王維群

摘 ? ?要： 近年來(lái)，圖畫書閱讀已經(jīng)越來(lái)越為大家所熟悉和喜愛(ài)。隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，圖畫書大量進(jìn)入幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)，幼兒動(dòng)手制作圖畫書活動(dòng)在幼兒園廣泛開(kāi)展。幼兒教師組織幼兒自制圖畫書，以此作為培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言的一種途徑，促進(jìn)幼兒思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。幼兒自制圖畫書，少不了幼兒教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，如何運(yùn)用仿編和創(chuàng)編的手法，用講述和畫圖結(jié)合的方式創(chuàng)編圖畫書等，都要求幼兒教師必須具備一定的圖畫書制作能力，才能有效指導(dǎo)幼兒自制圖畫書。因此，學(xué)會(huì)圖畫書創(chuàng)編是幼兒教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能，幼師學(xué)生應(yīng)該具備一定的圖畫書創(chuàng)編能力，幼兒師范學(xué)校的幼兒文學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生圖畫故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼師學(xué)生 ? ?圖畫書創(chuàng)編 ? ?問(wèn)題 ? ?對(duì)策

一、現(xiàn)狀

《幼兒圖畫故事》一章學(xué)習(xí)結(jié)束，布置學(xué)生獨(dú)自制作一本圖畫書，要求自己創(chuàng)編腳本故事。批閱學(xué)生的創(chuàng)編作業(yè)，我欣喜亦難過(guò)。欣喜的是，學(xué)生又是繪畫、著色，又是設(shè)計(jì)封面、裝訂等;難過(guò)的是，學(xué)生的作品大多是仿編，而仿編中又未能掌握?qǐng)D畫故事的特殊性，即學(xué)生的圖畫書創(chuàng)編可以說(shuō)是失敗了。下面是學(xué)生作業(yè)中普遍存在的幾大問(wèn)題：

1.連環(huán)畫式的“圖畫書”。因?yàn)樽鳂I(yè)要求創(chuàng)編圖畫書，學(xué)生沒(méi)有照搬已出版的圖畫書。因前一章幼兒童話學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀了許多童話故事，于是，學(xué)生就對(duì)原童話故事進(jìn)行了腳本故事改編，《烏鴉喝水》、《龜兔賽跑》、《小蝌蚪找媽媽》等故事出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上。因這些故事大家耳熟能詳，學(xué)生不需擔(dān)心閱讀者看不明白故事。但學(xué)生創(chuàng)編的此類圖畫書是對(duì)原故事的文字縮減或配圖，甚至美其名曰自己創(chuàng)編的是無(wú)文圖畫書，沒(méi)有一個(gè)文字。畫面上雖然有烏鴉、龜兔、蝌蚪與青蛙等，但從畫面上筆者無(wú)法讀到“烏鴉口渴了、兔子驕傲了、小蝌蚪想媽媽”等內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)作的這一類圖畫書就如小人書或連環(huán)畫，表面上雖然以圖畫為主，其實(shí)還是以文字為主（文字在閱讀者心中），因?yàn)槟且环鶊D畫沒(méi)有語(yǔ)言敘述的功能，也就無(wú)法承擔(dān)敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。即便全是插圖，也不能叫做“圖畫書”。當(dāng)然，由于學(xué)生的繪畫水平有限，他們創(chuàng)編的作品比不上市場(chǎng)上印刷出版的小人書或連環(huán)畫。

2.故事書式的“圖畫書”。圖畫書以圖畫為主、文字為輔，或全部用圖畫表現(xiàn)故事內(nèi)容。圖畫故事中的圖畫實(shí)際上是一種特殊的“語(yǔ)言”，它能向讀者傳達(dá)很多信息。幼兒閱讀圖畫就能通過(guò)這種特殊的繪畫語(yǔ)言，大致把握故事情節(jié)，了解人物言行。優(yōu)秀的圖畫書大多文圖互為補(bǔ)充，共同詮釋圖畫故事。對(duì)于這種藝術(shù)形式，需要有高超的畫面語(yǔ)言傳達(dá)技巧，才能讓幼兒在翻閱中理解故事內(nèi)容。可學(xué)生創(chuàng)編的圖畫書，因?yàn)槔L圖技巧一般，也就無(wú)法細(xì)膩地按自己的構(gòu)思把腳本文字內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)化為圖畫表達(dá)。于是，因?yàn)閾?dān)心閱讀者不理解自己創(chuàng)編的圖畫故事，學(xué)生只能把故事內(nèi)容用大量文字寫在圖畫上。這樣的圖畫書只能稱作“帶插圖的故事書”，其圖畫只是使故事主人公形象直觀的輔助手段。筆者批閱學(xué)生的作業(yè)只需看畫面上的文字就能了解故事內(nèi)容。這樣的圖畫書以文字為主，文圖分離，圖畫就是插圖，只不過(guò)每一頁(yè)都有插圖而已;學(xué)生制作圖畫書時(shí)，只是單純地把文字和圖畫配在一起，把圖畫去掉絲毫不影響故事內(nèi)容的表達(dá)。

