張端妹

2014年9月 22日，我赴山東青島參加了由新學(xué)校（北京）教育科技研究院主辦的首屆全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競賽決賽，觀摩了全國各省市實驗學(xué)校教師的精彩課堂展示，不論在理念還是課堂教學(xué)的模式與結(jié)構(gòu)上，都收獲頗豐。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗要求：低年級課內(nèi)閱讀量10萬字以上，中年級課內(nèi)閱讀量100萬字以上，高年級課內(nèi)閱讀量200萬字以上。對這樣海量閱讀的要求，我一直覺得太難實現(xiàn)，可是這次觀摩完全改變了我的認(rèn)識。

展示課上，山東省濰坊市濰洲外國語學(xué)校王娜娜老師的《讀唐詩》一課給二年級的孩子教學(xué)了四首古詩；山東省諸城市府前街小學(xué)六年級李海梅老師的《如夢令》一課整合了李清照不同時期的十首詩詞；山東省濰坊市實驗小學(xué)五年級曲莉莉老師的課堂由教材《古詩三首》的學(xué)習(xí)聯(lián)系到“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的五首古詩；程美琴、閻方興等老師，在二年級的識字教學(xué)中以一個字帶出一串字，以一個成語帶出多篇故事等。學(xué)生的有效閱讀量確實驚人，看來我們以前真的沒有很好地挖掘?qū)W生的潛力。

收獲一：課堂容量大了，教材處理簡潔了

“簡簡單單教語文”是“語文主題學(xué)習(xí)”實驗在教這一方面的特點。

王娜娜老師的《讀唐詩》一課給二年級的孩子教學(xué)四首古詩，過程是簡單清晰的：1.了解題目意思，學(xué)習(xí)生字；2.結(jié)合注釋猜詩意；3.學(xué)唱古詩。這其中并沒有進(jìn)行字詞的品讀。

曲莉莉老師的教學(xué)流程也是如此：解題意、想畫面、悟情讀、思寫法。教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)文本的寫法，讀寫結(jié)合。這正是荀子所謂的“不全、不粹、不足，以謂之美”。

收獲二：拓展與檢測的方式多種多樣

拓展：由生字，由詞語、成語，由文本，均能有序帶出一串生字、幾首詩詞、一個故事或者寓言等。

檢測：方式包括讀、唱、講述、猜、拼、寫等，形式豐富，學(xué)生的興致很高。

收獲三：文本多，善于抓住連接點

程美琴老師的二年級識字教學(xué)，內(nèi)容是9個詞：寒冷、大雪、北風(fēng)；蠟梅、翠竹、蒼松；滑雪、溜冰、跳繩。我與大家分享較有創(chuàng)造性的幾個環(huán)節(jié)：1.老師描述特征讓學(xué)生猜，結(jié)合認(rèn)識“歲寒三友”——蠟梅、翠竹、蒼松；2.教學(xué)“雪”時，拓展認(rèn)識了“日月明、魚羊鮮、小土塵、合手拿、馬門闖”等；3.認(rèn)識“滑”與“冰”，拓展帶出一串三點水偏旁的字和兩點水偏旁的字，并以兒歌的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生記與認(rèn)?！叭c水是偏旁，江河湖海起波浪，小蝌蚪愛池塘，鯨魚最愛大海洋。兩點水是偏旁，凜冽寒冬別沖涼，小朋友吃冰棍，冷飲會把胃凍傷。”4.最后通過玩轉(zhuǎn)盤游戲和講《冬天的故事》來鞏固識字，如此巧妙連接，使?jié)h字的音、形、義自然融合，既發(fā)展思維又學(xué)以致用。

收獲四：及時提煉總結(jié)學(xué)法、寫法，舉一反三

這樣的課例幾乎每課都是。不管是識字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，教師都在精讀完文本材料之后，及時總結(jié)這一類文章的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生舉一反三，讓他們用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)相關(guān)材料或本單元內(nèi)的略讀課文，或者進(jìn)行相關(guān)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的拓展閱讀。

收獲五：強(qiáng)化個性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

李海梅老師教學(xué)六年級教材的《如夢令》一文。亭亭玉立的她一上臺，就顯得細(xì)膩、溫婉。她那得體的語言和動人心弦的朗讀，似乎是一闋優(yōu)美的詞。她結(jié)合教學(xué)實踐和所處的教學(xué)環(huán)境，逐步形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生對于教學(xué)風(fēng)格獨特的老師往往更感興趣，而教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必然要善于學(xué)習(xí)。我想只要遵循著“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，用心借鑒和探索，不懈努力，一定能形成具有特色的教學(xué)風(fēng)格。