賈春燕

摘要：該文基于問卷調(diào)查與訪談，分析了泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因，結(jié)合文獻研究，總結(jié)了泰山學(xué)院與國內(nèi)其他院校培養(yǎng)現(xiàn)狀的異同，希望研究結(jié)果為教育技術(shù)能力培養(yǎng)的影響因素、校本培養(yǎng)模式等研究提供依據(jù)，從而改進本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：泰山學(xué)院；師范生；教育技術(shù)能力；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）35-8454-03

Research on Present Situation of Training About Normal College Students' Educational Technology Ability in Taishan University

JIA Chun-yan

（Teacher Education College， Taishan University， Taian 271021， China）

Abstract： This article based on questionnaires and interviews， analysis of current status of cultivation about normal college students' educational technology ability in Taishan University and the reason， combining literature， summed up the similarities and differences with the other universities. Then it hopes the findings can provide a basis for studying influence factors and school-based training model about educational technology ability， and to improve the current status of cultivation about normal college students' educational technology ability in Taishan University.

Key words： taishan university； normal college students'； educational technology ability； training； present situation

1 概述

在“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”、“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”的隱喻下，教師的教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是推動教育信息化的重要因素，因此加強教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)是促進教師專業(yè)化發(fā)展、推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本要求?；仡櫸覈逃畔⒒臧l(fā)展歷程，“亡羊補牢型”的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)并未收到預(yù)期的效果，因此面向未來教師即師范生發(fā)展的“未雨綢繆型”教育技術(shù)能力的培養(yǎng)成為必然[1]。目前還沒有對泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力的相關(guān)研究，因此筆者首先對本校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，為后續(xù)相關(guān)研究打好基礎(chǔ)。

2 泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與原因分析

泰山學(xué)院是2002年設(shè)立的一所全日制普通本科高校，目前共有本科專業(yè)59個，其中師范類專業(yè)14個。為了深入了解其師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，筆者對自己所任教的《教育技術(shù)》公共課的三個師范類專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、英語的學(xué)生進行了問卷和訪談?wù){(diào)查，選擇學(xué)生完成該課程學(xué)習(xí)后進行。調(diào)查對象的選擇上，筆者之所以選擇這三個專業(yè)，一是因為與學(xué)生相處時間長，有比較充分的時間完成調(diào)查；二是自己的授課內(nèi)容、方式等與學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀有更直接的關(guān)系；三是這三個專業(yè)涵蓋普通文理科專業(yè)，所有師范類專業(yè)使用相同的教材與課件，具有一定的代表性；因此能夠保證調(diào)查結(jié)果更具有真實性和針對性。問卷依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從基本情況、態(tài)度與意識、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任、自我評價與建議六個方面進行設(shè)計，共50題，只有一題為開放題，其他均為選擇題。問卷共發(fā)放218份，回收192份，其中有效問卷為183份，有效率為95.3%。主要運用Excel軟件進行統(tǒng)計，現(xiàn)將泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與原因分析如下。

2.1基本情況

基本情況包括對專業(yè)、性別、教育技術(shù)及相關(guān)知識的認識，以及《標(biāo)準(zhǔn)》的熟悉程度的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果分析如下。

2.1.1男女比例懸殊，水平存在差異

在調(diào)查的183人中，只有28名男生，這是本校師范類專業(yè)普遍存在的問題，有些專業(yè)男生比例在5%以下，如英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育等，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“男生偏少”是影響教育技術(shù)能力水平的一個重要因素，男生多的班級，其水平偏高些。

2.1.2“教育技術(shù)”認識薄弱

對“教育技術(shù)公共課之前，您是否了解教育技術(shù)”的調(diào)查中，只有1人選擇完全了解，55.2%的同學(xué)選擇“不太了解”，“完全不了解的”只有16人，筆者也通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，對“教育技術(shù)”有一定了解，認為“教育技術(shù)”就是學(xué)習(xí)“怎樣使用各種媒體，怎樣做課件”，而對教育技術(shù)的相關(guān)知識體系和教育應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的認知。

2.1.3對《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容比較陌生，不重視

只有8.2%的同學(xué)“熟悉”《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，54.6%的同學(xué)“知道部分內(nèi)容”，這部分同學(xué)只知道《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容框架，具體內(nèi)容并不了解。37.2%的同學(xué)“不知道”。筆者授課時由于課時限制，只介紹了標(biāo)準(zhǔn)的大體框架，具體內(nèi)容要求學(xué)生課下自學(xué)，同時還提供了相關(guān)的試題和網(wǎng)址，結(jié)果表明對于教師布置的自學(xué)的課程資料，大部分同學(xué)沒有重視。

