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隨著新課程改革在全國的開展，“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的新課改理念正如春雨般逐漸滲入教師們的心頭，“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂越來越受到教師的青睞。為了上好這樣的一節(jié)課，教師要進行大量的課程研讀，準(zhǔn)備必要知識……磨課就是其中的一個環(huán)節(jié)。

1.磨課的概念

磨課是指利用平時積累的教學(xué)經(jīng)驗并集中組員智慧，對某節(jié)課反復(fù)推敲試講使其更符合教學(xué)要求的過程。

2.磨課的基本程序

磨課通常包括以下幾個基本程序：選定磨課課題一開展備課分析，編制教學(xué)方案一在備課組說課，集體討論修改一專家指導(dǎo)，同行對比研討，二次修改方案一組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案_二次執(zhí)教，錄像回放，四改教學(xué)方案一如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案。

下面以筆者執(zhí)教的“自由組合定律”為例討論如何磨課，主要突出了“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個人進行“基于個人經(jīng)驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的第二次備課”，實現(xiàn)第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的第三次備課”，實現(xiàn)第二次飛躍。

2.1第一次備課后的試講

教學(xué)的主要流程如下：

導(dǎo)課：開門見山直入主題。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)兩對相對性狀的雜交實驗。教師展示孟德爾兩對相對性狀的實驗圖，先描述實驗的對象、過程和結(jié)果，后設(shè)問：分析子一代的實驗結(jié)果，你能得出什么信息？在學(xué)生回答后，追問：子二代有什么現(xiàn)象，有什么特殊的實驗現(xiàn)象？教師啟發(fā)學(xué)生回答發(fā)生了自由組合現(xiàn)象后，繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象？

教學(xué)環(huán)節(jié)二：孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。教師邊介紹孟德爾的解釋邊板書遺傳圖解。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：小結(jié)布置作業(yè)。

評課：聽課教師評價主要有：（1）這節(jié)課主線不清晰，知識邏輯性不強，不利于學(xué)生建構(gòu)知識體系；（2）教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，轉(zhuǎn)折比較生硬；（3）教師一言堂，沒有學(xué)生思維空間，課堂氣氛沉悶；（4）重點未突出，難點未突破。

磨課：課堂主線是課堂的靈魂，聽課教師集體討論后確立這節(jié)課的主線：通過引導(dǎo)學(xué)生一步步分析孟德爾的實驗和結(jié)論，親歷科學(xué)家思考和探索的過程，使學(xué)生感受科學(xué)的魅力。在該過程中，教師滲透科學(xué)研究思想的教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，同時要重視學(xué)生原有的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識學(xué)習(xí)新知識并建構(gòu)自己的知識體系。

然后就授課教師的三個主要流程進行討論。導(dǎo)課是指教師用一定方法導(dǎo)入新課，迅速吸引學(xué)生注意力，并有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，要簡單明了。本課的知識是建立在分離定律的基礎(chǔ)上得出的，教師的導(dǎo)課過于簡單，沒有知識的傳承，建議設(shè)計能承上啟下又簡潔明了的導(dǎo)課。關(guān)于兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題包括：（1）教師將雜交實驗圖解的全過程呈現(xiàn)給學(xué)生。這種呈現(xiàn)方式容易對學(xué)生的觀察造成干擾，不利用學(xué)生有效集中注意力進行觀察和分析，建議分步呈現(xiàn)。（2）教師提出的問題要具體，不能太抽象籠統(tǒng)，不然學(xué)生無法理解其含義。例如“黃色圓粒與綠色皺粒親本雜交，子一代都是黃色圓粒。你能得出什么信息？”“信息”這個詞語太文藝抽象，不如改成填空式提問：“這說明__”。（3）在分析實驗過程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，從對表面現(xiàn)象的觀察逐步深入到分析本質(zhì)原因。（4）要重視學(xué)生原有的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識去學(xué)習(xí)新的知識。（5）要采取一定方法，有效突破本節(jié)課的重難點。

2.2第二次備課后的試講

導(dǎo)課（改進）：教師板書孟德爾另外的一對相對性狀（分別是子葉顏色和種子形狀）雜交實驗的親本及子一代表現(xiàn)型，問：請根據(jù)所學(xué)知識，判斷子二代的表現(xiàn)型分別是什么？在學(xué)生回答后，教師追問：如果兩對性狀一起遺傳，它們之間是否會互相干擾？結(jié)果是否也可以用分離定律來解釋？

