摘 要：本文從教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的四個階段闡述了各發(fā)展階段的教學行為特征與好教師應具備的特質(zhì)，并結(jié)合日常教學問題，就如何進行教學研究作了較詳細的論述，提出要以“聚焦課堂、發(fā)展學科教學知識、反思教學”為策略提升教學研究能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學問題；教師專業(yè)發(fā)展；教學研究；學科教學知識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）11（S）-0015-4

從大學畢業(yè)生到名師，每天都面臨許多教學疑問，可以說教師是在教學問題中成長的。教學問題是教學過程中要求回答（解答）的題目、要點，需要解決的矛盾、疑難。面對教學問題我們采取的態(tài)度及解決問題采取的方式（方法）都將直接影響我們的專業(yè)發(fā)展。

1 教師專業(yè)發(fā)展階段

教師的成長一般經(jīng)歷的四個階段：新手期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。這四個發(fā)展階段是逐漸遞進的，雖沒有明確的時間界限，但有明顯的教學行為特征差異，見表1說明。

1.1 教師專業(yè)發(fā)展曲線

圖1所示為教師專業(yè)發(fā)展曲線，曲線的峰值代表教師所處的最高階段，時間軸對應教學時間。曲線因人而異，各發(fā)展階段所對應的教學時間也是有差異的，這種差異性主要取決于教師專業(yè)發(fā)展的“三維結(jié)構(gòu)”?！叭S結(jié)構(gòu)”是指“教師的教學價值觀（教學理念、價值追求）、學科知識和教學技能、專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的過程和方法”。

在研究黑體輻射（紅移現(xiàn)象）時，得到圖2所示的實驗規(guī)律：隨溫度的升高，一方面各種波長的輻射強度都增加，另一方面輻射強度的極大值向波長短的方向移動。從中得到啟示：某教師的專業(yè)發(fā)展曲線能否發(fā)生變化（移動）？答案是肯定的，無非是給教師提供一定的條件，激發(fā)教師自身潛能等。通過外因和內(nèi)因的積極作用，教師的專業(yè)發(fā)展曲線會發(fā)生突變，這種突變很難像“黑體輻射”進行實驗論證，這也是自然科學與人文研究的最大區(qū)別。

1.2 優(yōu)秀教師（好教師）的標準

2014年9月9日上午，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在慶祝第三十個教師節(jié)時對“如何做一名好教師”給出自己的建議：第一，要有理想信念；第二，要有道德情操；第三，要有扎實學識；第四，要有仁愛之心。

習近平強調(diào)，做好老師，要有扎實學識。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。好老師還應該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個方面給學生以幫助和指導。做好老師，要有仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。

筆者對“好教師”的理解是：應該具有“心中有學生（新課程理念明確指出：以學生為中心，以學生的發(fā)展為本）、腦中有結(jié)構(gòu)（扎實的知識功底，具有本學科知識、課程知識）、手中有方法（科學的教學方法，育人的智慧，學科教學知識）”。

1.3 期望的教學行為

浙江省教育廳教研室梁旭老師在浙江省近十年的教學研究與教學改進介紹中，明確提出：我們正努力走進“認知物理教學”時代，并著重對“復習課的功能與目標及教學行為”進行了研究，通過目前教學存在的問題來闡述我們所期望的教學行為。

如何使自己成為“好老師”？怎樣改進我們的教學方法、教學行為，完善自己的“三維結(jié)構(gòu)”，得到合適的專業(yè)發(fā)展曲線？最核心的要素是進行教學研究。

2 教學研究

在教育教學實踐中，教師會遇到許許多教學問題與困難。有的教師會等待上級行政或?qū)W校領(lǐng)導的措施和命令（基于命令），有的教師會憑直覺和自己的經(jīng)驗來應對（基于經(jīng)驗），也有的教師會向同行請教或到網(wǎng)絡(luò)、書中找辦法（基于學習），當然還有一些教師會通過問題分析——對策探尋——實踐觀察的路徑，來了解規(guī)律，自己得出解決問題的辦法（基于研究）。這四種工作方式都是客觀存在的，但不同的工作方式的結(jié)果卻是不同的?！盎谘芯康墓ぷ鞣绞健备芡高^形式把握教育教學規(guī)律，并得到只有親身實踐才有可能有的體驗與經(jīng)驗，這是教師專業(yè)成長的必需“元素”。因此，只要教育教學活動存在，就應該有教育教學研究的發(fā)生。

