提綱式閱讀.以標(biāo)題、粗體字作為提綱，閱讀時(shí)加以補(bǔ)充.例如“在你閱讀之前，先看看粗體字術(shù)語(yǔ)，記下它們，中間留出間距以作筆記.”（3）列表對(duì)比式閱讀.通過列表，對(duì)比閱讀內(nèi)容中的不同部分，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解.例如，“在閱讀過程中，列一個(gè)表格比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路.”（4）拓展式閱讀.將物理知識(shí)的呈現(xiàn)與科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)探索的事跡結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣.如“直流與交流的爭(zhēng)論”部分列出電力發(fā)展的歷史；還有諸如電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、留聲機(jī)的發(fā)展史等；發(fā)明家愛迪生的故事在電學(xué)部分也做了詳細(xì)介紹.（5）自我描述式閱讀.閱讀過程中用自己的語(yǔ)言去定義概念，闡述規(guī)律，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解.例如，“在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，用你自己的話來定義那些粗體字術(shù)語(yǔ)”，“在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，用你自己的話來描述力、質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系”.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，國(guó)內(nèi)物理教材在學(xué)生閱讀主動(dòng)性方面關(guān)注較少，對(duì)于學(xué)生如何科學(xué)閱讀教材，采用精讀還是泛讀的方法，全在教師的指導(dǎo)之下.擬寫內(nèi)容提綱，總結(jié)歸納等工作往往也是教師做完直接灌輸給學(xué)生.如果將這些任務(wù)放到教材上，明確交由學(xué)生自主解決，將發(fā)揮其對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)作用.在此過程中，可以增加一些做法提示，例如，要求學(xué)生在一些重要字句上做上著重號(hào)；通過典型示例，教會(huì)學(xué)生在理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，試著列出圖表進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；如果發(fā)現(xiàn)新的問題或有新的想法，試著用自己的話描述這個(gè)問題，并根據(jù)自己的理解試著做出解答，課程學(xué)過之后再驗(yàn)證答案是否正確等.

《科學(xué)探索者》通過“閱讀提示”、“閱讀指南”和“閱讀DIY”等欄目的設(shè)置，拓展了學(xué)生的閱讀對(duì)象，突出了閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，激活閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以歸納、總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生思維，進(jìn)行一般學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，這是我國(guó)物理教材中不多見的，應(yīng)加以借鑒.

1 胡躍明等譯.科學(xué)探索者——運(yùn)動(dòng)、力與能量［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

2 王耀村等譯.科學(xué)探索者——電與磁［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.

3 劉明等譯.科學(xué)探索者——聲與光［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

4 張必隱著.閱讀心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.