摘要：針對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題，提出了基于項(xiàng)目化教學(xué)的“理論教學(xué)任務(wù)化、實(shí)踐教學(xué)作品化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化”的教學(xué)模式；分析了這種教學(xué)模式實(shí)施需要注意的一些問(wèn)題，并結(jié)合“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程教學(xué)給出了應(yīng)用研究的實(shí)例。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）35-8449-03

"Database Technology" Teaching Mode Reform and Exploration

HAN Yong-yin

（Xuzhou College Of Industrial Technology， Xuzhou 221140， China）

Abstract： For problems existing in software technology specialty"Database Technology" teaching in higher vocational colleges， the teaching mode"course teaching work， practice teaching， evaluation of product whole process" is put forward， which is based on the project of teaching. Besides， some problems that we should pay attention to in the implementation of this teaching model have been analyzed， and examples of this applied research are given combined with "Database Technology" Teaching.

Key words： database technology； teaching mode

1 概述

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》課程主要任務(wù)是介紹數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基本知識(shí)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)的基本技能和實(shí)際應(yīng)用案例。目的使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)管理技能和進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與服務(wù)器端程序設(shè)計(jì)技能。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和為日后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。課程的后續(xù)課程是三層動(dòng)態(tài)網(wǎng)站和軟件工程與項(xiàng)目管理，本課程為其提供了規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力，組織創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的能力以及數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)能力。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)這門課的實(shí)踐性很強(qiáng)，但是目前的教學(xué)仍注重理論教學(xué)，教學(xué)效果不理想，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，理論與實(shí)踐的結(jié)合并不和諧。而對(duì)于高職來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程應(yīng)該適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，突出能力和技能培養(yǎng)，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位必須的通用能力（數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理）[1]或再發(fā)展能力的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，筆者提出了在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程中采用基于項(xiàng)目化的“理論教學(xué)任務(wù)化、實(shí)踐教學(xué)作品化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化”的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用，取得了良好的效果。

2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系

2.1 結(jié)合需求，統(tǒng)籌規(guī)劃

在實(shí)際教學(xué)中，在保證課程的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行分解，分解為：（1） 通用知識(shí)部分；（2） 通用方法部分；（3） 不同的“現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”部分（現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)是指在企業(yè)中采集到的實(shí)際案例）；（4） 結(jié)合實(shí)際問(wèn)題獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告部分。

2.2 合理分配教學(xué)課時(shí)[2]

該課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為60課時(shí)。教學(xué)組織實(shí)施中，將教學(xué)課時(shí)分配為課堂教學(xué)40%，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)40%，到指定企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行課程報(bào)告設(shè)計(jì)20%，課程設(shè)計(jì)報(bào)告答辯考試附加4課時(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)

2.3 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式” 教學(xué)方法突出課程實(shí)用性

用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)和教。教師從編寫“問(wèn)題原型”入手，將問(wèn)題分解為不同的教學(xué)任務(wù)，再將這些任務(wù)嵌入到各個(gè)教學(xué)階段。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)“六段式”[3]：?jiǎn)栴}——工作任務(wù)——實(shí)施任務(wù)——檢查評(píng)估——討論學(xué)習(xí)，修正錯(cuò)誤——問(wèn)題解決。具體特點(diǎn)是：

1） 教師布置作業(yè)在“前”。教師先將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用業(yè)余或課堂時(shí)間到企業(yè)實(shí)際中去，完成對(duì)問(wèn)題資料的收集（完成作業(yè)）；2） 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法自主設(shè)計(jì)、自主解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)方案（作業(yè)）；3） 教師評(píng)閱學(xué)生作業(yè)，找出不完善典型，從“錯(cuò)誤”分析入手，形成在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的正確解決方案，在解決過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。①注重概念建立②注重教授方法③注重問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)④形成逐步學(xué)習(xí)，逐步深入，逐步完善，逐步復(fù)雜，逐步實(shí)用，最終完成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)建立的實(shí)用化的學(xué)習(xí)體系。由于教師編寫的問(wèn)題都是來(lái)自企業(yè)實(shí)際中的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，課程的實(shí)用性、實(shí)效性也就得到了充分體現(xiàn)。

3 教學(xué)模式概述

基于項(xiàng)目化的“理論教學(xué)任務(wù)化、實(shí)踐教學(xué)作品化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化”的教學(xué)模式，將課程的教學(xué)內(nèi)容按照單位進(jìn)行分解，各單元的基本知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得以掌握，知識(shí)的應(yīng)用通過(guò)實(shí)現(xiàn)作品得以鞏固和熟練，學(xué)生考核不再是簡(jiǎn)單的考試，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重將教學(xué)的內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)接，按照企業(yè)對(duì)職工的需求進(jìn)行人才培養(yǎng) [4]。

3.1 理論教學(xué)任務(wù)化

在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師需要對(duì)各單位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)書，在教學(xué)過(guò)程中分配到由若干同學(xué)組成的小組中去，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，由學(xué)生小組獨(dú)立完成任務(wù)。教師出臺(tái)評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的驗(yàn)收。

3.2 實(shí)踐教學(xué)作品化

實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)案例，最好能引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，按照企業(yè)對(duì)員工的要求要求學(xué)生，按照企業(yè)的工作環(huán)境對(duì)學(xué)生分組，學(xué)生通過(guò)按照小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論并完成作品，教師根據(jù)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的驗(yàn)收要求進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，結(jié)合作品的完成情況考核實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。

