吳素全　林祝春

摘要：信息化手段對于解決教學(xué)中的重點和難點起到重要的輔助作用。該文以綜合布線技術(shù)課程的教學(xué)模塊“常見跳線的制作與測試”為例進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，通過分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象，展開教學(xué)過程設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容運用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行層層剖析，再結(jié)合全方位的教學(xué)互動方式，激發(fā)學(xué)生主動性，達(dá)成知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個方面的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：綜合布線技術(shù)；跳線；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8490-02

Information-based Instructional Design of Integrated Cabling Technology

WU Su-quan， LIN Zhu-chun

（Institute of Electronic & Information Engineering， Nantong Vocational University， Nantong 226007，China）

Abstract： Information technology for solving the key and difficult points in teaching plays an important role. This paper takes the teaching module "fabrication and testing of common jumper" of the course Integrated Cabling Technology as an example of information-based instructional design. According to the analysis of the teaching goal， content and object， it carries on the teaching process design by explaining different contents with appropriate information technologies and combining different interactive teaching methods to stimulate students' initiative to reach the instructional objectives of knowledge， skill and professional quality.

Key words： Integrated Cabling Technology； jumper； information-based instructional design

綜合布線技術(shù)課程設(shè)置了四個學(xué)習(xí)情境，即綜合布線基礎(chǔ)、智能家居布線、智能樓宇布線、智能園區(qū)布線。該學(xué)習(xí)情境從簡單到復(fù)雜，分別對應(yīng)不同的應(yīng)用場景，內(nèi)容涵蓋綜合布線系統(tǒng)的七大子系統(tǒng)。該文將以“常見跳線的制作與測試”教學(xué)模塊為例展現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，該模塊是第二個學(xué)習(xí)情境智能家居布線的第一個工作任務(wù)，屬于基礎(chǔ)任務(wù)模塊，對后續(xù)知識、技能起到了鋪墊作用。教學(xué)時采用清華大學(xué)出版社的理實一體化教材《綜合布線系統(tǒng)及施工》，課時安排為四課時。

1 教學(xué)情況分析

因為本模塊的教學(xué)內(nèi)容操作性比較強，如果采用傳統(tǒng)的教授方式，會顯得空洞、乏味，晦澀、難懂，而授課對象是“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)二年級學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生喜歡簡單、直觀的感性認(rèn)知，喜歡游戲式、體驗式的活動，喜歡實力競爭，不喜歡分?jǐn)?shù)比拼。這樣就存在著教與學(xué)的矛盾，為了解決這個矛盾，我們以信息技術(shù)為支撐，在兩者之間架設(shè)橋梁，為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)來實現(xiàn)，比如“連連看”游戲，就能讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，激發(fā)他的興趣。

對于教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)崗位人才需求確定職業(yè)崗位能力，進(jìn)而確定課程教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合布線施工能力，細(xì)化之后，從知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個方面確定該模塊的教學(xué)目標(biāo)如下：

1）認(rèn)識常見跳線的結(jié)構(gòu)、線序標(biāo)準(zhǔn)、連接器、制作和測試工具；

2）掌握常見跳線的制作方法和測試方法；

3）能合作完成模擬家居環(huán)境下的布線。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定本模塊教學(xué)重點為線序標(biāo)準(zhǔn)、跳線制作和測試方法，教學(xué)難點為線序標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動法，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計完成工作任務(wù)。期間會用到分組討論、角色扮演、競爭游戲、操作演示、反面案例等教學(xué)方式實現(xiàn)教與學(xué)的互動。

2 教學(xué)過程組織

對于教學(xué)過程的設(shè)計，在原則上遵循綜合布線施工的工作流程，即交底、讀圖、領(lǐng)料、施工、測試、驗收，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置各教學(xué)環(huán)節(jié)。而各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間、空間關(guān)系如圖1所示。在八個教學(xué)環(huán)節(jié)順序執(zhí)行的過程中，是在不同的區(qū)域完成的，并且會分階段地產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成果，可作為過程性評價的依據(jù)。

下面將展開各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排。

1）課前準(zhǔn)備。教師會在上次課末布置本次課的工作任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解線纜結(jié)構(gòu)、跳線制作和測試的方法，并進(jìn)入數(shù)字圖書館、專題網(wǎng)站或課程網(wǎng)站，來搜集資料，整理制作成多媒體作品，并將作品上傳至班級qq群或郵箱，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。

2）情境創(chuàng)設(shè)。在課堂上，首先通過一段動畫和視頻引出智能家居布線的應(yīng)用背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后通過互動式問答，如“設(shè)備跳線可不可以自己做？怎么做？”，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

