李建利

葛慶霞名師工作室”成立于2009年12月，設(shè)在南樂縣第一高級(jí)中學(xué)，是中學(xué)化學(xué)名師工作室。在葛老師的帶領(lǐng)下，工作室成員以“好學(xué)上進(jìn)、樂于創(chuàng)新、勇于開拓”為動(dòng)力，在教育教學(xué)實(shí)踐的崗位上一路前行。5年來，工作室成員在共讀研討、培訓(xùn)帶動(dòng)、合力攻關(guān)等方面走過了一段發(fā)展歷程，收到了顯著成效。

一、開展教育科研，全面提升教師素養(yǎng)

1.承擔(dān)科研課題

工作室成立后，我們經(jīng)過認(rèn)真思考研究，確定把教育科研作為工作室的重點(diǎn)工作，力爭有所突破。開始，我們確實(shí)遇到不少問題：教育科研從哪里入手、如何進(jìn)行、怎樣突破等。經(jīng)過多次研討、反復(fù)論證，我們確定從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從增加課堂教學(xué)的魅力入手，以申請(qǐng)承擔(dān)省級(jí)課題的研究工作為突破口。目標(biāo)確定后，我們工作室全體成員立即行動(dòng)起來。通過查閱大量資料、反思我們的課堂教學(xué)、撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，然后集中大家的智慧，我們申請(qǐng)到省級(jí)課題《化學(xué)教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)問題》，接著召開開題報(bào)告會(huì)，研討確定課題研究的具體實(shí)施方案、撰寫開題報(bào)告。工作室成員分工合作，課題研究進(jìn)展順利，經(jīng)過兩年的努力，課題順利結(jié)題，其成果獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。同時(shí)我們又申請(qǐng)承擔(dān)了省級(jí)課題《“討論式”教學(xué)方式實(shí)踐研究》，今年已申請(qǐng)結(jié)題。教育科研活動(dòng)的有效開展促進(jìn)了我們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的深入發(fā)展。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。整個(gè)課題研究的過程，實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)理論與研究實(shí)踐并進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，我們提高了分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集、整理文獻(xiàn)資料和篩選信息的能力，歸納和概括、研究資料的能力等。這些能力，對(duì)于承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)是十分必要的。同時(shí)，開展教育科研也是我們教師自身專業(yè)化成長的需要，既可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，又有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)要求。

2.開展微型課題研究

工作室在開展課題研究的同時(shí)，提倡全體成員開展微型課題的研究，樹立問題即課題的思想，著力解決教學(xué)中存在的具體問題。工作室成員人人有課題，如葛慶霞的《氯氣與水反應(yīng)平衡常數(shù)表達(dá)式的研究》、劉風(fēng)廣的《探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究》、魏麗蕊的《元素符號(hào)記憶方法的研究》等，這些課題的研究在實(shí)踐中加以總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)得以升華，使教學(xué)活動(dòng)愈教愈新。

教育科研活動(dòng)的開展，讓我們摸索到一些教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)一些新問題，這更激發(fā)了我們進(jìn)行教育科研的熱情，使我們堅(jiān)定不移地同行在不斷探索的道路上。

二、實(shí)踐磨礪，在課堂教學(xué)中展示自我

教師的主陣地在課堂，我們的課題研究旨在增加課堂的魅力。作為一線教師，如果你的課堂教學(xué)得不到學(xué)生的認(rèn)可，那就是一個(gè)失敗的教師。我們工作室要求全體成員要用課堂積淀成長經(jīng)驗(yàn)，用課堂陳述教育思想。在南樂一中舉辦的“名師1+1活動(dòng)”中，工作室的主持人葛慶霞老師先行示范，執(zhí)教了示范課《高三復(fù)習(xí)課——元素周期律》。她通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，為我們展示了名師的風(fēng)采，聽課教師由衷感嘆：“真不愧是名師！”

工作室成立之初制訂的計(jì)劃和目標(biāo)中就包括成員每學(xué)期1～2節(jié)的示范課。做課者課前要充分準(zhǔn)備，進(jìn)行認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)，然后再說課。工作室成員對(duì)示范課充分討論完善，將做課者上課時(shí)的精彩小片段、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破融于課堂教學(xué)中。如，在“物質(zhì)的量”教學(xué)概念中，學(xué)生感到概念抽象、難以接受，丁代中老師給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。①如果有一桶水，你怎么分給大家？學(xué)生的回答是多樣的，有的用杯子分，有的用勺子舀，有的用碗量等。這時(shí)候，丁老師趁勢給學(xué)生引入“微粒集體”的概念，一勺水、一杯水、一碗水都是一個(gè)微粒集體。有時(shí)候我們沒辦法在微觀粒子的層面上進(jìn)行的操作，用微粒集體就可以操作。②誰敢與我比試酒量，我讓他喝一杯我就喝一鍋，有人敢與我比試嗎？學(xué)生頓時(shí)活躍起來，有的學(xué)生想都不想就說敢。有的學(xué)生比較動(dòng)腦筋，問老師：杯子有多大，鍋有多大？這時(shí)丁老師開玩笑說：“你們用的是大燒杯，我用的是小坩堝，你們能比過我嗎？”緊接著強(qiáng)調(diào)微粒集體不統(tǒng)一是沒有意義的，由此引入“物質(zhì)的量”的教學(xué)，學(xué)生就非常容易接受了。

作為主持人，葛慶霞老師提出，作為一線教師，不能只求上出一節(jié)好課，應(yīng)該追求每節(jié)課都精彩。她這樣要求自己，也這樣要求工作室的成員。為了做到這一點(diǎn)，工作室成員不斷探討改進(jìn)方法，也組織開展了一些活動(dòng)，如多人上同一節(jié)課觀摩比較、取長補(bǔ)短；推門課活動(dòng)，不需要事先打招呼，聽課教師可直接進(jìn)教室聽課。經(jīng)過反復(fù)錘煉，工作室成員取得了較大進(jìn)步。

三、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用

成立工作室的目的在于通過這一平臺(tái)發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。工作室成立后，通過幾年的努力，在發(fā)揮引領(lǐng)作用方面起到一定的作用。工作室培養(yǎng)了一批骨干教師，他們通過公開課、示范課、講座展示自己，傳播經(jīng)驗(yàn)。工作室要求全體成員根據(jù)所在學(xué)校實(shí)際情況，開展?fàn)渴只顒?dòng)，與年輕教師結(jié)對(duì)子，組織小組開展微型課題研究。按照上級(jí)安排，2011～2012年韓學(xué)士老師到南樂縣千口鄉(xiāng)中學(xué)支教，2012年我到千口鄉(xiāng)中學(xué)支教。我們的工作和表現(xiàn)，贏得了學(xué)生的喜愛，受到了同事的好評(píng)，得到了學(xué)校的肯定。

名師工作室不僅給我們提供了提高自身素質(zhì)的空間，也成為互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的樂園。在這個(gè)大家庭里，我們找到了自己前進(jìn)的方向，體會(huì)到了互助共進(jìn)的熱情，更領(lǐng)略了名師的風(fēng)采。在今后的教育教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中，我們要努力做到“扎實(shí)勤奮學(xué)習(xí)，踏實(shí)求真工作，實(shí)事求是研究”，不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任，盡職盡責(zé)干好工作。