徐偉

摘 要：在新課程改革的背景下，物理教學(xué)中“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)是當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中的一個(gè)“盲區(qū)”，很難做到真正的掌控、落實(shí)和檢測。本文以課例研究的方式介紹了筆者在實(shí)際教學(xué)中是如何落實(shí)“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)的。

關(guān)鍵詞：過程與方法；初中物理；探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）9（S）-0016-3

新課改以來，教師們對“過程與方法”這一目標(biāo)也越來越重視，都在積極嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生經(jīng)歷過程、把握方法，但教學(xué)過程往往存在生搬硬套的現(xiàn)象。筆者在初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，也遇到過這樣的困惑。隨著閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)行動的深入展開，筆者與初中物理教師同伴在“三實(shí)踐兩反思”課例研究的課堂改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，體會到采用探究式學(xué)習(xí)可以使“過程與方法”目標(biāo)得以有效落實(shí)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。下面以《溫度 溫標(biāo)》為例介紹筆者采用探究式學(xué)習(xí)有效落實(shí)“過程與方法”進(jìn)行課例研究的實(shí)踐過程。

1 “過程與方法”目標(biāo)的優(yōu)化，引導(dǎo)課堂教學(xué)改進(jìn)

1.1 基于經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，重結(jié)果輕過程

《溫度 溫標(biāo)》是上海教育出版社八年級物理第二學(xué)期第五章第一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課的知識難度要求不高，且筆者認(rèn)為學(xué)生已有這方面的生活體驗(yàn)。因此，筆者將“過程和方法”目標(biāo)定位為“感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法”。

教學(xué)課例1（講到溫度的測量工具——溫度計(jì)）

師：溫度計(jì)上的刻度標(biāo)定出來的依據(jù)是什么呢？

學(xué)生思考（部分學(xué)生閱讀了教材）。

師：請仔細(xì)觀察溫度計(jì)的上端有一個(gè)字母“℃”，表示什么呢？

學(xué)生觀察溫度計(jì)。

師：它表示攝氏溫標(biāo)。攝氏溫標(biāo)的規(guī)定是：標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃，沸水的溫度規(guī)定為100℃，在0℃到100℃之間平均分成100等份，每一份為1℃。

……

攝氏溫標(biāo)這一環(huán)節(jié)只用5分鐘左右，第一個(gè)問題出來以后，學(xué)生進(jìn)入了思考狀態(tài)，盡管有部分學(xué)生閱讀了材料，但還是有些茫然。課后同伴們直言不諱說：“你的過程和方法目標(biāo)沒有達(dá)成?！笔前。瑢W(xué)生僅僅看了溫度計(jì)上的字母“℃”！知其然，不知其所以然，完全是“我教──你學(xué)”。

1.2 關(guān)注概念的形成過程，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

我們又認(rèn)真地研讀課本，覺得原先定下的“感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法”作為過程和方法目標(biāo)是適切的，關(guān)鍵的問題在于如何在課堂中落實(shí)好這一目標(biāo)。我們備課組曾用物理學(xué)史來實(shí)施課堂教學(xué)，效果很好。教材中提到了攝爾修斯這位科學(xué)家，一下子讓筆者豁然開朗，何不通過講授科學(xué)史上攝氏溫標(biāo)的提出歷程來讓學(xué)生“感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)過程”？于是我們查閱了相關(guān)的資料，將“過程與方法”目標(biāo)修改為：“通過物理學(xué)史的了解，感受攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法”，接著進(jìn)行第二次教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)課例2

師：測量溫度的工具是溫度計(jì)，在日常生活比較常見（出示溫度計(jì)），其實(shí)最早的溫度計(jì)不是這樣，是伽利略發(fā)明的氣體溫度計(jì)（PPT出示圖片）。

學(xué)生觀察溫度計(jì)實(shí)物和氣體溫度計(jì)圖片。

師：由于氣體溫度計(jì)有明顯的缺點(diǎn)，其他的科學(xué)家對氣體溫度計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，把玻璃管倒過來，在玻璃球裝入液體，這樣的溫度計(jì)就是現(xiàn)在溫度計(jì)的雛形。