2.2態(tài)度與意識

調(diào)查結(jié)果顯示97.3%的同學(xué)認為“教育技術(shù)能力對于師范生重要”；95.1%的同學(xué)認為“教育技術(shù)能夠有效地推進教育信息化，促進教育改革?！?7.3%的同學(xué)認為教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；100%的同學(xué)認為教師應(yīng)具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)、在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革以及對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行評價與反思的意識。這說明學(xué)生已經(jīng)充分認識到了教育技術(shù)能力對教師職業(yè)能力發(fā)展的重要性。

2.3知識與技能

這部分分別對“知識”和“技能”兩個方面進行了調(diào)查，知識包括教育技術(shù)基本概念、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計等理論性知識；技能包括教育教學(xué)活動中可能用到的各種技術(shù)技能。

2.3.1教育技術(shù)知識的掌握喜憂參半

對于基本概念、理論基礎(chǔ)，90%以上的同學(xué)能夠掌握，但是對于教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的知識掌握較為薄弱，比如教學(xué)設(shè)計（48.6%）、信息技術(shù)與課程整合（58.5%）的相關(guān)知識，一半左右的同學(xué)不太熟悉，還有個別同學(xué)選擇“不知道”。分析發(fā)現(xiàn)這與筆者授課內(nèi)容的偏重有直接關(guān)系，學(xué)生掌握薄弱的知識，授課時筆者只注重基本知識和步驟的講授，有針對性的結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行細致設(shè)計的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生在“模仿應(yīng)用”時，沒有清晰的思路。

2.3.2教育技術(shù)技能水平各有差異，專業(yè)性強、較為先進的技術(shù)技能普遍欠缺

調(diào)查結(jié)果見表1，其中A—D常用軟件、工具的使用、PPT課件制作，80%以上的同學(xué)都能夠掌握，這說明大部分學(xué)生已經(jīng)具備了基本的信息素養(yǎng)，具了解，這些技能主要是通過《大學(xué)IT》課程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得，這說明教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要開設(shè)系統(tǒng)的相關(guān)課程。對于E—H四種能力，50%左右的學(xué)生掌握較差或沒有掌握，其中能力較差的一是專業(yè)性比較強的課件制作工具：Authorware、FrontPage、Dreamwaver、Flash，80%左右的學(xué)生都沒有掌握，由于課時限制，筆者講授的該內(nèi)容很少，學(xué)生又沒有選修相關(guān)課程；二是交互式電子白板的使用，只有12.1%的同學(xué)基本掌握，所謂的掌握是指理論上知道是什么、其作用以及簡單的操作，其原因是本校目前還沒有一套交互式電子白板設(shè)備，筆者只能借助網(wǎng)絡(luò)下載的培訓(xùn)視頻、大賽獲獎?wù)n堂實錄，讓學(xué)生具有感性認識，但學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗。此外雖然50%以上的同學(xué)掌握了“技術(shù)與教學(xué)整合能力”（H），但根據(jù)作業(yè)情況，大部分同學(xué)僅是對照課本上的基本步驟完成教學(xué)設(shè)計或信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計，缺少對具體學(xué)科內(nèi)容的深入分析，對教學(xué)目標(biāo)認識不清，“為了用技術(shù)而用技術(shù)”，設(shè)計方案缺乏個性、創(chuàng)新性以及對教學(xué)細節(jié)的考慮，這樣的方案真正應(yīng)用于教學(xué)實踐時，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4應(yīng)用與創(chuàng)新

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍具有應(yīng)用與創(chuàng)新的意識，但創(chuàng)新應(yīng)用能力偏低。對于“如果您需要一些課件，您是怎么樣完成的？”的調(diào)查中，84.2%的同學(xué)選擇“網(wǎng)上下載，挑選出有用的使用，不進行修改”，選擇“完全制作”的不到10%。同時對“您經(jīng)常使用什么軟件制作課件”的調(diào)查結(jié)果為，91.3%的同學(xué)選擇PPT，其他制作軟件使用的很少，同學(xué)們更偏向用比較簡單、熟悉的技術(shù)來開發(fā)和制作學(xué)習(xí)資源，這和上述“教育技術(shù)技能”的調(diào)查結(jié)果相一致，究其原因還在于對筆者講授的操作技能，38.2%的同學(xué)只在課堂上聽，課下從未進行實踐，58.5%的同學(xué)只對自己感興趣的進行實踐，因此導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)無法熟練應(yīng)用所學(xué)技能。在對“進行課件制作時，需要哪些支持？”調(diào)查中，學(xué)生需要的支持由高到低依次為技術(shù)（79.8%）、素材（ 73.2%）、設(shè)備（49.7%）、時間（47.0%），這說明影響學(xué)生“應(yīng)用與創(chuàng)新”的重要因素是“技術(shù)與素材”。