3）任務(wù)解析。根據(jù)應(yīng)用背景需求，再現(xiàn)工作任務(wù)，并列出完成工作任務(wù)的關(guān)鍵問題，作為學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。對于這些關(guān)鍵問題，首先由學(xué)生通過多媒體作品來解答，任選一組進(jìn)行展示。展示時肯定有遺漏和不足，再通過師生互動，共同解決這些問題。

（1）對于具象性知識，比如線纜、連接器、工具儀器的外觀、作用，會通過圖片、實物、展示柜、圖表等方式進(jìn)行簡單直觀地介紹。

（2） 對于抽象性知識，會用游戲、動畫、交互程序來寓教于樂。據(jù)統(tǒng)計，線序錯誤是導(dǎo)致跳線制作失敗最主要的原因，為了解決這個教學(xué)難點，我們首先會通過一張圖片，讓學(xué)生找兩種線序的不同之處，為了更好地理解線序的含義，專門設(shè)計了一款動畫展示不同線序的數(shù)據(jù)流向，而為了能區(qū)分不同線序的應(yīng)用場合，還自主開發(fā)了一個“連連看”的交互游戲，讓學(xué)生親自體驗，對于不同的設(shè)備選擇不同的線纜來連接，會顯示出對應(yīng)的線序和數(shù)據(jù)流向，最終會給出正確或錯誤的連接提示，從而讓學(xué)生在游戲中掌握線序標(biāo)準(zhǔn)。借助這些信息化手段，化解教學(xué)難點，大大地提高了學(xué)生制作跳線的一次性成功率。

（3） 對于實操性技能，比如跳線的制作、測試，則主要通過視頻來演示正確的操作，而反面案例則用來提醒學(xué)生避免錯誤的行為，樹立文明施工、規(guī)范施工的意識。

由此，任務(wù)解析階段完成了答疑解惑的工作。

4）方案設(shè)計。學(xué)生分組討論，制定出具體的施工計劃和所需要的材料清單。

5）跳線制作。各組學(xué)生進(jìn)入三區(qū)一室的模擬樓宇實訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行施工，首先會在材料區(qū)領(lǐng)料，然后在實訓(xùn)區(qū)完成跳線制作，對于共性問題則在教學(xué)區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一解答。這就實現(xiàn)了不同的教學(xué)活動變換不同的教學(xué)空間。

6）跳線測試。待跳線制作完成，各組學(xué)生用測試儀及應(yīng)用設(shè)備進(jìn)行雙重測試來驗證制作效果。學(xué)生還可以通過角色扮演，以“工程監(jiān)理”的視角，發(fā)現(xiàn)盡可能多的測試結(jié)果，深化認(rèn)識操作規(guī)范的重要性。

7）總結(jié)評價。任務(wù)完成后，對各組學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評估。學(xué)生上傳作品照片到qq，競選出最快最好組。我們采用現(xiàn)場和場外相結(jié)合的立體考核形式，對學(xué)生完成任務(wù)時的方法能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德三方面進(jìn)行評估，評價的依據(jù)是教學(xué)過程中產(chǎn)生的作品、材料單、工作總結(jié)、實驗結(jié)果等資料。采用自評、互評、師評的多元評價方法，強調(diào)過程性評價和階段性總結(jié)。

8）課后拓展。由智能家居為起點，擴(kuò)展到其他相關(guān)領(lǐng)域，如光纖入戶帶來的家居變革，需關(guān)注光纖跳線問題，而工業(yè)環(huán)境下信號穩(wěn)定性要求高，需要防范電磁干擾，引出屏蔽跳線問題，讓學(xué)生自主探索，并上傳報告至qq群，若有問題可通過留言板或qq來溝通交流。課堂時間空間有限，所傳授的知識技能有限，可提出拓展知識并提供課外的教學(xué)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時間自主思考和提升。

由此八個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行完畢。

3 教學(xué)總結(jié)與效果

1）在整個教與學(xué)的過程中，采用了“探-學(xué)-做-究”的循環(huán)互動教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)得扎實，提高了學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

2）在教學(xué)的不同階段，運用了不同的信息技術(shù)，尤其在教學(xué)實施階段，運用了自主開發(fā)、量身訂做的教學(xué)資源，起到了事半功倍的效果，使學(xué)生跳線制作的速度和成功率都有大幅的提高。

3）以工作任務(wù)為主軸驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生體驗完整的工作流程，經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教學(xué)后，學(xué)生走向就業(yè)崗位后上手速度會非?？?。2013年11月，我校學(xué)生獨立完成了4個機(jī)房，340個信息點的施工項目。這么大的項目，如果沒有前期的信息化教學(xué)，沒有實訓(xùn)教學(xué)，是很難完成的。最后工程通過了驗收，符合行業(yè)規(guī)范，是一次工學(xué)結(jié)合的完美演繹。

通過實踐證明，信息技術(shù)的運用是提升整體教學(xué)效果的關(guān)鍵！

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