鄭立平

題學生”的教育與管理，似乎是每一個教育工作者都不得不面對卻又感到棘手的問題，而“問題學生”的產(chǎn)生與存在又是一個伴隨著教育產(chǎn)生與發(fā)展的永恒問題。

為了更好地面對“問題學生”，我們首先必須辨析清楚兩個概念，一是“學生問題”，二是“問題學生”。所謂“學生問題”是從來都有并且隨時會發(fā)生的普遍問題；而“問題學生”則是指那些與同年齡段學生相比，由于在成長中受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響，從而導致在心理、行為等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。很明顯，“問題學生”是由于“學生問題”沒有得到及時關(guān)注，在較長時間內(nèi)不能解決，逐漸積聚、發(fā)酵、激化，而在個別學生身上集中爆發(fā)所導致的結(jié)果。

俗話說，防患于未然。對待“問題學生”，轉(zhuǎn)化固然重要，但預防才是根本?！皢栴}學生”的“問題”不是天然就有的，它的形成與許多因素密切相關(guān)，只有從源頭入手，才能“治本”。

“問題學生”的源頭在“問題家庭”

治病要治根?！皢栴}學生”的初始之錯往往錯不在己，而在于有問題的生活土壤?！皢栴}學生”的形成總是有很多原因的，其中，家庭影響是最重要的原因。

通過多年對“問題學生”的追蹤和研究，我發(fā)現(xiàn)“問題學生”的產(chǎn)生與家庭變化、家庭教育的失誤以及學校與家庭關(guān)系的不協(xié)調(diào)有著直接關(guān)系。家長既是孩子的父母，也是孩子的啟蒙老師，在孩子的成長過程中扮演著雙重角色。家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法，都會對孩子的成長產(chǎn)生重要影響。父母們往往望子成龍，但過度關(guān)注教育并不代表他們懂得教育。絕大多數(shù)“問題學生”都是在家庭中種下的病根。

有的父母自身文化層次低，缺乏正確的教育方法，對孩子動輒打罵訓斥，致使孩子心靈受到傷害；有的父母忙于生計，把孩子交給老人，家長與孩子、學校與家長交流不暢，無法形成教育合力；有些“問題學生” 本身就生活在“問題家庭”中，父母不能給予孩子正常的家庭生活與關(guān)愛，導致孩子性格出現(xiàn)問題。

對家庭教育的缺失進行有效彌補，是我們加強家校溝通中必須關(guān)注的一個問題。美國人格心理學家赫根漢認為：世界上最困難的事和最重要的任務(wù)，都是撫育兒童、教育子女。我們不僅可以充分利用各種形式，與家長溝通、交流有關(guān)學生的情況，為家長提供必要的家教方法指導，還可以邀請專家和研究人員做有關(guān)家庭教育的報告，向家長提供先進的家庭教育理念和方法。我們要結(jié)合實際情況，重新定位家長會的目的、形式，徹底改變單一的開會方式，以豐富多彩的研討培訓、案例剖析、聯(lián)歡互動等模式取代之，并嘗試由家長主持，讓家長和學生自由發(fā)言，教師積極參與。這樣可以把家長會真正開成學生喜歡、家長高興的親情會、促進會，對化解親子矛盾、促進學生身心健康成長，起到積極的推動作用。

創(chuàng)建新型的家校聯(lián)動教育機制，也可以收到意想不到的效果。我們可以采用組織家長委員會、招收家長義工、開展家訪等有效形式，讓家長積極參與班級學生管理，形成家校齊抓共管的局面，充分發(fā)揮家長群體資源優(yōu)勢，共建和諧的教育教學環(huán)境，有效預防“問題學生”的產(chǎn)生。

從“問題學生”到“學生問題”

如果尺子本身出了問題，那么所量出的長度必然錯誤。我們成人總習慣于用自己的眼光和標準去評判孩子，常常會得出失之偏頗的結(jié)論。善于從孩子的角度出發(fā)來觀察和分析問題，才是幫助“問題學生”的第一步。

