吳巍

討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，以逆向思維和發(fā)散思維為特征，調(diào)動學(xué)生積極探索知識的一種教學(xué)模式。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來組織討論教學(xué)，往往出現(xiàn)許多不適應(yīng)，上課不能照搬教案，要求教師駕馭課堂的能力比以前高多了。那么，地理課堂中怎樣運用討論法呢？本人做了以下幾方面的實踐。

營造寬松的課堂氛圍。在討論式的課堂中，要使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中暢所欲言，就必須創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主討論氛圍。教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，要走下“神圣的講壇”主動參與討論，做好指導(dǎo)工作。以朋友的身份去關(guān)心、愛護學(xué)生，還要善于通過語言、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任的情感，建立平等的師生關(guān)系，不把自己的意志強加給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生討論不到點子上時，教師不要指責(zé)和嘲笑，要加以正確引導(dǎo)。對于膽小、缺乏信心的學(xué)生，可以開展競賽問答，增大他們的膽量，使每個學(xué)生都能積極參與。

精心設(shè)計討論問題。精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是成功運用課堂討論的保證。討論點應(yīng)能夠引起學(xué)生的興趣，考慮與學(xué)生所學(xué)知識的聯(lián)系，還要考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點。主題不可過大或過小，過難或過易，也不能過于抽象，應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)習(xí)者增長和加深知識，能夠促進人們獨立思考，幫助人們解決問題。例如在學(xué)習(xí)“亞洲季風(fēng)氣候的形成”時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：（1）季風(fēng)是怎樣形成的？影響季風(fēng)形成的因素是什么？（2）我國受季風(fēng)影響嗎？季風(fēng)給我們帶來了什么好處？又有哪些危害？圍繞以上問題，通過閱讀有關(guān)材料，觀察有關(guān)的地圖，讓學(xué)生展開討論，學(xué)習(xí)就有了中心，有了方向。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論方法。在教學(xué)中，我著重對學(xué)生進行了“討論策略”的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？例如在講授人類活動對世界氣候的影響時，我讓學(xué)生分組討論“由于二氧化碳日益增多引起‘溫室效應(yīng)，是弊大還是利大？”，根據(jù)這一問題，同學(xué)們展開了激烈地討論。正方以全球氣溫升高——寒冷地帶變暖——西伯利亞等地適于人類生存;氣溫升高和二氧化碳增多——積溫高，光合作用增強——農(nóng)作物增產(chǎn)等方面論述利大于弊。反方以全球氣溫升高，兩極冰川融化——海平面上升，危及沿海低平原和部分島嶼;全球氣候異常——物種變遷，人類生存環(huán)境惡化等方面有理有據(jù)地進行反駁。通過這些討論訓(xùn)練，學(xué)生由無話可說到爭論不休，由不著邊際到會抓重點與關(guān)鍵討論問題。

準確抓住討論時機。教學(xué)中也不是什么問題都可以討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時、意見發(fā)生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，都最好能安排討論。如當(dāng)學(xué)生了解了過日界線日期要發(fā)生變化這一知識以后，教師可以抓住機會對以下問題進行討論：（1）有一個同學(xué)一年中他想過兩次生日，他怎樣來實現(xiàn)這個愿望？（2）有一位孕婦過日界線時先生下了一名男孩，后生下了一名女孩，按生日計算，女孩是姐姐，而男孩是弟弟，你知道孕婦是怎么過日界線的嗎？通過這些問題的討論，能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)地理知識和原理解決問題的能力，并有助于學(xué)生思維敏捷性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性的形成。

合理調(diào)控討論過程。要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導(dǎo)與調(diào)控。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心地參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程。討論過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。如在講授“世界人口的分布”時可先讓學(xué)生自學(xué)，再展開討論：人口分布與自然條件、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、商業(yè)等有何關(guān)系？能否用遷移人口的辦法，使世界各地的人口均勻分布？從而指導(dǎo)學(xué)生對世界人口的分布現(xiàn)狀進行思考。

靈活運用討論方式。目前在課堂教學(xué)中我主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論、組長輪換型等討論方式。一般說來，同桌討論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題;小組討論比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題可采取這種辦法。全班討論常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議的問題。組長輪換型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同和學(xué)生的實際而靈活選擇。

總之，教師要在教學(xué)過程革新教學(xué)思想。討論法耗用時間長，教師應(yīng)舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直控制的角色。合理處理教材，做到詳略得當(dāng)。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容展開，教學(xué)重點要突出。對教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，靈活應(yīng)用，就一定會把握討論法的精華，教學(xué)效果事半功倍。endprint