朱小青

（中山市教育局教研室，廣東 中山 528400）

“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，課堂提問(wèn)對(duì)于吸引學(xué)生注意、獲取反饋信息、啟發(fā)學(xué)生思維、增進(jìn)師生交流等具有重要的作用.

1 當(dāng)前初中物理課堂提問(wèn)中的誤區(qū)

1.1 滿堂問(wèn)

將以前的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”.新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”已經(jīng)被批判得“體無(wú)完膚”，似應(yīng)被徹底拋棄，然而，在“探究教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”等口號(hào)下，很多物理課堂由“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”.在最需要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、靜心觀察、冷靜分析、深度思維的物理課堂上，充滿了各種各樣熱熱鬧鬧的提問(wèn).筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位初中物理教師的課，40min的課堂上，教師單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生達(dá)32人次.整個(gè)課堂都是教師的提問(wèn)和解答.

1.2 懲罰問(wèn)

不少教師喜好賦予提問(wèn)懲罰違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的功能.教師將提問(wèn)作為管理課堂紀(jì)律的懲罰措施之一，故意對(duì)那些聽(tīng)課不認(rèn)真、開(kāi)小差的學(xué)生提問(wèn).例如，突然故意叫醒課堂上睡覺(jué)的學(xué)生，要求其回答問(wèn)題.又如，對(duì)那些喜歡出“風(fēng)頭”、“干擾教師教學(xué)思路”的學(xué)生，故意提問(wèn)一些難題、甚至怪題，使學(xué)生出洋相.

1.3 急切問(wèn)

提問(wèn)時(shí)不給學(xué)生足夠的思考、分析時(shí)間.物理是最需要思維時(shí)間的學(xué)科.我們很多教師提出問(wèn)題后，往往不能給予學(xué)生足夠的思考分析解答時(shí)間，提問(wèn)后很快就講評(píng).有人研究過(guò)，一個(gè)具有物理思維容量的問(wèn)題，學(xué)生回答的等待時(shí)間應(yīng)該不少于10s，并且等待時(shí)間的增加，顯著改善學(xué)生回答的品質(zhì).

1.4 傻瓜問(wèn)

提的問(wèn)題沒(méi)有任何思維容量.將機(jī)械的背誦記憶混淆為物理提問(wèn).例如，某一個(gè)物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)完后，教師立即提問(wèn)學(xué)生，要求其敘述剛剛學(xué)習(xí)的概念、規(guī)律的內(nèi)容.

根據(jù)心理學(xué)原理，人的瞬間記憶能力和短期記憶能力是很強(qiáng)的，但是很快就遺忘，因此，這種“即學(xué)、即問(wèn)、即答”式的提問(wèn)，即使學(xué)生的回答是正確的，其有效度也很低.

1.5 統(tǒng)一問(wèn)

無(wú)層次性、無(wú)啟發(fā)性.例如，我們有些物理課堂，教師安排學(xué)生做完一些習(xí)題后，要求按題目的次序，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一道題，依次敘述每個(gè)題的解答情況，不管問(wèn)題的難易程度，也不管學(xué)生的個(gè)體差異.

1.6 糊涂問(wèn)

提問(wèn)不明確，提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，提問(wèn)難度不適.脫離初中學(xué)生認(rèn)知水平.例如，在一節(jié)“汽油機(jī)”教學(xué)中，一開(kāi)始教師便提問(wèn)“同學(xué)們，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)哪些事和汽油機(jī)有關(guān)？”不知道這樣的問(wèn)題到底要求學(xué)生回答什么？又如，有些教師提問(wèn)學(xué)生公開(kāi)敘述包含了數(shù)學(xué)計(jì)算的物理解題過(guò)程，這就是為難學(xué)生了.一般說(shuō)來(lái)，稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算過(guò)程，口頭表達(dá)起來(lái)很不方便，使用時(shí)能夠正確書寫就可以了.