教學(xué)環(huán)節(jié)一：兩對相對性狀的雜交實驗（改進）。

教師分步展示孟德爾兩對相對性狀的實驗圖，提問：（1）P→F1，說明什么？（2）F2表現(xiàn)型與P比較，有何不同？（學(xué)生：多了兩種）（3）F2表現(xiàn)型與一對相對性狀實驗的F2表現(xiàn)型比較，有何聯(lián)系？（學(xué)生：性狀重新組合了！）（4）從表面現(xiàn)象看性狀發(fā)生了重新組合，性狀組合的本質(zhì)原因是什么呢？（提示：性狀是由基因決定的，孟德爾就是從遺傳因子即基因的角度進行分析的）

教學(xué)環(huán)節(jié)二：孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋（改進）。

本節(jié)課的重難點是F1產(chǎn)生配子時，等位基因分離，非等位基因自由組合，結(jié)果產(chǎn)生4種配子，比例相等。教師對突破本節(jié)課的重難點做的嘗試：學(xué)生活動模擬孟德爾雜交實驗。

活動安排：每三個學(xué)生（甲、乙、丙）一組。（1）每組任務(wù)安排：甲代表雄性YyRr，一個口袋中放Y和y的卡片各10張，另一個口袋放R和r的卡片各10張；乙代表雌性YyRr，一個口袋中放Y和v的卡片各10張，另一個口袋放R和r的卡片各10張；丙記錄實驗數(shù)據(jù)。（2）活動：模擬配子產(chǎn)生。甲從兩個口袋中隨機各取一張卡片，組合代表雄配子；乙從兩個口袋中隨機各取一張卡片，組合代表雌配子；丙在表格中記錄雄配子和雌配子，統(tǒng)計配子的類型和比例。（3）全班匯總：每個小組派一個學(xué)生把統(tǒng)計結(jié)果填入黑板的匯總表中，再一起統(tǒng)計配子的類型和比例（統(tǒng)計結(jié)果，F(xiàn)1共產(chǎn)生4種配子，基因型為YR、Yr、YR、yr，比例接近1：1：1：1）。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：在學(xué)案上寫出F1→F2遺傳圖解（新增）。

評課：教師普遍較認(rèn)同第二次試講：主線清晰，節(jié)奏有序；學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍；以新知識為載體，依托已學(xué)知識，處處激發(fā)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)探究性教學(xué)特點；教學(xué)中能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

但是從學(xué)生完成的遺傳圖解的學(xué)案中，約有1/3學(xué)生的配子類型為Y、y、R、r，說明他們?nèi)匀晃蠢斫庵仉y點內(nèi)容。

磨課：怎樣有效突破本課的重難點成為了此次探討的焦點。經(jīng)過熱烈討論，教師認(rèn)為：授課教師設(shè)計的學(xué)生活動有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，也利用了綜合歸納的科學(xué)思想，但是耗時低效，而且沒有有效提升高中學(xué)生的深層思維能力。建議：將重難點內(nèi)容分散到多個環(huán)節(jié)，在每代實驗中逐步滲透，實現(xiàn)螺旋式提升；設(shè)計合理方案，提升學(xué)生的深層次推理分析能力。

2.3第三次備課后的試講

教學(xué)環(huán)節(jié)二：孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋（改進）。

教師對突破本節(jié)課的重難點做的嘗試：（1）引導(dǎo)學(xué)生分組討論。分析親本黃色圓粒（YYRR）產(chǎn)生的配子類型時，學(xué)生中出現(xiàn)了三種觀點，分別認(rèn)為產(chǎn)生的配子是：YR；Y和R；YY和RR。教師抓住這種生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“你們認(rèn)同哪種觀點？為什么？”（學(xué)生討論后認(rèn)為：根據(jù)分離定律排除觀點3；生物產(chǎn)生配子目的是將自己的基因，通過配子傳給子代，所以配子中應(yīng)該既有控制子葉顏色的基因又有控制種子形狀的基因，排除觀點2，認(rèn)同觀點1）。通過分組討論，學(xué)生建立了一個重要觀念：配子中既有控制子葉顏色的基因，又有控制種子形狀的基因。

