孫曉云

摘 要 現(xiàn)階段中高職銜接的主要問題是：中高職銜接體制的不完善、培養(yǎng)目標區(qū)分不明顯，課程內(nèi)容選取不合理，針對這一系列問題進行相應(yīng)的對策思考：銜接培養(yǎng)目標、構(gòu)建中高職銜接的課程體系、實施分類培養(yǎng)和彈性教學，統(tǒng)一職業(yè)資格體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 銜接 問題呈現(xiàn) 對策思考

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

The Status Analysis of Secondary and Higher Vocational Convergence

SUN Xiaoyun

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract At this stage， there are three main problems of linking secondary and higher vocational electrician courses： the imperfect system， the unclear training target and the unreasonable course content. To solve these problems， we think out some countermeasures， such as linking the training target， constructing the curriculum system， implementing classified and flexible teaching， and unifying the professional qualification system.

Key words vocational education; course link; problem present; countermeasure

我國的職業(yè)教育總體上分為中職教育和高職教育，上世紀80年代，我國開始嘗試中高職銜接計劃，經(jīng)過20多年的探索和實踐，已形成自己的經(jīng)驗和模式，但仍然存在很多問題，形勢依然嚴峻，需要全體教育界進一步探索，完善中高職銜接體系，從而實現(xiàn)我國職業(yè)教育的真正成熟。

1 中高職銜接的發(fā)展概述

我國的職業(yè)教育在政策和法律層面一直受到高度重視，經(jīng)過不斷的教育改革、整頓和提高，以形成了包括中職、高職等多維主體的職業(yè)教育體系。其中，中職無論是學校數(shù)目、生源、還是教師人數(shù)一直作為主體占據(jù)半壁江山。而近十多年來，我國的高職教育異軍突起，飛速發(fā)展，已在整個高等教育體系中占據(jù)重要比重。

在中高職教育飛速發(fā)展的背后，卻潛伏著大量的危機與問題。目前，我國的職業(yè)教育普遍存在著專業(yè)設(shè)置混亂、實踐條件單薄等問題。而最重要的問題在于中高職銜接體系的不完善，中、高職課程教學區(qū)分不明顯。因此，必須加強中高職銜接研究，推進理論和實踐的不斷完善。

中職與高職的不同之處主要在于教育對象、教育層次和培養(yǎng)目標，高等職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。現(xiàn)代職業(yè)的技能與能力都要求理論與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合，必須通過反復(fù)練習，才能形成學習者自身的經(jīng)驗，基于二者相同的技術(shù)性和職業(yè)性，中職可為高職提供必要的學習準備，而中職可以借助高職的拉動，提高發(fā)展的動力和吸引力。兩種各具特性的教育銜接，不但是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求，也是個人求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。

實現(xiàn)中高職的銜接，重點涉及三方面，即制度保障、銜接模式和教學銜接。首先國家要出臺相關(guān)的政策支持，給予具備繼續(xù)深造志向和能力的中職畢業(yè)生充分的機會和廣闊的平臺;對于銜接模式，必須針對不同群體、不同基礎(chǔ)的畢業(yè)生設(shè)置差異化和適合的進修年限及學習方式，目前國內(nèi)普遍采取的是“3+2模式”，而“3+3模式”是試點推行的;教學銜接是中高職關(guān)鍵部分，課程結(jié)構(gòu)、和師資銜接等都關(guān)系到銜接的成敗。因此，處理好教學銜接，是實現(xiàn)中高職銜接需要的核心技術(shù)。

2 中高職銜接的問題呈現(xiàn)

（1）制度問題：現(xiàn)行即普遍認為的一種最為直接有效的中高職銜接形式是“五年一貫制”，即特許部分中職學校招收初中畢業(yè)生，通過連續(xù)五年的學習而達到高職畢業(yè)生的水平， 獲得大專學歷文憑。其教學計劃是按學制五年制定的，沒法體現(xiàn)中職教育特性的培養(yǎng)目標和專業(yè)技能水平，也就無從談高職對中職的銜接。

（2）生源問題：目前，高職主要有兩個方面的生源：一是普高生（普通高中畢業(yè)生）;二是“三校生”（中職學校畢業(yè)生），前者占大多數(shù)。由于兩類生源升學前所接收的教育培養(yǎng)目標及課程計劃上差異迥異，使得高職院校錄取的普高生和“三校生”起點差異很大。因此，對這兩種生源應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)模式。然而，由于錄取“三校生”的數(shù)量及專業(yè)等因素的限制，使得目前高職院校大多對兩種生源都采用混合編班，在制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方向和教學目標，忽視了這兩類不同生源的素質(zhì)差異。使“三校生”在高職學習階段不可避免地出現(xiàn)知識和技能斷檔或重復(fù)的問題，浪費了中職教育資源，同時也加大了高職教學實施的難度。

（3）培養(yǎng)目標區(qū)分不明顯：中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)等第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。但從中高職銜接的視角看，兩者應(yīng)有各自不同的定位。中職教育應(yīng)以培養(yǎng)技能型人才為主，而高職教育則應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主。并且，中職教育培養(yǎng)的合格人才輸送渠道應(yīng)該是“雙通道”，其一是畢業(yè)即就業(yè)，其二是畢業(yè)即升學，繼續(xù)接受職業(yè)教育，提高技能及學歷層次。高職教育則應(yīng)體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。但是，目前中職、高職教育在培養(yǎng)目標上的區(qū)別不明顯，其原因主要是中職、高職學校及其各個專業(yè)在制定培養(yǎng)目標時無統(tǒng)一依據(jù)和標準，存在各自為政的現(xiàn)象，同時也缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的渠道和機制。endprint