3.3 考核評(píng)價(jià)過(guò)程化

目前對(duì)課程有兩種考核辦法，一種是通過(guò)平時(shí)成績(jī)（包括出勤、作業(yè)等）、期中考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、期末考試成績(jī)構(gòu)成，這種考核機(jī)制雖然看起來(lái)也比較全面，但是考核過(guò)程主要是借助考試實(shí)現(xiàn)，成績(jī)不一定真實(shí)有效。還有一種是通過(guò)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成作品后提交，老師根據(jù)作品進(jìn)行考核，這種考核方式雖然注重了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，但是存在忽略了對(duì)知識(shí)掌握情況的考核，同時(shí)對(duì)于學(xué)生提交的作品真實(shí)度難以掌控。這兩種考核方法均不能很好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是教師占據(jù)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的參與度不高。因此，我們提出過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，將這兩種考核方式結(jié)合起來(lái)，做到科學(xué)有效。

圖1 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程評(píng)價(jià)構(gòu)成

這種考核體系注重把 “理論知識(shí)考核+技能實(shí)踐考核”結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力進(jìn)行全面有效的考核。

4 實(shí)施這種教學(xué)模式主意事項(xiàng)

基于項(xiàng)目化的“理論教學(xué)任務(wù)化、實(shí)踐教學(xué)作品化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化”教學(xué)模式的實(shí)施需要教師在課前完成大量的準(zhǔn)備工作，具體在實(shí)施過(guò)程中需要重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

4.1 精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)是實(shí)施的基礎(chǔ)，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1）單元知識(shí)點(diǎn)分解。每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行分解，通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2）單元的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。每個(gè)單元的項(xiàng)目需要對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的應(yīng)用和總結(jié)，同時(shí)與其他單元項(xiàng)目之間也要關(guān)聯(lián)。

3）單元知識(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

單元評(píng)價(jià)要對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的考核，能有效反映學(xué)生對(duì)單元基本知識(shí)的掌握情況。

4）課程知識(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課程知識(shí)的考核需要對(duì)課程總體知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面考核，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的變通能力有所體現(xiàn)。

5）課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目考核是學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，在考核過(guò)程中需要同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小組的配合情況，能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如通過(guò)項(xiàng)目答辯考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的素養(yǎng)。

4.2 對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)

過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)就在于對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分解，有平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中穿插著大量的考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)、工作量大，需要老師能夠及時(shí)的收集相關(guān)資料并進(jìn)行考核、記錄并進(jìn)行分析和反饋，如果不能做到及時(shí)有效，就失去了評(píng)價(jià)的意義。

高職院的教師很多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)能力弱，因此，專業(yè)教師的培養(yǎng)是實(shí)施教學(xué)模式改革的先決條件。

5 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程教學(xué)模式實(shí)例

5.1 課程教學(xué)作品設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程各單元知識(shí)點(diǎn)的分解，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線進(jìn)行課程的單元設(shè)計(jì)。經(jīng)分析，本課程分8個(gè)學(xué)習(xí)單元，見表1。

根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，在完成對(duì)應(yīng)教學(xué)后，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)和作品：

1） 數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝與配置；

2） 學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的備份與還原、導(dǎo)入與導(dǎo)出、分離與附加；

3） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與管理；

4） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中表的創(chuàng)建與管理；

5） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)查詢的實(shí)現(xiàn)；

6） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中視圖設(shè)計(jì)；

7） 辦公設(shè)備管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中索引、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器的設(shè)計(jì)；

8） 培訓(xùn)班管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

5.2 課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程考核主要分為單元知識(shí)評(píng)價(jià)、單元項(xiàng)目評(píng)價(jià)、綜合知識(shí)評(píng)價(jià)、綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)4個(gè)評(píng)價(jià)部分，每個(gè)部分的成績(jī)作為最終考核的組成部分，具體如下表：

其中：

單元知識(shí)評(píng)價(jià)由單元學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和基本知識(shí)點(diǎn)測(cè)試成績(jī)按照3：7構(gòu)成，并占總分?jǐn)?shù)20%，即單元知識(shí)成績(jī)A=A1*30%+A2*70%。

單元項(xiàng)目評(píng)價(jià)是學(xué)生完成各單元項(xiàng)目的考核成績(jī)，由子項(xiàng)目完成情況和報(bào)告按照7：3構(gòu)成，并占總分?jǐn)?shù)的30%，即單元項(xiàng)目的成績(jī)B= B1*70%+B2*30%。

綜合知識(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)課程知識(shí)掌握情況的全面評(píng)價(jià)，由筆試和實(shí)踐按照5：5組成，占總成績(jī)的20%，即C=C1*50%+C2*50%。

綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生所完成的項(xiàng)目總體評(píng)價(jià)，由項(xiàng)目的完成情況、總結(jié)報(bào)告、答辯PPT、答辯過(guò)程按照4：3：1.5：1.5構(gòu)成，即 D=D1*40%+D2*30%+D3*15%+D4*15%。

最后得出課程的總成績(jī)S=（∑A/7）*20%+（∑B/7）*30%+C*20%+D*30%。

從上面的評(píng)價(jià)體系可以看出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)突出實(shí)踐考核，通過(guò)過(guò)程考核使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持緊迫感。同時(shí)，通過(guò)綜合項(xiàng)目的答辯，鍛煉了學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、分析問(wèn)題的能力和、語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，基于項(xiàng)目化的“理論教學(xué)任務(wù)化、實(shí)踐教學(xué)作品化、考核評(píng)價(jià)過(guò)程化”的教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的考核，提高了教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程考試均取得了優(yōu)異的成績(jī)，通過(guò)率得到很大的提升。

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