鄧麗麗

摘 要：建構(gòu)主義是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，隨著多媒體、計算機、網(wǎng)絡的發(fā)展及其在教育教學中的應用，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為國際教育改革的一種新趨勢。隨著課改的深入，中職德育課應該充分運用建構(gòu)主義理論，力求以學生為主體，改變以往的學習方式，變被動為主動，實現(xiàn)德育學科的自身魅力。

關鍵詞：中職德育 建構(gòu)主義教學觀 學生角色 教師角色

一、目的和意義

筆者通過對在校學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對德育課的教學過程比較排斥，不感興趣，有78%的學生認為德育課可有可無;也有的學生抱著無所謂的態(tài)度，在課堂上明顯不專心;只有10%的學生能積極主動地參與到課堂教學活動中。德育課堂的民主化程度很低，學生很少有機會參與課堂的討論、互動，更沒有機會表達自己的觀點。

首先，讓學生有效地參與到德育課堂的教學中，有利于學生的全面發(fā)展。學生參與到課堂中來，會帶著一種愉悅的情緒進行學習，這樣學生的潛能就得到充分的發(fā)揮，思維就更加開闊，課堂的氣氛會更加熱烈。學生的學習熱情高漲，學習效果就會增強。

其次，讓學生積極地參與德育課堂教學，有利于學校素質(zhì)教育的開展。素質(zhì)教育是中職學校追求的目標。教師在傳授知識的過程中，不僅要讓學生學到知識，還應該讓學生的能力得到提高。而將德育和智育有機結(jié)合，符合新時代職業(yè)教育的特點。

二、學生參與德育課活動的制約因素

1.學生的學習動機不足

從對幾個班級的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，盡管教學內(nèi)容相同，但是因為個體學生的學習態(tài)度不同，課堂上參與的程度也不同。大多數(shù)學生學習的目的就是為了應付期末考試，他們都有著考試前突擊的想法，所以課堂上心不在焉，參與的熱情不高。

2.教師的教學觀念沒有轉(zhuǎn)變

一些教師抱著應付的態(tài)度，怠于新教學理念的學習，所以理論知識陳舊，教學技能得不到提高，只會一成不變地進行空洞的說教，最后使學生厭倦、抵觸這種乏味的課堂教學。

三、運用建構(gòu)主義教學觀構(gòu)建德育課堂

1.建構(gòu)主義教學觀中學生的角色

建構(gòu)主義認為，知識的構(gòu)建不是被動學習的產(chǎn)物，也不是隨意的，知識的構(gòu)建離不開與社會的交互作用。這就要求學生在學習的過程中要多參與課堂教學活動。

學生是教學活動的主體。建構(gòu)主義強調(diào)“以生為本”的理念，認為傳統(tǒng)教學偏重教師的教，現(xiàn)代教學應該重視學生的學，學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。所以在教學中，學生應該主動參與構(gòu)建，充分發(fā)揮學習活動主人翁的精神;教師有責任結(jié)合生活實際，在教學中創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習積極性，組織學生積極參與課堂教學。當然學生間應該展開協(xié)作交流、互動、體驗等活動，這樣學生學習的激情就迸發(fā)出來了，學習的積極性就提高了，在課堂上的參與度也就增強了。

2.建構(gòu)主義教學觀中教師的角色

教師在德育課中要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，這要求德育教師在教學過程中從以下三個方面發(fā)揮指導作用。

（1）學習任務的設計師。設計好每節(jié)課的學習任務，是開展建構(gòu)主義學習的前提。教師設計了適合學生的任務，學生在學習活動中的合作就會形成。這就要求教師在設計任務的過程中，應該從學情分析、目標選擇、分組策略、任務選擇到教學過程等，都要精心設計。教師在教學設計時不僅需要考慮以上因素，還需要考慮有利于學生建構(gòu)的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看做教學設計的最重要內(nèi)容之一。教師要多問“為什么要這樣認為”“你是怎么知道（解決）的”，而不只是問“你知道嗎”“你知道了什么”，這樣讓學生愛上課、愛解題，獲取成功體驗。

（2）學習過程的參與者。教師應該把自己當成學生中的一分子，與他們對話，同他們交流，這樣既縮短了師生間的距離，又建立起良好的課堂教學氛圍。當然教師更應該同學生一起合作學習，在教學過程中要引導學生主動參與知識的學習，既可以使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，還可以營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

（3）學習方法的引路人。在開展學習的過程中，教師引導學生尋找合適的學習方法。教師可以觀察每個學生的參與情況以及與他人合作的情況，深入到學生中間去了解他們的任務完成情況，及時糾正學生的錯誤，提供正確的解決方法。當然教師只是學習方法的引路人，不能過多地干預學生的思考，要充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。

建構(gòu)主義教學觀為教學提供了較新的理念。教師的功能和角色定位也應該隨之改變，不僅知識結(jié)構(gòu)需要更新，而且教學觀念也要轉(zhuǎn)變，還要善于反思自己的教學過程，不斷完善以建構(gòu)主義學習理論為基礎的教學觀和教學指導思想。

（作者單位：本溪市機電工程學校）endprint