陳琪芳

隨著“語文主題學習”實驗的深入，我們通過整合優(yōu)化教材、單元整體教學等方式，打破了“一課一教”的模式，緊扣“內(nèi)容情感主題”和“語言訓練點主題”雙主題展開教學。簡約而又扎實的課堂，讓課內(nèi)大量閱讀成為現(xiàn)實。本文以略讀課文《有的人》為例，談談如何緊扣單元主題，通過大膽取舍教學內(nèi)容，發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用，讓學生與文本進行智慧對話。

一、緊扣主題，取舍整合

《有的人》是“走近魯迅”一組文章的最后一課，臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而寫的一首詩。葉圣陶先生說過，教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。在本課教學中，教師要緊扣“內(nèi)容情感主題”，充分發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用，大膽取舍詩歌教學內(nèi)容，誘導學生抓住詩中關(guān)鍵的第一至第四小節(jié)，領悟?qū)Ρ葘懛?，讓學生在讀中感悟。

二、深入主題，優(yōu)化流程

課堂教學中教師應緊扣主題，以讀代講，以讀促悟。優(yōu)化教學流程解放了教師，使學生學習也變得輕松，加快了文本學習的步伐，做到簡約高效。

選好點，直奔主題。要抓住特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句品讀，讓學生走進人物內(nèi)心，體會人物情感。我首先指導學生正確朗讀詩歌，整體感知。緊接著直奔詩中的第一小節(jié)，提問：“有的人”分別指的是哪兩種人？體會作者運用的對比手法。

定好調(diào)，觸摸主題。在第一小節(jié)中，我引導學生交流：對于這兩種人，作者懷著怎樣截然不同的情感？小結(jié)板書：對第一種人懷著憎恨、咒罵之情，以為他們雖生猶死；對第二種人懷著惋惜、懷念之情，以為他們雖死猶生。學生帶著情感朗讀全文，感悟、欣賞細節(jié)語言，獲得思想啟迪。

選角度，體會主題。我抓住詩中最關(guān)鍵的二至四小節(jié)，引導學生談“臧克家眼中的魯迅”，并回顧本組課文與魯迅的生平資料，從受到魯迅關(guān)愛與啟發(fā)的周曄和一本書給予他無窮力量的阿累身上，談“我眼中的魯迅”。然后，我引入?yún)矔小棒斞赣∠蟆币唤M文章，談蕭紅、周海嬰、許廣平等“眾人眼中的魯迅”，提升學生對魯迅崇高品質(zhì)的認識。

讀出情，內(nèi)化主題。詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是朗讀、感悟、點評。教學中，我通過自己范讀、同桌對讀、學生領讀等多種形式，指導學生通過聲音理解魯迅的形象，把對魯迅先生的崇敬與懷念之情讀出來、悟出來。

三、延展主題，閱讀實踐

課前，我布置任務讓學生閱讀叢書中的“魯迅印象”一組文章，讓他們學會抓住關(guān)鍵詞句體會人物形象。在學習過課文后，學生對魯迅有了一定的了解。我適時引讀叢書巴金《悼魯迅先生》中的關(guān)鍵語句，出示毛澤東、郭沫若、葉圣陶等對魯迅先生的評價，深情朗讀夕陽曲人的《沁園春·紀念魯迅先生》。在叢書文本的補充與朗讀中，學生對魯迅先生的形象理解更加深刻、更加真切。課后，我指導學生完成“朝花夕拾”讀書卡，開展讀書交流會。

總之，在略讀教學中，教師應該發(fā)揮主導作用，略而不簡。緊扣主題教學，才能使教學變得柔軟；少了過度的條分縷析，多了感性的朗讀體驗，才能使好的文章不出現(xiàn)支離破碎的局面。在這一過程中，學生習得了知識，獲得了能力，學到了方法。

（本欄責編 莫 荻）