教育教學研究就是教師為解決實際教育教學問題而開展的思考與探索過程。通過研究有助于教師解決實踐中的問題，這是教師職業(yè)的自然部分，它樸素地存在于教師的常態(tài)工作中。中小學教師的研究并不都是做課題、寫文章，思考一節(jié)課、解決某一類問題，也是研究。研究的真正境界是教師以研究的方式來工作，而非游離于工作之外搞研究?？梢哉f我們每位教師每天都在開展教學研究，只不過我們的研究有時過于隱性，沒有把研究成果顯性化（撰寫下來）。

從研究的路徑設(shè)計來看，中小學教育研究主要有兩種路徑。一是“自上而下”的“先概念框架，再實踐例證”；二是“自下而上”的“先案例積累，再思考提煉”。從一線教師的工作特點來看，應以后者為主?！霸谡碇兴伎肌?、“在案例中反思”，從教育教學的工作常態(tài)逐漸進入研究狀態(tài)。

2.1 聚焦課堂

課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式，聚焦課堂是每一位教育工作者永恒的主題。課堂教學的質(zhì)量直接影響到學生的學習效益與教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

在日常教研活動中，聽、評課是最常見形式，存在的主要問題有：①形式多。有不同學校間聽課活動；有本校教研組同事之間的聽課活動；有老教師聽青年教師的課；青年教師聽老教師的課；也有很多教師是為了完成聽課任務(wù)而聽課。②經(jīng)驗評課。評課老師往往是根據(jù)個人經(jīng)驗打分數(shù)，提幾條優(yōu)點、幾點希望，講幾句套話。這樣的教研活動不利于教師的成長及專業(yè)發(fā)展。為了有效地開展課堂討論研究，首先要對課堂進行有效的課堂觀察。

（1）課堂觀察

華東師范大學崔允漷教授提出，教學觀察是指通過對課堂的運行狀態(tài)進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上尋求學生課堂學習的改善，促進教師發(fā)展。課堂觀察不僅僅是走進他人的課堂，而是通過觀察他人的課堂來建構(gòu)、優(yōu)化自己的課堂，這才是課堂觀察最為根本的目的。在課堂觀察的過程中，觀察者最重要的任務(wù)，并不是去批判上課者的缺點是什么，而是竭力去發(fā)現(xiàn)上課者的優(yōu)點，并謙虛地向上課者詢問與學習產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課者與觀察者最為良性的互動模式。通過對上課者優(yōu)點的移植，來優(yōu)化與改造自己的課堂教學經(jīng)驗與情境，提升自己的課堂教學能力。

（2）觀察基本要素

課堂教學環(huán)節(jié)多，觀察點雜。為了有效開展課堂觀察研究應著重對課堂教學的基本要素進行觀察、記錄。根據(jù)新課程理念及教學實際，基本觀察要素由四個方面組成。

①情景要素。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，結(jié)合自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。課堂觀察的重點應是教師提供了哪些教學情景？創(chuàng)設(shè)的情景對學生的學習有多大的引領(lǐng)與幫助作用？能否真正化解教學難點？

②教學方式要素。在課堂中，教師必須同時面對幾十位學生，而幾十位學生的知識水平又相去甚遠，每位學生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師不得不豐富自己的教學方式，力求滿足更多學生的需求。因為，對同一個知識點，每個學生的理解程度是不一樣的。教師要通過多種教學指導方式幫助學生體驗與感受，從而達到掌握知識點之目的。在課堂觀察中，我們要關(guān)注上課者利用什么方法來化解難點？利用什么方式來展開討論？利用什么方式來呈現(xiàn)課本知識？

③互動交流要素。多元智能理論主張學習的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。師生間的協(xié)作與交流是學習進程中的重要手段，通過“對話”創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氛圍，從而實現(xiàn)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生知識的自主建構(gòu)、生成和能力的發(fā)展。一個真正煥發(fā)活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是師生之間、生生之間借助課堂教學這項活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會到人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣。