3.記敘文式的“圖畫書”。新西蘭圖書館員多羅西·懷特說(shuō)：“圖畫書是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書，是人在漫長(zhǎng)讀書生涯中讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書?！币虼?，以幼兒為主要讀者的圖畫書，它的內(nèi)容選材必須貼近孩子生活、充滿童趣，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)。而在圖畫書創(chuàng)編作業(yè)中，有一類圖畫書完全是學(xué)生自己的獨(dú)創(chuàng)。但這一類圖畫書的腳本文字就如小學(xué)生記敘文，只是敘述了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，缺少有趣生動(dòng)的情節(jié)，沒(méi)有懸念、曲折，更不用說(shuō)獨(dú)特精妙的藝術(shù)構(gòu)思。如以“小白兔的房子倒了”為故事起點(diǎn)，學(xué)生按照童話故事常采用的“三段式”敘述方式安排故事結(jié)構(gòu)，基本能按照要求采用單純明快的敘事方式，但最終創(chuàng)編完成的腳本故事只具備幼兒童話故事的基本特點(diǎn)。即雖以烏龜、大象、蜘蛛等為童話形象，融入了幻想，讓小烏龜它們幫小白兔蓋好了房子，但未能從幼兒特殊的心理、情感和思維出發(fā)進(jìn)行藝術(shù)幻想。因此，學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的記敘文式“圖畫書”可以算做圖畫書，但不是真正意義上的圖畫書。

4.仿經(jīng)典式的“圖畫書”。布置作業(yè)時(shí)，筆者允許學(xué)生仿編經(jīng)典，但不能照抄經(jīng)典。于是，學(xué)生大膽進(jìn)行經(jīng)典仿編。國(guó)際圖畫書大師安東尼·布朗的《我爸爸》、《我媽媽》都是經(jīng)典繪本，學(xué)生在作業(yè)中就仿編了《我爸爸》。安東尼·布朗的《我爸爸》共二十一頁(yè)，從不同方面告訴讀者，在作者心中，我爸爸很棒。而一學(xué)生的《我爸爸》共十一頁(yè)，其中一頁(yè)，“我爸爸什么都不怕”。原著中是一個(gè)跨頁(yè)，“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，爸爸叉著腰，手指向大野狼，大野狼正灰溜溜地往外走。原著中的爸爸臉是笑呵呵的，而學(xué)生的作品中爸爸是惡狠狠的，沒(méi)有了大野狼，更沒(méi)有躲在門外樹背后的小紅帽和三只小豬?！拔野职质裁炊疾慌隆笔潜憩F(xiàn)“我”爸爸如此強(qiáng)大、無(wú)所畏懼。為什么作者要用大野狼來(lái)表現(xiàn)呢？而且躲在樹后的小紅帽和三只小豬畫得是那么小，大野狼畫得卻是那么大，為什么要如此對(duì)比呢？因?yàn)樗鼈兌际呛⒆觽兪煜さ膭?dòng)物，因?yàn)樾〖t帽和三只小豬最害怕大野狼。更深層的原因是能打敗大野狼的爸爸可以提供孩子安全的保障，不管是身體上，還是心理上的。原著用孩子的口吻和眼光描繪一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣事情都在行，給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽(yáng)一樣。安東尼·布朗在圖畫中運(yùn)用了許多太陽(yáng)圖樣呼應(yīng)爸爸陽(yáng)光般的特質(zhì)，不論是墻上、門上、襪子和紐扣上的圖畫，盤子里的荷包蛋，或爸爸頭上不時(shí)出現(xiàn)的“光環(huán)”都有著同樣作用。而學(xué)生創(chuàng)作的仿經(jīng)典式的“圖畫書”，刪除了自認(rèn)為不重要的頁(yè)面，丟失了畫面上的許多有趣細(xì)節(jié)，創(chuàng)編了一本縮減版的經(jīng)典圖畫書。沒(méi)有了作者刻意構(gòu)思的畫面細(xì)節(jié)，沒(méi)有了兩兩相對(duì)的頁(yè)面，沒(méi)有了爸爸性格中剛強(qiáng)與柔軟、聰明與笨拙——種種相對(duì)的特質(zhì)，這樣一部《我爸爸》怎能打動(dòng)你我呢？