（4）課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重：專業(yè)課程尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)現(xiàn)象嚴重。目前，高職院校的大多數(shù)專業(yè)是以普高生生源作為培養(yǎng)對象制定人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置和教學實施必然以普高畢業(yè)生的基礎(chǔ)為依據(jù)，各校各專業(yè)的各課程標準也是五花八門，原因是沒有國家或地方統(tǒng)一制定的課程標準，各中高職院校各專業(yè)各自確定自己的課程體系和教學內(nèi)容，這樣必然造成一些課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從職業(yè)崗位技能要求的角度看，同一專業(yè)的中高職課程很難避免重復(fù)，但同一課程的教學內(nèi)容、教學目標、教學安排及教學組織形式是有很大不同的，所以避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵在于制定中高職銜接的課程標準。

（5）職業(yè)資格證書與課程聯(lián)系不緊密：盡管各中高職院校都積極強化職業(yè)教育辦學特色。想在教學內(nèi)容中進一步融入職業(yè)資格標準，推廣實施“雙證書”制度。但課程內(nèi)容與職業(yè)標準的有效對接目前還只存在于要求上。各種不同職業(yè)的國家職業(yè)資格證書就其職業(yè)及崗位規(guī)定了不同的等級及其要求。目前各中職、高職教育還不能將不同層級的職業(yè)崗位要求和不同等級的職業(yè)資格證書需求融入到各專業(yè)各課程的教學內(nèi)容之中，其結(jié)果必然是使中高職職業(yè)教育的職業(yè)特性大打折扣，也不能充分體現(xiàn)中高職職業(yè)教育層次特性。

3 中高職銜接的對策思考

（1）招生政策及學制改革。通過職業(yè)高考，從“三校生”中擇優(yōu)錄取，組成“3+3”中高等職業(yè)教育銜接班，制定“3+3”中高職銜接的高職人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行相應(yīng)的教學計劃。招生政策上面，推動“3+3”中高職銜接模式試點，能使某高職院校的某專業(yè)能對多所中職院校的對應(yīng)專業(yè)（最好是同一專業(yè)，一定同大類專業(yè)）對口招生并能單獨組班。這就需要單列招生計劃、單列高職學院計劃招生指標，為中高職銜接創(chuàng)造可實施的條件和基礎(chǔ)。同時也可實行中、高職聯(lián)合辦學，同專業(yè)的中高職教師聯(lián)合探討某些課程的課程標準，建立中高職教育的相關(guān)課程學分互認制，建立較為靈活的學制，避免升入高職院校學生重復(fù)學習占用教育資源、降低學習興趣，這樣有利于充分利用和節(jié)省教育資源，實現(xiàn)中高職銜接的目的之一。

（2）培養(yǎng)目標的銜接。培養(yǎng)目標是中高職課程銜接的源頭，要強調(diào)的是，有相同系列的中職和高職專業(yè)才行。是因為兩者的培養(yǎng)目標只有層次及素質(zhì)上高低的差異，而無類別上素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同。中高職培養(yǎng)目標的銜接，從以下三點入手：首先，應(yīng)明確定位，分清其區(qū)別，找準各自的定位;其次，中職應(yīng)充分體現(xiàn)人才輸出的“雙通道”目的，其一是學生畢業(yè)即就業(yè)，其二是學生畢業(yè)即升學，繼續(xù)接受職業(yè)教育，提高技能及學歷層次。再次，中高職培養(yǎng)目標的銜接應(yīng)是高職向下對中職銜接，依據(jù)中職的培養(yǎng)目標中的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標的具體內(nèi)容實現(xiàn)對應(yīng)提升，從而真正實現(xiàn)中高職教育在培養(yǎng)目標上的對接。

（3）打破學科型教學模式，構(gòu)建中高職銜接的課程體系。課程體系的構(gòu)建是以培養(yǎng)目標為依據(jù)的，所以中高職銜接的課程體系也只能針對相同系列的中職和高職專業(yè)才行。只要是職業(yè)教育，無論中職還是高職一定是需以崗位、職業(yè)能力為核心，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容，按照國家職業(yè)（行業(yè)）標準和職業(yè)鑒定等級考核要求，確定中高職不同層次所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，之后以模擬職業(yè)崗位的工作情境確定任務(wù)導(dǎo)向性教學模式，重構(gòu)中高職銜接的課程體系和專業(yè)課的課程內(nèi)容。在任務(wù)確定上充分體現(xiàn)中職與高職的差異性及連貫性。從而真正實現(xiàn)中高職教育在課程體系上的對接，也在一定程度讓課程內(nèi)容與職業(yè)標準實現(xiàn)對接。

（4）統(tǒng)一職業(yè)資格體系。目前，國家已建立了一個等級分明的較為完善的職業(yè)資格證書體系，這為職業(yè)教育提供一個漸進的目標框架。使得不同等級的職業(yè)資格證書可以與不同的學歷證書并駕齊驅(qū)。各中高職院校的各專業(yè)在制定其人才培養(yǎng)方案時，只需列舉出需獲取的相對應(yīng)的職業(yè)資格證書的名稱及等級，這樣必然可以實現(xiàn)中高職業(yè)教育中的職業(yè)資格證書的銜接。

論文支撐課題：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《電子信息類中高職教育技能型人才培養(yǎng)有效銜接的研究與實踐》（課題編號2012B336）

參考文獻

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