學(xué)生聽講（很認(rèn)真，很感興趣）。

師：1742年，瑞典的攝爾修斯在以前科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上把冰的熔點(diǎn)定為100℃，水的沸點(diǎn)定為0℃。但是，很快就有人感覺到，這樣用起來很不方便。瑞典的博物學(xué)家林奈把這兩個(gè)定點(diǎn)的數(shù)值對調(diào)過來，即規(guī)定冰的熔點(diǎn)為0℃，而水的沸點(diǎn)為100℃，并對溫度計(jì)的刻度進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。那么我們怎樣表示1℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好，這個(gè)規(guī)定溫度的標(biāo)準(zhǔn)就叫做攝氏溫標(biāo)。

……

看到同學(xué)的專注的課堂反應(yīng)，筆者當(dāng)時(shí)很是自得，但同伴提醒說：課堂老師講得太多了，尤其是攝氏溫標(biāo)這一環(huán)節(jié)，師生互動幾乎沒有，“過程和方法”目標(biāo)的落實(shí)顯得有些空洞。筆者有些不甘，決定再來一次！

1.3 關(guān)注知識的習(xí)得過程，經(jīng)歷過程領(lǐng)悟方法

進(jìn)一步研讀《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程標(biāo)準(zhǔn)給了一個(gè)建議——制作溫度計(jì)，在配套的學(xué)習(xí)活動卡中也有讓學(xué)生自制溫度計(jì)的活動安排，筆者想這一定能加強(qiáng)學(xué)生對攝氏溫標(biāo)的感性認(rèn)識，所以將過程與方法目標(biāo)更正為：“通過探究簡易溫度計(jì)的制作過程，經(jīng)歷攝氏溫標(biāo)的定標(biāo)方法，感受實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方法?！?/p>

教學(xué)課例3

師：今天，我們不僅學(xué)習(xí)溫度的知識，還要一起設(shè)計(jì)一支溫度計(jì)！在上課之前，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)器材。（PPT出示儀器圖片）

師：我們能不能用這個(gè)儀器，來判斷兩個(gè)塑料燒杯內(nèi)水的溫度高低呢？同學(xué)們可以在老師給你們準(zhǔn)備的兩杯溫度不同的水中動手實(shí)驗(yàn)（學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。

師：能夠用這個(gè)儀器判斷出溫度高低的請舉手！很好，老師看到所有小組都可以！那么我們請一個(gè)小組成員來交流你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：通過觀察玻璃管中液面上升的高度。

師：很好，觀察得很仔細(xì)。我們是可以用這個(gè)儀器來判斷溫度的高低的。但是這樣的儀器，還不能測出溫度的具體值。我們能不能進(jìn)行改進(jìn)讓它能夠準(zhǔn)確地測出溫度值呢？請每個(gè)小組討論一下！看看哪個(gè)小組最先討論出來方案來。

學(xué)生討論。

師：哪個(gè)小組來交流一下！

生：在玻璃管上刻上刻度。

師：有了刻度就能讀數(shù)了，不過一般測量工具都有零刻度，這里的零刻度線應(yīng)該刻在哪里呢？

生：在瓶口。

師：好！有沒有不同意見？

生：我覺得應(yīng)該刻在現(xiàn)在的位置。

師：現(xiàn)在我們的室溫是0℃嗎？

生：放在冰水混合物中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上0℃。（展示動畫）

師：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上100℃刻度線。（展示動畫）

師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好！你們能和一位科學(xué)家相提并論了?。ㄕ故究茖W(xué)家攝爾修斯的圖片）在以攝爾修斯名字命名的攝氏溫標(biāo)中規(guī)定：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。將0 ℃和100 ℃之間100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “過程與方法”目標(biāo)的比較，反思課堂教學(xué)效果

如何有效落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)？通過課例研究的方式，筆者經(jīng)歷了以自身需要設(shè)計(jì)教學(xué)到關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識與技能，掌握科學(xué)探究的基本方法；學(xué)生經(jīng)歷“過程與方法”的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)精神，由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識與技能。

