蘭青

摘要：新課程推出后，各校教學(xué)模式的改革如同雨后春筍般涌現(xiàn)出來。然而學(xué)情千變?nèi)f化，教師如何把握？動態(tài)生成式教學(xué)從思想上真正顧及了學(xué)生多方面發(fā)展、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性[1]。該文結(jié)合本學(xué)期執(zhí)教的“小小平面設(shè)計師”拓展課作為實踐課堂，探索如何進(jìn)行動態(tài)生成式教學(xué)并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課堂教學(xué)；動態(tài)生成；拓展課；圖像處理

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8459-02

Practice and Thinking of the Dynamic Generative Teaching

LAN Qing

（Shanghai Hainan Middle School， Shanghai 200080， China）

Abstract： After the introduction of new curriculum，the reform of schoole teaching mode sprawling outwards with thickets. However， the myriads of changes to grasp the learning situation， Teachers how to hold. the Dynamic Generative Teaching really care of students in many aspects of development from the thought，care of the versatility of life activity and the possibility of the teachers and students common activities in various combinations and development mode. In this paper， combined with the term "little graphic designer" development class as the practice of classroom， how to explore the dynamic generative teaching and puts forward some strategies.

Key words： teaching mode； classroom teaching； Dynamic generation； development class； Image processing

所謂動態(tài)生成，是指在教學(xué)活動中會涌現(xiàn)出許多意想不到的信息和問題，教師不能機(jī)械地按原計劃確定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生地調(diào)控積極引導(dǎo)教學(xué)活動不斷更新，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程[2]。針對拓展課課程內(nèi)容可自選、教學(xué)方式靈活等特點，選取本人執(zhí)教的初中“小小平面設(shè)計師（Photoshop圖像處理）” 拓展課作為實踐課堂， 探索如何進(jìn)行動態(tài)生成式教學(xué)。

1 實施動態(tài)生成式課堂教學(xué)的實踐探究

本文主要通過教學(xué)方案的動態(tài)預(yù)設(shè)來嘗試實施拓展課課堂的動態(tài)生成式教學(xué)。因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。充分的預(yù)設(shè)是順利開展生成式課堂的保證。然而生成式的預(yù)設(shè)不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計，按部就班的拘泥于固定的教學(xué)流程，而是應(yīng)該充分考慮到學(xué)生因素的存在。下面分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個方面進(jìn)行動態(tài)預(yù)設(shè)。

1.1教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)預(yù)設(shè)不僅僅是知識與技能，而要更加考慮到過程與方法、情感與態(tài)度等隱形目標(biāo)的存在。因為隱形目標(biāo)更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)個體之間的差異性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了彈性區(qū)間。

“小小平面設(shè)計師”拓展課動態(tài)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計如下：

1）知識與技能

（1）初步了解平面設(shè)計的概念，了解平面設(shè)計的用途

（2） 初步掌握Photoshop平面設(shè)計軟件的基本操作，能夠首腦并用，并達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3） 初步掌握一定的色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成技巧。

2）過程與方法

通過四個任務(wù)驅(qū)動，逐步積累Photoshop的操作技巧，提高平面設(shè)計能力

通過小組合作形式進(jìn)行綜合任務(wù)實施，樹立團(tuán)隊合作的意識和養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3）情感與態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實踐的興趣，用平面設(shè)計的知識為生活添加色彩和樂趣

提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)預(yù)設(shè)

“小小平面設(shè)計師”拓展課主要以學(xué)習(xí)平面設(shè)計軟件Photoshop的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些生活中隨處可見的平面作品，本課程安排了“標(biāo)志設(shè)計”、“畫報設(shè)計”、“網(wǎng)頁banner設(shè)計”、“教材封面設(shè)計”四個主題任務(wù)。正如上節(jié)所示，該課程重點在于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的圖片處理技術(shù)去設(shè)計生活中的美圖，通過圖片作品來表達(dá)自己的觀點，通過圖片作品秀出與眾不同的自己，從而樹立自信，感受快樂。因此教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)打破了傳統(tǒng)的由易到難的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是以學(xué)生手繪作品所涵蓋的Photoshop操作知識點為基礎(chǔ)，因此是動態(tài)生成的。作品共同的特性教師統(tǒng)一講解演示，作品之間的差異教師單獨解答學(xué)生。這種大膽的教學(xué)安排使得本來嘈雜的課堂立即變得安靜有序，每位同學(xué)都非常關(guān)注教師講解的操作知識點，因為學(xué)會之后馬上就可以將自己設(shè)計的手繪稿變成色彩斑斕的電子稿，學(xué)生的自我成就感立即得到了滿足。而不同作品之間的差異性又促使學(xué)生主動詢問教師“這個圖像中的人物，用魔棒工具摳不出來，還有其他工具嗎？”“老師我想把這個兔子縮小到原來的一半，如何精準(zhǔn)的縮小？”“老師您剛才講了如何畫正圓，可是我的作品是兩個圓且同一個圓心，怎么畫呢？”每個精彩的問題都促使學(xué)生不斷的對一個簡單知識點去拓展和延伸，根據(jù)已有的經(jīng)驗完成新的自我建構(gòu)，而不同的學(xué)生根據(jù)自己的需求獲取的自我建構(gòu)的過程也是不同的。