④教學資源要素。這里指的教學資源，主要包括時間資源、學習用的背景材料、實驗器材和使用的媒體等。教學資源的使用，應有其明確的目的和作用，應能激發(fā)學生的興趣和求知欲，應能突破難點并有助于理解物理知識。特別是計算機、傳感器等現(xiàn)代數(shù)字化實驗設(shè)備的不斷應用，無論從教學內(nèi)容上還是從教學手段、時間上都使高中物理課堂教學發(fā)生了深刻的變革。合理的教學資源，會給人以順理成章、賞心悅目的感受。因此，教學資源能否被合理地利用，是課堂觀察的一個重要要素，也能折射出教師的教學基本功。

（3）教學實踐

聚焦課堂不僅僅是進行課堂觀察，還要優(yōu)化自己的課堂，通過教學實踐來體驗、感受觀察成果。可以不定時地邀請組內(nèi)教師來指點。當然，要讓組內(nèi)教師帶著任務(wù)去聽課。如，我的課堂提問是否有效？課堂中師生互動如何？教學情景創(chuàng)設(shè)是否科學等等。聽課結(jié)束后，必須要相互交流，聽取聽課教師的見解。當然，這種交流不能僅僅停留在問題解決本身上，而應更多地思考問題背后的東西，研究為什么要這樣解決，這是對教學理念、教學過程與方法等方面評價和提升的又一次教學研究活動。

2.2 發(fā)展學科教學知識

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，是關(guān)于教師如何針對特定的學科主題及學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學的知識，由美國教育家舒爾曼提出。如圖3所示，其內(nèi)涵包括以下四個方面。

① 學科的知識。指學科中最核心、最基本的知識；學科的思想、方法、精神和態(tài)度及對學生今后學習和發(fā)展最有價值的內(nèi)容。

②課程的知識。知道某一知識在整個學科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學知識與學生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系。

③學生的知識。了解不同學生的認知基礎(chǔ)、認識方式及差異；知道哪些知識學生容易理解， 哪些問題容易混淆；學生常出現(xiàn)的錯誤是什么，如何辨析和糾正。

④教學的知識。指為了達到教學目標的要求，根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學手段和策略的知識。

PCK不是幾種知識的簡單疊加，而是經(jīng)過重組、整合而成的新知識，其作用大于這些組成成分的總和。其主題是：教什么？怎么教？學生怎么學？其核心是：將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式，如圖4所示。PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學科知識“轉(zhuǎn)化”成學生有效獲得的學科教學智能。

實踐研究表明：PCK是教師知識中最有意義的知識，也是使教學最有效的知識。PCK不會隨著專業(yè)學科知識和一般教學知識的獲得而自然生成，也不存在一種最佳方式可以直接傳授給教師。它具有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性，需要教師在特定的教育教學情境中不斷進行實踐、探究，將諸方面的知識綜合、創(chuàng)新，才能建構(gòu)并發(fā)展。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是實施有效教學的基石。

2.3 善于進行教學反思

教學反思是指教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它包括教學活動反思和教師自身反思。

在教學活動中的反思，是以教學為對象，對教學過程的各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)。首先，教師研究自己如何教，研究其他教師如何教，在比較中積累多樣化的教學設(shè)計方案；其次，從學生的學習結(jié)果反饋去判斷自己設(shè)計的教學情境或活動的科學性，并不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學實踐。在教師自身的反思中，是以教師自身為對象，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術(shù)、教育責任感等方面進行反思，能使教師在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得新的認識，建構(gòu)新的經(jīng)驗。

教學反思不是面向?qū)W生的教學方法，而是改進教師教學實踐的一種技術(shù)手段，對教學活動進行反思，可使教師將教育理論和經(jīng)驗總結(jié)應用于教學實踐。借助于行動研究，通過“實踐——反思——調(diào)整——再實踐”的教研過程，在平凡的教育事件中產(chǎn)生不平凡的教育智慧。

中小學教育教學研究在本質(zhì)上是一種基于學習的研究，研究同時又是學習的動力，當這樣的動力成為你的工作常態(tài)，成為你不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的習慣，你必將成為一名有創(chuàng)造的好老師。

參考文獻：

[1]梁旭.走進“認知物理教學”時代——浙江省高中物理教學研究與教學改進介紹[J].物理教學，2013，（10）：52.