2.1 三次課堂教學(xué)實(shí)踐中“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的遞進(jìn)對比

本次課例研究，經(jīng)過三次課堂實(shí)踐，兩次反思，兩次改進(jìn)，“過程與方法”目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)施方式和達(dá)成效果上也不盡相同。

2.2 運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的思考

三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，是把凝固的物理知識激活的過程，體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的具體途徑和方法。通過實(shí)施“過程與方法”目標(biāo)，把過去那種“我教──你學(xué)”的教學(xué)過程變成今天的“你學(xué)──我導(dǎo)”。如何提高“過程與方法”中的“學(xué)”的效果？探究性學(xué)習(xí)是“過程與方法”目標(biāo)有效落實(shí)的重要途徑。

（1）物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多參與有目的的觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、評估、合作和交流等活動。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的判斷、質(zhì)疑、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程和認(rèn)知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，提出新問題和解決新問題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。

（2）物理教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，注重師生與生生間的情感交流和人際合作，注重學(xué)生在求知中的主動參與和積極探究，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和享受成功的樂趣。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)會感到驚奇，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?，在這種活動過程中，學(xué)生潛移默化地卻又切切實(shí)實(shí)地感受著過程與方法。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，這里的“過程與方法”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生。因此，教師不再是單純的教材傳授者，而應(yīng)成為教材的選擇者和開發(fā)者。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)“過程與方法”有賴于教師對教材相關(guān)欄目的靈活運(yùn)用和有機(jī)滲透，我們可以主動圍繞“STS欄目”、“科學(xué)人文”、“指路牌”、“觀察與描述”、“交流與合作”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“你知道嗎？”等欄目，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮這些特色欄目對落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的思考[J].物理教學(xué)探討，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛靜.提高學(xué)生主體參與度創(chuàng)建實(shí)效物理課堂[J].物理教學(xué)探討，2014，（5）：26.

[4]戴金平.談中學(xué)物理教學(xué)中的“過程與方法”[J].物理通報(bào)，2008，（8）：26.

（欄目編輯 趙保鋼）

師：現(xiàn)在我們的室溫是0℃嗎？

生：放在冰水混合物中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上0℃。（展示動畫）

師：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上100℃刻度線。（展示動畫）

師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好！你們能和一位科學(xué)家相提并論了?。ㄕ故究茖W(xué)家攝爾修斯的圖片）在以攝爾修斯名字命名的攝氏溫標(biāo)中規(guī)定：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。將0 ℃和100 ℃之間100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “過程與方法”目標(biāo)的比較，反思課堂教學(xué)效果

如何有效落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)？通過課例研究的方式，筆者經(jīng)歷了以自身需要設(shè)計(jì)教學(xué)到關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識與技能，掌握科學(xué)探究的基本方法；學(xué)生經(jīng)歷“過程與方法”的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)精神，由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識與技能。

2.1 三次課堂教學(xué)實(shí)踐中“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的遞進(jìn)對比

本次課例研究，經(jīng)過三次課堂實(shí)踐，兩次反思，兩次改進(jìn)，“過程與方法”目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)施方式和達(dá)成效果上也不盡相同。

2.2 運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的思考

三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，是把凝固的物理知識激活的過程，體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的具體途徑和方法。通過實(shí)施“過程與方法”目標(biāo)，把過去那種“我教──你學(xué)”的教學(xué)過程變成今天的“你學(xué)──我導(dǎo)”。如何提高“過程與方法”中的“學(xué)”的效果？探究性學(xué)習(xí)是“過程與方法”目標(biāo)有效落實(shí)的重要途徑。

（1）物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多參與有目的的觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、評估、合作和交流等活動。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的判斷、質(zhì)疑、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程和認(rèn)知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，提出新問題和解決新問題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。

（2）物理教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，注重師生與生生間的情感交流和人際合作，注重學(xué)生在求知中的主動參與和積極探究，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和享受成功的樂趣。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)會感到驚奇，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?，在這種活動過程中，學(xué)生潛移默化地卻又切切實(shí)實(shí)地感受著過程與方法。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，這里的“過程與方法”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生。因此，教師不再是單純的教材傳授者，而應(yīng)成為教材的選擇者和開發(fā)者。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)“過程與方法”有賴于教師對教材相關(guān)欄目的靈活運(yùn)用和有機(jī)滲透，我們可以主動圍繞“STS欄目”、“科學(xué)人文”、“指路牌”、“觀察與描述”、“交流與合作”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“你知道嗎？”等欄目，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮這些特色欄目對落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育委員會.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]汪海.對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的思考[J].物理教學(xué)探討，2012，（4）：46.