1.7 假提問(wèn)

表現(xiàn)為把普通的師生對(duì)話混淆為課堂提問(wèn).最典型的是教師、學(xué)生各說(shuō)半句，例如，師：“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了彈力，是不是？”生：“是！”師：“彈力的方向是垂直于接觸面，對(duì)不對(duì)？”生：“對(duì)”.

2 提高初中物理課堂提問(wèn)有效性的思考

“凡善教者，必善問(wèn)”，怎樣才能善問(wèn)、巧問(wèn)呢？

首先，需要厘清物理課堂上提問(wèn)的作用和功能.主要應(yīng)有4點(diǎn)，即集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意、獲取學(xué)生反饋信息、激發(fā)學(xué)生物理思維、促進(jìn)師生情感交流.實(shí)際上，集中注意、獲得反饋也都是為了促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提高，這也是物理學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特點(diǎn).

其次，需要認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幾個(gè)弱點(diǎn).（1）抽象思維能力還相對(duì)較弱，從形象思維到抽象思維還需要較長(zhǎng)的過(guò)渡期；（2）語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，特別是用物理語(yǔ)言描述物理過(guò)程和物理狀態(tài)的能力弱；（3）分析物理過(guò)程的能力很弱.

第三，需要牢記，課堂提問(wèn)必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)展開(kāi).那些緊密關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言在合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)才是有效的提問(wèn).

因此，初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)遵循諸如啟發(fā)性、趣味性、目的性等課堂教學(xué)提問(wèn)的基本原則外，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn).

2.1 提問(wèn)應(yīng)注重差異性和全面性

物理是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性很強(qiáng)的學(xué)科.一方面要根據(jù)不同學(xué)生的差異，提出適合于學(xué)生能力水平的問(wèn)題；另一方面，又要盡可能面向班級(jí)全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生有被提問(wèn)和主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì).不能總將提問(wèn)局限于那些成績(jī)好、聽(tīng)教師話的“乖”學(xué)生.這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題.

例如，關(guān)于電功率和燈泡亮度問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題.

（1）將“220V，100W”和“220V，40W”的燈泡并聯(lián)后接上220V的電壓，哪一個(gè)實(shí)際消耗的功率大？哪一個(gè)更亮？

（2）將“220V，100W”和“220V，40W”的燈泡串聯(lián)后接上220V的電壓，哪一個(gè)實(shí)際消耗的功率大？哪一個(gè)更亮？

（3）將“220V，100W”和“220V，40W”的燈泡接到220V的電路中，哪一個(gè)更亮？

上述3個(gè)問(wèn)題，難度依次增大，可以提問(wèn)不同層次的學(xué)生（對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)演示加以驗(yàn)證）.

2.2 提問(wèn)應(yīng)突出層次性和系統(tǒng)性

針對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)應(yīng)該由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、層次遞進(jìn)，形成鮮明的層次.而若干個(gè)這種層次鮮明的提問(wèn)組成一個(gè)針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng).這樣既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又突出了問(wèn)題的啟發(fā)性、針對(duì)性和目的性，大大增強(qiáng)提問(wèn)的有效性.

以“浮力”的教學(xué)為例，可以圍繞下列幾個(gè)層次設(shè)計(jì)提出遞進(jìn)而系統(tǒng)化的問(wèn)題.

第1層次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解浮力的存在.

教師演示，用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)量同一鐵塊在空中和在水中時(shí)的“重量”.先提問(wèn)學(xué)生讀出彈簧秤的示數(shù)，并計(jì)算兩者之差值.然后提問(wèn)“鐵塊在空中時(shí)受到重力作用，重力的大小等于彈簧稱的讀數(shù)，而鐵塊在水中時(shí)，彈簧稱的讀數(shù)變小了，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)過(guò)的力平衡的知識(shí)分析，鐵塊在水中時(shí)，除了重力外還受到其他力作用嗎？如果有，請(qǐng)確定該力的方向.”