[2]張豐.從問題到建議：中小學教育研究行動指南[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3]王建峰，韓耀強.基于新課程的高中物理課堂觀察基本要素[J].物理教學，2012，（7）：17.

（欄目編輯 趙保鋼）

（2）觀察基本要素

課堂教學環(huán)節(jié)多，觀察點雜。為了有效開展課堂觀察研究應著重對課堂教學的基本要素進行觀察、記錄。根據(jù)新課程理念及教學實際，基本觀察要素由四個方面組成。

①情景要素。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，結(jié)合自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。課堂觀察的重點應是教師提供了哪些教學情景？創(chuàng)設(shè)的情景對學生的學習有多大的引領(lǐng)與幫助作用？能否真正化解教學難點？

②教學方式要素。在課堂中，教師必須同時面對幾十位學生，而幾十位學生的知識水平又相去甚遠，每位學生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師不得不豐富自己的教學方式，力求滿足更多學生的需求。因為，對同一個知識點，每個學生的理解程度是不一樣的。教師要通過多種教學指導方式幫助學生體驗與感受，從而達到掌握知識點之目的。在課堂觀察中，我們要關(guān)注上課者利用什么方法來化解難點？利用什么方式來展開討論？利用什么方式來呈現(xiàn)課本知識？

③互動交流要素。多元智能理論主張學習的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。師生間的協(xié)作與交流是學習進程中的重要手段，通過“對話”創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氛圍，從而實現(xiàn)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生知識的自主建構(gòu)、生成和能力的發(fā)展。一個真正煥發(fā)活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是師生之間、生生之間借助課堂教學這項活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會到人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣。

④教學資源要素。這里指的教學資源，主要包括時間資源、學習用的背景材料、實驗器材和使用的媒體等。教學資源的使用，應有其明確的目的和作用，應能激發(fā)學生的興趣和求知欲，應能突破難點并有助于理解物理知識。特別是計算機、傳感器等現(xiàn)代數(shù)字化實驗設(shè)備的不斷應用，無論從教學內(nèi)容上還是從教學手段、時間上都使高中物理課堂教學發(fā)生了深刻的變革。合理的教學資源，會給人以順理成章、賞心悅目的感受。因此，教學資源能否被合理地利用，是課堂觀察的一個重要要素，也能折射出教師的教學基本功。

（3）教學實踐

聚焦課堂不僅僅是進行課堂觀察，還要優(yōu)化自己的課堂，通過教學實踐來體驗、感受觀察成果?？梢圆欢〞r地邀請組內(nèi)教師來指點。當然，要讓組內(nèi)教師帶著任務(wù)去聽課。如，我的課堂提問是否有效？課堂中師生互動如何？教學情景創(chuàng)設(shè)是否科學等等。聽課結(jié)束后，必須要相互交流，聽取聽課教師的見解。當然，這種交流不能僅僅停留在問題解決本身上，而應更多地思考問題背后的東西，研究為什么要這樣解決，這是對教學理念、教學過程與方法等方面評價和提升的又一次教學研究活動。

2.2 發(fā)展學科教學知識

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，是關(guān)于教師如何針對特定的學科主題及學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學的知識，由美國教育家舒爾曼提出。如圖3所示，其內(nèi)涵包括以下四個方面。

① 學科的知識。指學科中最核心、最基本的知識；學科的思想、方法、精神和態(tài)度及對學生今后學習和發(fā)展最有價值的內(nèi)容。

②課程的知識。知道某一知識在整個學科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學知識與學生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系。

③學生的知識。了解不同學生的認知基礎(chǔ)、認識方式及差異；知道哪些知識學生容易理解， 哪些問題容易混淆；學生常出現(xiàn)的錯誤是什么，如何辨析和糾正。

④教學的知識。指為了達到教學目標的要求，根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學手段和策略的知識。

PCK不是幾種知識的簡單疊加，而是經(jīng)過重組、整合而成的新知識，其作用大于這些組成成分的總和。其主題是：教什么？怎么教？學生怎么學？其核心是：將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式，如圖4所示。PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學科知識“轉(zhuǎn)化”成學生有效獲得的學科教學智能。