2.5社會責(zé)任

泰山學(xué)院師范生對教育技術(shù)應(yīng)用的社會責(zé)任的認識亟待提高。38.8%的同學(xué)不了解使用信息所涉及的倫理及法律等問題，54.1%的同學(xué)只了解一些，如不能瀏覽或傳播反動言論、黃色信息等。54.1%的同學(xué)在教育技術(shù)運用過程中沒有注重其版權(quán)及信息安全等問題，其主要原因之一是筆者在授課時沒有重視這方面的知識。

2.6自我評價與建議

為了了解學(xué)生對自己教育技術(shù)能力水平的認知，以及學(xué)生期望如何培養(yǎng)、培養(yǎng)哪些能力，問卷進行了相關(guān)設(shè)計，得出了下述結(jié)論。

2.6.1自我評價

學(xué)生普遍認為個人的教育技術(shù)能力一般，還需要進一步提高。83.1%的同學(xué)認為通過教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)自己的教育技術(shù)能力得到了一定的提高，但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，86.3%的同學(xué)認同該課程可以有效提高師范生的教育技術(shù)能力。68.9%的同學(xué)對《教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)具有很大的積極性，這說明學(xué)生已經(jīng)認識到《教育技術(shù)》課程對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)的重要性，因此具有積極學(xué)習(xí)的愿望和需求。

2.6.2建議

學(xué)生期望以《教育技術(shù)》課程為途徑提高個人教育技術(shù)能力。學(xué)生認為師范生需要具備的教育技術(shù)能力有：教育技術(shù)理論（50.5%）、課件制作能力（95.1%）、現(xiàn)代教學(xué)媒體操作能力（95.1%）、網(wǎng)絡(luò)運用技術(shù)（87.4%）、信息技術(shù)與課程整合能力（58.7%）、教學(xué)設(shè)計能力（60.9%），學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇也呈現(xiàn)出與上述相同的趨勢，但教育技術(shù)理論（11.5%）、教學(xué)設(shè)計（50.8%）、信息技術(shù)與課程整合（28.4%）三方面的內(nèi)容選擇比例偏少，這說明大部分同學(xué)對教育技術(shù)能力的理解集中在“對技術(shù)的掌握”，雖然這與本課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，但從一定程度上說明了學(xué)生目前的關(guān)注點，對今后課程的實施提供了指導(dǎo)。學(xué)生還對授課類型提出了建議：講授課（51.4%）、實驗課（含上機課）（78.7%）、實踐課（78.7%），同時希望增加課時以保證不同授課類型的有效實施，這說明學(xué)生期望用更多的時間，通過更多的動手操作、親自參與實踐來提高個人的教育技術(shù)能力。

3 泰山學(xué)院師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與國內(nèi)其他院校存在的異同

筆者作為泰山學(xué)院師范生《教育技術(shù)》公共課的授課教師之一，對《教育技術(shù)》公共課教研組的其他教師了解比較深入，對于該課程的授課內(nèi)容、授課形式、考核方式也非常熟悉，因此在文獻研究、訪談的基礎(chǔ)上總結(jié)出了本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與其他院校的異同。其在很多方面存在著相同之處，比如：學(xué)校重視不夠、培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進、課時較少、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法局限、考核方式單一、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)薄弱等[3-4]。存在的主要差異見表2。

上述異同的分析，能夠為探究本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的影響因素、構(gòu)建校本培訓(xùn)策略或模式提供理論依據(jù)。

4 反思與展望

本研究在對象選擇上沒有涵蓋音體美專業(yè)，因此研究結(jié)果還不算完整，音體美專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，筆者會單獨進行研究，分析其與普通文理科教育技術(shù)能力存在的差異及原因，另外筆者將繼續(xù)探索本校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要影響因素，針對不同專業(yè)提出有效的校本培訓(xùn)策略或模式，為改進本校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀貢獻一份力量，同時也希望本研究能為師范院校培養(yǎng)和提高師范生教育技術(shù)能力提供理論參考。

參考文獻：

[1] 楊寧，包正委，董玉琦.師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展：理念、框架與目標(biāo)層次要求[J].中國電化教育，2013（3）：68-73.

[2] 中華人民共和國教育部. 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xgjy/jiaoshi/jydt/201008/t20100827_803018.htm.

[3] 張瑞.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[D].濟南：山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院，2013.

[4]吳迪.師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究[D].濟南：山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院，2014.