1.3教學(xué)過程的動態(tài)預(yù)設(shè)

教學(xué)過程的動態(tài)預(yù)設(shè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索問題，重點在導(dǎo)。首先教師要做到對整個課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)了然于胸。雖然教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的作品動態(tài)生成，但是四個主題任務(wù)是由教師按照任務(wù)難度由易到難設(shè)計的，因此學(xué)生手繪作品所需的Photoshop知識點不會太大范圍的超出教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。其次在能夠輕松掌控課堂的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會使用一些魔法點燃整個課堂。例如適時的提問，恰到好處的總結(jié)，巧妙得創(chuàng)設(shè)一種情景，課下的qq群討論，都可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展下去，為動態(tài)的打開下一條知識鏈做鋪墊。

“小小平面設(shè)計師”拓展課動態(tài)教學(xué)過程設(shè)計如下：

1） 教師展示優(yōu)秀案例作品，師生共同討論其設(shè)計風(fēng)格和如何設(shè)計。

2） 任務(wù)布置，學(xué)生手繪作品草稿。學(xué)生可自定主題，但需經(jīng)教師審核。

3） 教師根據(jù)學(xué)生的草稿作品講解Photoshop相關(guān)操作技巧，結(jié)合案例實現(xiàn)。

4） 學(xué)生結(jié)合自己手繪作品，自主探究如何用Photoshop實現(xiàn)其電子作品形式。

5） 學(xué)生演示其電子作品，闡述主題及制作過程遇到的問題及如何解決。

6） 互評、教師評價。

2 生成式課堂實施后的幾點策略思考

動態(tài)生成式教學(xué)課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時處在發(fā)展變化之中。兩系統(tǒng)的運行都需要依賴學(xué)生的反饋信息加以調(diào)整，以不斷達(dá)到課程動態(tài)生成的最佳狀態(tài)。

2.1巧妙設(shè)計任務(wù)，保持學(xué)生注意力，動態(tài)補充教學(xué)知識點

課堂上初中生的注意力最多保持15分鐘，即使演講內(nèi)容他們感興趣。可是當(dāng)布置一件有趣的設(shè)計任務(wù)讓他們用電腦去實現(xiàn)的時候，他們立即表現(xiàn)得生龍活虎、躍躍欲試，或者小組討論或者上網(wǎng)借鑒優(yōu)秀作品，甚至離開位置去幫助操作有困難的同學(xué)。學(xué)生完成任務(wù)的時間往往能夠持續(xù)一節(jié)課，甚至更久。原來學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間并不是不能持久，只是他們渴望互動、渴望參與、渴望成為課堂上的主人。在實施《小小平面設(shè)計師》第一個設(shè)計環(huán)節(jié)“標(biāo)志設(shè)計”時，任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)自己的個人信息、性格愛好等，為自己設(shè)計一個標(biāo)志圖形，并附上設(shè)計理念。在手繪作品已完成的前提下，本節(jié)課堂氣氛完全被他們的提問所點燃，全班的注意力都融入到了這個設(shè)計任務(wù)當(dāng)中?！拔业睦L圖里需要這張圖片里的兔子，如何保存圖片？”“如何把字母Y復(fù)制一個，再翻轉(zhuǎn)過來？”“如何讓下圖層的圖案顯示在上面？”因為一句“有問必答”的承諾使我像一個課堂飯店的服務(wù)生一樣應(yīng)接不暇的回答他們的問題，雖然有些問題是以前講過的知識點，但我仍然耐心解答。因為我明白我已經(jīng)成功的捕獲了這群孩子的注意力。學(xué)生基于作品隨機(jī)的提問使我動態(tài)完成了Photoshop第一模塊知識點的拓展和補充。課堂最終以“怎么這么快就下課了？”“老師我還沒做好，課下做好發(fā)你郵箱”等種種孩子們的不舍結(jié)束。