實踐研究表明：PCK是教師知識中最有意義的知識，也是使教學最有效的知識。PCK不會隨著專業(yè)學科知識和一般教學知識的獲得而自然生成，也不存在一種最佳方式可以直接傳授給教師。它具有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性，需要教師在特定的教育教學情境中不斷進行實踐、探究，將諸方面的知識綜合、創(chuàng)新，才能建構(gòu)并發(fā)展。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是實施有效教學的基石。

2.3 善于進行教學反思

教學反思是指教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它包括教學活動反思和教師自身反思。

在教學活動中的反思，是以教學為對象，對教學過程的各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)。首先，教師研究自己如何教，研究其他教師如何教，在比較中積累多樣化的教學設(shè)計方案；其次，從學生的學習結(jié)果反饋去判斷自己設(shè)計的教學情境或活動的科學性，并不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學實踐。在教師自身的反思中，是以教師自身為對象，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術(shù)、教育責任感等方面進行反思，能使教師在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得新的認識，建構(gòu)新的經(jīng)驗。

教學反思不是面向?qū)W生的教學方法，而是改進教師教學實踐的一種技術(shù)手段，對教學活動進行反思，可使教師將教育理論和經(jīng)驗總結(jié)應用于教學實踐。借助于行動研究，通過“實踐——反思——調(diào)整——再實踐”的教研過程，在平凡的教育事件中產(chǎn)生不平凡的教育智慧。

中小學教育教學研究在本質(zhì)上是一種基于學習的研究，研究同時又是學習的動力，當這樣的動力成為你的工作常態(tài)，成為你不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的習慣，你必將成為一名有創(chuàng)造的好老師。

參考文獻：

[1]梁旭.走進“認知物理教學”時代——浙江省高中物理教學研究與教學改進介紹[J].物理教學，2013，（10）：52.

[2]張豐.從問題到建議：中小學教育研究行動指南[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3]王建峰，韓耀強.基于新課程的高中物理課堂觀察基本要素[J].物理教學，2012，（7）：17.

（欄目編輯 趙保鋼）

（2）觀察基本要素

課堂教學環(huán)節(jié)多，觀察點雜。為了有效開展課堂觀察研究應著重對課堂教學的基本要素進行觀察、記錄。根據(jù)新課程理念及教學實際，基本觀察要素由四個方面組成。

①情景要素。學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，結(jié)合自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。課堂觀察的重點應是教師提供了哪些教學情景？創(chuàng)設(shè)的情景對學生的學習有多大的引領(lǐng)與幫助作用？能否真正化解教學難點？

②教學方式要素。在課堂中，教師必須同時面對幾十位學生，而幾十位學生的知識水平又相去甚遠，每位學生對教師的期待也不盡相同。在這種情況下，教師不得不豐富自己的教學方式，力求滿足更多學生的需求。因為，對同一個知識點，每個學生的理解程度是不一樣的。教師要通過多種教學指導方式幫助學生體驗與感受，從而達到掌握知識點之目的。在課堂觀察中，我們要關(guān)注上課者利用什么方法來化解難點？利用什么方式來展開討論？利用什么方式來呈現(xiàn)課本知識？

③互動交流要素。多元智能理論主張學習的環(huán)境是以“師生互動、生生互動”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。師生間的協(xié)作與交流是學習進程中的重要手段，通過“對話”創(chuàng)設(shè)民主、平等、合作、互動、探究的課堂氛圍，從而實現(xiàn)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生知識的自主建構(gòu)、生成和能力的發(fā)展。一個真正煥發(fā)活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是師生之間、生生之間借助課堂教學這項活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程之中，體會到人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣。

④教學資源要素。這里指的教學資源，主要包括時間資源、學習用的背景材料、實驗器材和使用的媒體等。教學資源的使用，應有其明確的目的和作用，應能激發(fā)學生的興趣和求知欲，應能突破難點并有助于理解物理知識。特別是計算機、傳感器等現(xiàn)代數(shù)字化實驗設(shè)備的不斷應用，無論從教學內(nèi)容上還是從教學手段、時間上都使高中物理課堂教學發(fā)生了深刻的變革。合理的教學資源，會給人以順理成章、賞心悅目的感受。因此，教學資源能否被合理地利用，是課堂觀察的一個重要要素，也能折射出教師的教學基本功。