二、對(duì)策

雖然學(xué)生的作業(yè)完成得不理想，未能如筆者所愿創(chuàng)編出滿意的圖畫書，但在對(duì)問(wèn)題的分析與思考中，筆者找到了幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

1.合作創(chuàng)編。優(yōu)秀的圖畫書既有文圖是同一作者完成的作品，又有文圖分別是兩人完成的作品。而學(xué)生創(chuàng)編的作業(yè)也存在類似情況。一個(gè)班級(jí)總有繪畫技能比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有腳本故事編寫得相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以的學(xué)生。如果他們各自獨(dú)立完成作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)文圖分離、連環(huán)畫式的或故事書式的“圖畫書”。那為什么他們之間不能互相合作呢？而且同學(xué)間彼此熟悉了解，還可以隨時(shí)交流讓對(duì)方明白自己的創(chuàng)作意圖，這樣兩人取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷修改、完善，合作創(chuàng)編的圖畫書質(zhì)量不就高了嗎？再有，有的學(xué)生繪畫技能可能遜色，但如果他有好的創(chuàng)意，可以與剪貼合作。因此，這也是一種合作方式。

2.仿編經(jīng)典。因?yàn)槭菍W(xué)生，在學(xué)習(xí)中仿編經(jīng)典是一條很好的學(xué)習(xí)捷徑。它能讓學(xué)生在仿編經(jīng)典中找到入門的創(chuàng)作方法。雖然學(xué)生創(chuàng)編了仿經(jīng)典式圖畫書：《我爸爸》、《我媽媽》，但在仿編經(jīng)典圖畫書時(shí)，也有學(xué)生認(rèn)真琢磨，自己創(chuàng)編了《我奶奶》、《我姐姐》等圖畫書，學(xué)生此類仿編雖有不足，但有許多值得借鑒的地方。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編者非常喜歡他的奶奶、爺爺或姐姐等親人，所以才會(huì)把他們寫進(jìn)自己的作品。因?yàn)橄矚g，所以愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，所以熟悉。在學(xué)生創(chuàng)作前，筆者先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《我爸爸》等經(jīng)典，讀出作者創(chuàng)作的意圖，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的精妙構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的有趣等。在學(xué)生創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出奶奶的特別之處、可愛(ài)之處或偉大之處等，然后讓學(xué)生回憶其中細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生創(chuàng)編的這一類圖畫書就值得一讀了。

3.反復(fù)修改。創(chuàng)編圖畫書就如寫文章一樣需要不斷修改、完善，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。從創(chuàng)編腳本文字開(kāi)始到最后圖畫書完成，學(xué)生面臨兩次創(chuàng)作。因此，在學(xué)生完成腳本文字后，教師應(yīng)該先收繳批閱，批閱時(shí)最好面批，并從圖畫書對(duì)文字的特殊要求指出其存在的不足，這樣學(xué)生就能有針對(duì)性地修改。然后教師再批閱并就個(gè)別詞句進(jìn)行適當(dāng)完善。腳本文字通常是繪畫的依據(jù)，這時(shí)學(xué)生再著手繪畫就不會(huì)出現(xiàn)文字方面的問(wèn)題了。圖畫質(zhì)量是幼兒圖畫書是否完美的關(guān)鍵。筆者不是畫家，無(wú)法在美術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生修改，但從文學(xué)角度可以指導(dǎo)學(xué)生，即圖畫的繪制應(yīng)適合幼兒的理解水平和情趣。因此，在學(xué)生繪畫時(shí)，筆者要求學(xué)生初稿完成后先上交，筆者以初讀者身份閱讀初稿，評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)就是就畫面上讀出的信息與學(xué)生交流，并根據(jù)他們的構(gòu)思想法適時(shí)提出本人的看法。然后，學(xué)生再修改，教師再批閱，最后學(xué)生著色完善。反復(fù)修改是學(xué)生創(chuàng)編成功的保障。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)編的圖畫書是無(wú)法與經(jīng)典圖畫書相媲美的。但學(xué)生在合作中感受創(chuàng)作的快樂(lè)，在盡心盡力的制作中感受圖畫書的魅力，這創(chuàng)作就是成功。我們的學(xué)生將來(lái)就有可能成為優(yōu)秀的圖畫書作家。