關(guān)注“問題學生”的確應(yīng)該從心理疏導開始，但是對學生個性發(fā)展的尊重也不容忽視。只要我們用心分析就不難發(fā)現(xiàn)，很多所謂的“問題學生”其實身上并沒有多大的問題。多數(shù)時候，我們眼中的“學生問題”或者“問題學生”是以我們自己的主觀思維來判斷的，而我們判斷的標準本身常常就存在很多問題，有時把小問題無限放大，有時把人之常情扭曲。于是，有的孩子因為喜歡偶爾拿別人的東西玩就被扣上“小偷”的帽子，有的孩子因為給喜歡的異性同學寫了張小字條就被認為是“壞孩子”，甚至有孩子只是因為和老師的性格不合就被認為是“問題學生”……

多年的教育實踐告訴我，我們教師眼中的問題未必是真正的問題，我們成人焦慮的問題未必是影響孩子成長的問題。絕大多數(shù)“問題學生”并不是一無是處的孩子，他們往往只是在學習上相對較弱，而在其他方面大多有自己的強項，有的文體特長突出，有的動手能力很強，有的思維敏捷。不同個性的學生必然有不同的成長需求，而現(xiàn)在學校的教育模式很難滿足學生多元學習的需要，同時，受傳統(tǒng)教育觀念和評價方式的影響，有些教師還片面地盯住分數(shù)不放，依然采用落后的教育方式方法，根本不能滿足學生成長的需要。當學生自身某些方面的優(yōu)勢得不到發(fā)揮、個性受到壓抑時，其成長過程中缺少應(yīng)有的成功體驗，不能獲得價值感，久而久之，就會造成性格和行為出現(xiàn)偏差，于是就慢慢變成了真正的“問題學生”。

面對“問題學生”，我們首先要做的，就是看清他身上的問題到底是什么問題，他想用這些問題來證明什么，得到什么。

例如，有的學生經(jīng)常打架。一般而言，第一應(yīng)該想到他在成長環(huán)境中沒有獲得足夠的安全感、歸屬感，他在班上也沒有得到重視，于是對老師、同學產(chǎn)生敵意，他愛打架是為了讓自己擺脫孤獨的恐懼，他在用扭曲的行為證明自己的強大，試圖引起大家的關(guān)注。第二要思考是什么樣的成長環(huán)境讓他變成了這樣，問題積聚的程度有多深，要改變的突破口在哪里……很明顯，必須先走進他的內(nèi)心世界，分析他問題行為背后深層次的心理因素，并從中尋找解決問題的途徑，喚醒、鼓勵、幫助他打開自己的改變之門。第三要考慮的就是采取什么方法和措施改善“問題學生”的成長環(huán)境。第四是接納、理解、信任“問題學生”，為其樹立良好的榜樣并對其持續(xù)關(guān)注和幫助，使他走向自信自強，不斷改變自我。

我始終認為“問題學生”是“需求缺失”的學生。他們的問題從來都不是“問題”，只是被壓抑的需求的一種另類表達。我們有些老師習慣給個別學生戴上“問題學生”的帽子，其潛意識里不外乎有這樣的兩種想法：一是突出自己在這些學生身上的努力和付出——“盡管他是‘問題學生，但你看我對他多么用心”；二是為自己的教育效果不好找借口——“他是‘問題學生，沒學好沒做好，不是我的責任，我已經(jīng)盡力了”。

孫悟空大鬧天宮，按我們的標準，應(yīng)該是個典型的“問題學生”，可即使他在佛祖手中撒尿，佛祖也只是微微一笑，絕無一棒子打死；子路插嘴搶話，做事沖動，按我們的標準，也應(yīng)該是個典型的“問題學生”，可孔子并沒有一味去責罰他。

人的一生其實就是一場持久的學習，我們在其中的某個階段都曾經(jīng)是父母、老師眼中的“問題孩子”。可是，往往就是這些“問題”才促成了我們的成長、成熟。在某種意義上，學生身上的“問題”也是生命中不可缺少的一筆財富，而那些所謂的“問題學生”恰恰正是教育者觀察和審視自我行為的一面鏡子。

雖然我一直在談?wù)摗皢栴}學生”，但只是想借這個固有的概念來突出我對教育的思考和探究，因為在我眼中，常有“學生問題”，但絕無“問題學生”。我相信每個孩子都是帶著各種潛在可能性的生命個體，教育的作用就是提供適合每個孩子發(fā)展的“土壤”，讓各式各樣的生命幼苗都能在其中吸收營養(yǎng)、茁壯成長。

（責 編 盧麗君）