上述提問(wèn)的表達(dá)方式，和直接提問(wèn)“請(qǐng)分析鐵塊在水中的受力情況”相比，雖然有點(diǎn)“羅嗦”，但是問(wèn)題更具體、明確.提示更自然到位，目的是引導(dǎo)學(xué)生從物體狀態(tài)判斷有一豎直向上的力，而不是從浮力的本質(zhì)來(lái)判斷，以培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，既降低了學(xué)生理解的難度，也復(fù)習(xí)鞏固了力平衡的知識(shí).作為課時(shí)內(nèi)容的開(kāi)始，務(wù)必讓更多的學(xué)生有信心、有興趣.

在上述基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生“這一豎直向上的力的施力物體是誰(shuí)？”、“根據(jù)力的作用效果，給這個(gè)力取一個(gè)什么名字好呢？”（不可缺實(shí)“根據(jù)力的作用效果”，否則，學(xué)生的思考將不是有效的物理思維.）

第2層次，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用力平衡原理計(jì)算浮力的大小.

解決了第1層次的問(wèn)題后，可以進(jìn)一步提問(wèn)，“根據(jù)彈簧稱的兩次讀數(shù)，同學(xué)們可以計(jì)算出浮力的大小嗎？”

第3層次，讓學(xué)生思考浮力的大小與哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn).

這一層次的提問(wèn)可以有很多，例如“通過(guò)上面的測(cè)量，我們可以計(jì)算出浮力的大小，請(qǐng)同學(xué)們思考、猜想，浮力的大小究竟與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生的回答一定是多樣的，甚至五花八門，比如“與液體密度有關(guān)”、“與固體密度有關(guān)”、“與液體壓強(qiáng)有關(guān)”、“與物體重量有關(guān)（因?yàn)橹氐奈矬w不容易浮在水面上）”、“與物體的體積有關(guān)”、“與物體的材料有關(guān)”等等.作為回應(yīng)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生這些回答進(jìn)行定性的演示實(shí)驗(yàn).

繼而提問(wèn)學(xué)生 “這么多的猜想，如果一一通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精確的驗(yàn)證，困難很大，能不能找到他們最本質(zhì)、最共同的聯(lián)系呢？請(qǐng)大家思考，所觀察到的各種各樣的浮力現(xiàn)象中，有沒(méi)有共同的特點(diǎn)呢？”通過(guò)學(xué)生自主回答、教師引導(dǎo)應(yīng)該明確“最大的特點(diǎn)就是，物體放到液體中時(shí)都要排開(kāi)一定體積的液體.”

至此，可以很順暢地提問(wèn)學(xué)生“如何收集排開(kāi)的液體”、“如何測(cè)量排開(kāi)液體的重量”、“如何記錄分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、“如何規(guī)范表示實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等具體的實(shí)驗(yàn)技巧，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

第4層次，讓學(xué)生從理論上解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論——推導(dǎo)阿基米德浮力計(jì)算公式.

以習(xí)題的形式提問(wèn)學(xué)生，要求其計(jì)算柱狀物體在液體中時(shí)上、下表面所受到的液體壓力大小、求出兩者的差，并與該物體受到的浮力比較.

第5層次，讓學(xué)生進(jìn)行浮力知識(shí)遷移.

提問(wèn)：“重量相同的鐵塊和木塊放到水中，為什么木塊浮在水面上而鐵塊卻沉入水中呢？”、“為什么小鐵塊放入水中，立即會(huì)沉進(jìn)水中，而重量巨大的船舶卻能浮在水上？”、“船舶從內(nèi)河航行到海面上，船舶受到的浮力、排開(kāi)水的體積、排開(kāi)水的重量發(fā)生變化嗎？”

通過(guò)以上幾個(gè)層次遞進(jìn)而系統(tǒng)化的問(wèn)題的解答，基本上就系統(tǒng)地解決了浮力的教學(xué)問(wèn)題.

2.3 少提描述物理過(guò)程的問(wèn)題，多提關(guān)于物理狀態(tài)的問(wèn)題

物理過(guò)程的分析描述需要更多的抽象思維，需要更多規(guī)范、科學(xué)的物理語(yǔ)言，對(duì)初中學(xué)生而言，難度較大.但是如果在教師引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上，就物理過(guò)程中的某個(gè)狀態(tài)，提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行描述，則難度小很多.