2.2基于學(xué)生課堂反饋，動態(tài)調(diào)整知識的控制，達(dá)到師生同步

教師在備課中往往難以精準(zhǔn)的預(yù)知學(xué)生已有的認(rèn)知水平、新知識的接收程度、興趣點在哪里，這就需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的實際反饋，不斷動態(tài)調(diào)整課堂知識的控制，以利于集中精力解決學(xué)生的未知點，達(dá)到教師的傳授與學(xué)生的接收同步進(jìn)行?！缎⌒∑矫嬖O(shè)計師》第一個教學(xué)模塊“標(biāo)志設(shè)計”結(jié)束后，學(xué)生提交的作品并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，滿意的作品不多，電子作品與初始設(shè)計的手繪作品有一定差距。通過作品反饋和課堂反饋筆者發(fā)現(xiàn)主要是因為大部分學(xué)生第一次接觸Photoshop軟件，標(biāo)志設(shè)計又是這門課的第一個任務(wù)，Photoshop上手慢，大多時候是想法很好但操作起來無法實現(xiàn)最終的效果?；趯W(xué)生Photoshop入門慢的反饋，筆者將“國慶節(jié)畫報設(shè)計”實例制作演示添加到《小小平面設(shè)計師》第二個教學(xué)模塊“畫報設(shè)計”任務(wù)布置之前，“國慶節(jié)畫報設(shè)計”實例是一個完整案例，包含最終效果圖演示、圖片素材的搜索及下載、Photoshop操作演示?？紤]到學(xué)生水平起點低，選用的畫報效果圖較簡單，Photoshop操作步驟共需八、九步即可完成。此次課堂策略的調(diào)整不僅持續(xù)了學(xué)生的興趣又幫助學(xué)生上手快一些。

2.3支架式提問，調(diào)節(jié)學(xué)生思維水平，實現(xiàn)差異化教學(xué)

學(xué)生思維活躍是順利開展生成式課堂教學(xué)的前提。然而學(xué)生的思維靈動并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練。支架式提問是指教師通過適宜的提問使學(xué)生明晰知識點或拓展問題解決的途徑，達(dá)到學(xué)一反三、思維遷移的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)了“將某圖層上的氣球圖像水平翻轉(zhuǎn)”這個知識點后，筆者提問：“大家想想辦法，能否讓氣球垂直翻轉(zhuǎn)？”因為水平翻轉(zhuǎn)和垂直翻轉(zhuǎn)都在“變換”菜單中，學(xué)生很快便完成了任務(wù)。筆者又提問：“大家再想想辦法，能否讓氣球旋轉(zhuǎn)56度？”第二次的提問難度要比第一次高，因為“變換”菜單雖有任意旋轉(zhuǎn)的功能，但一般不會注意到該“變換”菜單有一個功能欄的參數(shù)設(shè)置，可輸入旋轉(zhuǎn)度數(shù)。只見學(xué)生有的自己苦苦搜索，有的搭伙一起討論尋找，經(jīng)過片刻的等待后終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了答案，他們興奮地和其他同學(xué)分享探索的成果。筆者再次提問：“如何使本圖層的氣球和下圖層的小女孩同時翻轉(zhuǎn)？”第三次提問已經(jīng)涉及到了圖層的知識點，雖然是個新知識點學(xué)生也講出了解決思路即將這兩個圖像放在一個圖層上，只是不清楚如何操作。在這種情景下，我順利成章的引出了“圖層合并”的概念。

教學(xué)模式的創(chuàng)新決不僅僅是對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的修修改改，套一個時下流行的教學(xué)名詞，而是對傳統(tǒng)課堂格局的完全打破，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是變成了課堂的主人；教師不再是課堂的駕馭者，而是教學(xué)實施過程中的傾聽者、引導(dǎo)者。動態(tài)生成式課堂教學(xué)能夠還原課堂的真實情景、創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)環(huán)境、及時捕捉學(xué)生反饋動態(tài)生成教學(xué)資源，終將成為教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王月芬. 科學(xué)教學(xué)中的動態(tài)生成[J]. 教育科學(xué)研究，2004（7）.