（2）畫圖。分析F1產(chǎn)生的配子類型時，教師先介紹孟德爾的解釋再畫出簡圖，讓學(xué)生直觀理解該難點。

（3）課堂表演。請學(xué)生表演情景?。篎1產(chǎn)生配子時，基因是怎么分配的。在優(yōu)美的文藝表演及學(xué)生的喝彩聲中，進一步加深學(xué)生對自由組合解釋的理解。

（4）推理。剛才的表演中他們只組合了一次，產(chǎn)生的配子類型是YR和yr。假如再組合一次，配子的類型是什么，為什么？假如再組合一萬次，配子的類型是什么，為什么？各種配子的比例接近多少？（學(xué)生答1：1：1：1）。同桌互相啟發(fā)推理：為什么4種配子的比例接近1：1：1：1？（學(xué)生討論后答：等位基因Y和y分離分別進入不同配子中，每個配子得到Y(jié)或y的概率各是1/2，同理得到R或r概率也各是1/2，根據(jù)乘法原理，得到Y(jié)R、Yr、YR、yr的概率各是1/2x1/2=1/4）學(xué)生巧妙地利用數(shù)學(xué)知識解決了這個問題，不但深入透徹地理解了這節(jié)課的難點，還完美地進行學(xué)科知識之間的對接，實現(xiàn)了知識、能力和情感價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.反思

3.1收獲

（1）磨出濃郁的教研氛圍。

磨課活動的開展給教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會，使教研活動由零散走向聚集，由粗放走向系統(tǒng)。

（2）磨出教師的專業(yè)水平。

磨課時，聽課教師各抒己見，年輕教師的思維新穎活躍，年長教師嚴(yán)謹(jǐn)周密，討論得越深入，對教學(xué)的理解也就越深刻，這大大拓寬了教師的視野與思路。這對所有參加磨課的教師來說，都是一次高層次的學(xué)習(xí)機會，能提高教師的理論修養(yǎng)，積累教學(xué)經(jīng)驗，促成深入思考，提升專業(yè)水平。

（3）磨出教師的創(chuàng)新精神。

在磨課時，教師會考慮教學(xué)該如何設(shè)計會更符合學(xué)生實際，更富新意和創(chuàng)意，使得課堂趣味盎然。因此，教師們在備課時會查找各種資料，對課堂教學(xué)過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素；議課時，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當(dāng)中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

3.2建議

（1）不能磨掉師生的個性。

磨課時經(jīng)過教師們反復(fù)討論研究，是集體智慧的結(jié)晶，很容易忽略授課教師的個性，而真正實施教學(xué)實踐的是授課教師。所以磨課時要結(jié)合授課教師的風(fēng)格特點及學(xué)生的具體情況，關(guān)注教師的個體差異。

（2）不能忽略學(xué)生前測情況的分析。

新課程改革特別強調(diào)了教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。教師只有了解了學(xué)生的起點能力，及時查漏補缺，才能促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（3）反復(fù)但不重復(fù)。

反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡單機械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過程。磨課可以使教師在推敲中產(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價值。

（4）磨課方式要多樣化。

一般的磨課方式是，聽課教師每個人全盤聽，聽完之后泛泛而談，缺乏針對某一個問題進行地深入觀察研究。這種形式一般適用第一輪聽課。所以建議在后幾輪聽課時，聽課教師的課堂觀察要提前分工，抓住一點深入觀察，磨課時分析透徹，使教學(xué)研究向?qū)ｎ}化、深入化方向轉(zhuǎn)變。

（5）不能磨掉課堂生成。

常言道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。經(jīng)歷了反復(fù)磨課，教師對課堂教學(xué)已做了充分的預(yù)設(shè)，特別要注意不能忽略生成。

（6）不能有賽則磨，無賽不磨，急功近利。

磨課活動經(jīng)常與“考核課、評優(yōu)課、參賽課、公開課”相伴相生。有賽則磨，無賽不磨，急功近利。理想的磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動，應(yīng)成為學(xué)校的一項研究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場”。磨課還需要管理和引導(dǎo)，從學(xué)校層面出發(fā)，通過精細(xì)化的管理與引領(lǐng)才能把磨課活動做得實在、實效，真正使磨課成為廣大教師專業(yè)素質(zhì)提升的一個支撐點。