例如，“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)汽油機(jī)的工作原理”就是一個(gè)需要描述詳細(xì)過(guò)程的問(wèn)題，不宜在課堂上提問(wèn)，不宜讓初中學(xué)生口頭回答.可以分解為若干個(gè)狀態(tài)問(wèn)題.比如“汽油機(jī)有幾個(gè)工作沖程？”、“汽油機(jī)在哪個(gè)沖程對(duì)外做功？”、“汽油機(jī)工作時(shí)，什么時(shí)候汽缸的容積最?。渴裁磿r(shí)候汽缸內(nèi)氣體壓力最大？”等等.

2.4 所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的思維容量

根據(jù)思維容量的不同，可以將所提問(wèn)題分為4類：（1）判別性問(wèn)題.例如選擇題、判斷題，往往只需要回答“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生的回答很可能有猜測(cè)的成分，僅僅根據(jù)學(xué)生的回答不一定能判斷學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度.（2）陳述性問(wèn)題.需要回答“什么是……”、“……是什么”.屬于簡(jiǎn)單識(shí)記問(wèn)題.（3）論證性問(wèn)題.需要回答“為什么”，需要知識(shí)的遷移.（4）發(fā)散性問(wèn)題.可以沒(méi)有統(tǒng)一的答案，問(wèn)題的解決不僅僅是唯一的、簡(jiǎn)單的答案.而是包含了分析解決問(wèn)題的過(guò)程.

課堂教學(xué)提問(wèn)中，“判別性問(wèn)題”、“陳述性問(wèn)題”不宜太多使用，這兩類問(wèn)題更適合編制簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)題.提問(wèn)時(shí)，多使用“論證性問(wèn)題”、“發(fā)散性問(wèn)題”對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、抽象思維能力等具有重要意義.

例如，學(xué)習(xí)完“速度”的概念后，立即提問(wèn)學(xué)生“什么叫速度？”學(xué)習(xí)完摩擦起電后，立即提問(wèn)學(xué)生“絲綢和玻璃棒摩擦?xí)r，毛皮和橡膠棒摩擦?xí)r，哪一個(gè)帶正電，哪一個(gè)帶負(fù)電？”這樣的提問(wèn)，沒(méi)有知識(shí)遷移，沒(méi)有分析判斷，沒(méi)有任何思維容量.這種依靠“短時(shí)記憶”的提問(wèn)是沒(méi)有意義的.

2.5 積極引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

通常，我們的物理課堂提問(wèn)主要是教師提問(wèn)學(xué)生，是一種單向的、封閉性的提問(wèn).教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，則是更為有效的提問(wèn)方式.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的思路策略很多，其中情景引導(dǎo)是很常見(jiàn)的方法，舉一例說(shuō)明如下.

在“摩擦力”的教學(xué)中，先播放一段視頻，內(nèi)容大致是汽車深陷泥濘的路中、車輪打滑、往泥路上鋪上煤渣（或稻草、木板）后，汽車就能安然通過(guò)了，然后要求學(xué)生提出與物理有關(guān)的問(wèn)題.

學(xué)生一般會(huì)提出“為什么打滑？”、“為什么鋪上煤渣后汽車能夠通過(guò)？”等簡(jiǎn)單的“為什么”之類的表面問(wèn)題.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考具體的深層次的問(wèn)題，例如“摩擦力有積極作用和消極影響嗎”、“在泥濘路上鋪煤渣有什么作用呢？”、“車輛通過(guò)與摩擦力的大小有關(guān)嗎？”、“怎樣增大摩擦力”等，在學(xué)生思考、提問(wèn)的基礎(chǔ)上逐步歸納總結(jié)出反映本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題“探究影響摩擦力大小的因素有哪些”、“探究改變摩擦力大小的方法”等.

1 雷霞.盧慕稚.初中物理課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)框架及特點(diǎn)分析［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（20）.

2 樊雅平.黃生學(xué).初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2010（3）.

3 謝麗娜.在物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.素質(zhì)教育，2011（6）.