[3]董耀，葛靜.提高學(xué)生主體參與度創(chuàng)建實(shí)效物理課堂[J].物理教學(xué)探討，2014，（5）：26.

[4]戴金平.談中學(xué)物理教學(xué)中的“過程與方法”[J].物理通報(bào)，2008，（8）：26.

（欄目編輯 趙保鋼）

師：現(xiàn)在我們的室溫是0℃嗎？

生：放在冰水混合物中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上0℃。（展示動畫）

師：很好，那么在什么位置刻上100℃呢？

生：放在沸水中，液面穩(wěn)定時(shí)刻上100℃刻度線。（展示動畫）

師：非常好，那我們?nèi)绾伪硎?℃呢？

生：把0℃和100℃之間100等分，每一等份就是1℃。

師：很好！你們能和一位科學(xué)家相提并論了?。ㄕ故究茖W(xué)家攝爾修斯的圖片）在以攝爾修斯名字命名的攝氏溫標(biāo)中規(guī)定：在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃。將0 ℃和100 ℃之間100等分，每一等份就表示1℃。

……

2 “過程與方法”目標(biāo)的比較，反思課堂教學(xué)效果

如何有效落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)？通過課例研究的方式，筆者經(jīng)歷了以自身需要設(shè)計(jì)教學(xué)到關(guān)注學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)知識與技能，掌握科學(xué)探究的基本方法；學(xué)生經(jīng)歷“過程與方法”的獲得過程，領(lǐng)悟和形成科學(xué)精神，由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步去探索新的知識與技能。

2.1 三次課堂教學(xué)實(shí)踐中“過程與方法”目標(biāo)落實(shí)的遞進(jìn)對比

本次課例研究，經(jīng)過三次課堂實(shí)踐，兩次反思，兩次改進(jìn)，“過程與方法”目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)施方式和達(dá)成效果上也不盡相同。

2.2 運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的思考

三維目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的具體化，是把凝固的物理知識激活的過程，體現(xiàn)了獲取“知識與技能”和建立正確“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的具體途徑和方法。通過實(shí)施“過程與方法”目標(biāo)，把過去那種“我教──你學(xué)”的教學(xué)過程變成今天的“你學(xué)──我導(dǎo)”。如何提高“過程與方法”中的“學(xué)”的效果？探究性學(xué)習(xí)是“過程與方法”目標(biāo)有效落實(shí)的重要途徑。

（1）物理是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多參與有目的的觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、評估、合作和交流等活動。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的判斷、質(zhì)疑、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合等思維過程和認(rèn)知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，提出新問題和解決新問題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。

（2）物理教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，注重師生與生生間的情感交流和人際合作，注重學(xué)生在求知中的主動參與和積極探究，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和享受成功的樂趣。學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)會感到驚奇，從而能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促使他們?nèi)で蟠鸢福谶@種活動過程中，學(xué)生潛移默化地卻又切切實(shí)實(shí)地感受著過程與方法。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過程和方法，這里的“過程與方法”就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生。因此，教師不再是單純的教材傳授者，而應(yīng)成為教材的選擇者和開發(fā)者。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)“過程與方法”有賴于教師對教材相關(guān)欄目的靈活運(yùn)用和有機(jī)滲透，我們可以主動圍繞“STS欄目”、“科學(xué)人文”、“指路牌”、“觀察與描述”、“交流與合作”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“你知道嗎？”等欄目，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮這些特色欄目對落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的積極作用。

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（欄目編輯 趙保鋼）