（3）教學實踐

聚焦課堂不僅僅是進行課堂觀察，還要優(yōu)化自己的課堂，通過教學實踐來體驗、感受觀察成果。可以不定時地邀請組內(nèi)教師來指點。當然，要讓組內(nèi)教師帶著任務(wù)去聽課。如，我的課堂提問是否有效？課堂中師生互動如何？教學情景創(chuàng)設(shè)是否科學等等。聽課結(jié)束后，必須要相互交流，聽取聽課教師的見解。當然，這種交流不能僅僅停留在問題解決本身上，而應更多地思考問題背后的東西，研究為什么要這樣解決，這是對教學理念、教學過程與方法等方面評價和提升的又一次教學研究活動。

2.2 發(fā)展學科教學知識

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）簡稱PCK，是關(guān)于教師如何針對特定的學科主題及學生的不同興趣與能力，將學科知識組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，以進行有效教學的知識，由美國教育家舒爾曼提出。如圖3所示，其內(nèi)涵包括以下四個方面。

① 學科的知識。指學科中最核心、最基本的知識；學科的思想、方法、精神和態(tài)度及對學生今后學習和發(fā)展最有價值的內(nèi)容。

②課程的知識。知道某一知識在整個學科體系中的地位和作用；上位知識與下位知識的聯(lián)系；新舊知識間的聯(lián)系；所學知識與學生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系。

③學生的知識。了解不同學生的認知基礎(chǔ)、認識方式及差異；知道哪些知識學生容易理解， 哪些問題容易混淆；學生常出現(xiàn)的錯誤是什么，如何辨析和糾正。

④教學的知識。指為了達到教學目標的要求，根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，而采取合適表征內(nèi)容的教學手段和策略的知識。

PCK不是幾種知識的簡單疊加，而是經(jīng)過重組、整合而成的新知識，其作用大于這些組成成分的總和。其主題是：教什么？怎么教？學生怎么學？其核心是：將學科知識轉(zhuǎn)化為學生可學的形式，如圖4所示。PCK與其說是一種知識，不如說是一種教師特有的“轉(zhuǎn)化”的智能，即將學科知識“轉(zhuǎn)化”成學生有效獲得的學科教學智能。

實踐研究表明：PCK是教師知識中最有意義的知識，也是使教學最有效的知識。PCK不會隨著專業(yè)學科知識和一般教學知識的獲得而自然生成，也不存在一種最佳方式可以直接傳授給教師。它具有明顯的個體性、情境性與建構(gòu)性，需要教師在特定的教育教學情境中不斷進行實踐、探究，將諸方面的知識綜合、創(chuàng)新，才能建構(gòu)并發(fā)展。發(fā)展學科教學知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是實施有效教學的基石。

2.3 善于進行教學反思

教學反思是指教師以教學活動為研究對象，對自己在教學活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它包括教學活動反思和教師自身反思。

在教學活動中的反思，是以教學為對象，對教學過程的各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調(diào)控和重新建構(gòu)。首先，教師研究自己如何教，研究其他教師如何教，在比較中積累多樣化的教學設(shè)計方案；其次，從學生的學習結(jié)果反饋去判斷自己設(shè)計的教學情境或活動的科學性，并不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教學實踐。在教師自身的反思中，是以教師自身為對象，對教師自身的教育理念、教育能力、教學藝術(shù)、教育責任感等方面進行反思，能使教師在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得新的認識，建構(gòu)新的經(jīng)驗。

教學反思不是面向?qū)W生的教學方法，而是改進教師教學實踐的一種技術(shù)手段，對教學活動進行反思，可使教師將教育理論和經(jīng)驗總結(jié)應用于教學實踐。借助于行動研究，通過“實踐——反思——調(diào)整——再實踐”的教研過程，在平凡的教育事件中產(chǎn)生不平凡的教育智慧。

中小學教育教學研究在本質(zhì)上是一種基于學習的研究，研究同時又是學習的動力，當這樣的動力成為你的工作常態(tài)，成為你不斷發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的習慣，你必將成為一名有創(chuàng)造的好老師。

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[3]王建峰，韓耀強.基于新課程的高中物理課堂觀察基本要素[J].物理教學，2012，（7）：17.

（欄目編輯 趙保鋼）