郝敬宏

山東省青島市第二中學(xué)教師

一粒種子的成長，不僅需要基礎(chǔ)的土壤、空氣和水，更需要特定的養(yǎng)分、經(jīng)歷與環(huán)境。一個(gè)生命的發(fā)展，不僅需要最基礎(chǔ)的國家課程，更需要有符合生命特質(zhì)的選修課程與激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的興趣課程。這就需要語文教師走出教材，整合國家課程；根據(jù)需要增設(shè)選修課程；組織社團(tuán)，開發(fā)興趣課程。這種以國家課程為基礎(chǔ)，以選修課程與興趣課程為補(bǔ)充的“三位一體”的課程體系開發(fā)與建設(shè)，才能使生命得以全面的、個(gè)性的長足發(fā)展，課程才能真正為生命增值。

走出教材，整合國家課程

現(xiàn)有各種版本的教材，都是根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，因此各種版本的教材選文不同，但是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)點(diǎn)是一樣的。既然都是關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)能力，既然每個(gè)版本的教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，那么教師就要走出自己所用的教材，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行選擇、重組課程。

第一種課程整合方式：教材特質(zhì)文本+同話題文本（包括教材同話題文本、教材外同話題文本）

這一種課程整合方向所表現(xiàn)出來的課堂方式為“講讀課+閱讀課”，講讀課針對(duì)教材特質(zhì)文本，閱讀課針對(duì)同話題文本。所表現(xiàn)出來的任務(wù)指向?yàn)椤巴辉掝}”的材料積累，從而提升學(xué)生的寫作能力。

“教材特質(zhì)文本”，是指教師根據(jù)自己的教學(xué)特質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，從學(xué)生所使用教材的某一個(gè)單元所選定的文本，這些文本是作為典型文本在課堂上由教師組織學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而“教材同話題文本”，也就是與特質(zhì)文本“話題”相同或相似的文本。因?yàn)楝F(xiàn)有高中各種版本的語文教材，大多是以話題為中心來組織單元文本的，也就是說一個(gè)單元就是一個(gè)話題，所以本單元中除去特質(zhì)文本以外的文本都是同話題文本。

舉例子來說，比如，魯教版必修一的第一單元，話題是“開啟智慧之門”，本單元的文本篇目有荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》、趙鑫珊的《從美學(xué)角度看數(shù)理科學(xué)》、林語堂的《讀書的藝術(shù)》。這四篇文章從內(nèi)容上看，都是談人應(yīng)如何學(xué)習(xí)的，因此可以說屬于同一個(gè)話題。

首先我們確定“特質(zhì)文本”：因?yàn)楦咭坏暮⒆觿傔M(jìn)入高中，文言文閱讀是關(guān)鍵，而《勸學(xué)》、《師說》從不同角度為學(xué)生進(jìn)入高中以后，所應(yīng)持的態(tài)度與方法提供了借鑒；而且對(duì)于語文教師來說，也比較喜歡這兩篇文章，那么這一單元就可以選擇這兩篇文章為課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)文本，也就是“特質(zhì)文本”。

其次確定“教材同話題文本”。這一單元中共四篇文章，已經(jīng)確定兩篇為特質(zhì)文本，那么這兩篇特質(zhì)文本以外的《從美學(xué)角度看數(shù)理科學(xué)》、《讀書的藝術(shù)》就自然地定位為“教材同話題文本”。

一粒種子的成長，不僅需要基礎(chǔ)的土壤、空氣和水，更需要特定的養(yǎng)分、經(jīng)歷與環(huán)境。

“教材外同話題文本”，是指其它版本的語文課本中有關(guān)本單元話題的文本。還是以魯教版必修一“開啟智慧之門”的話題單元為例，蘇教版必修一也有一個(gè)相似的單元話題“獲得教養(yǎng)的途徑”，其中包括《勸學(xué)》、《師說》、赫爾曼 黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》以及王梓坤的《從質(zhì)疑到創(chuàng)新》。而對(duì)于以上這些文本，我們就可以將其看作是“教材外同話題文本”。

當(dāng)以這種整合方式將文本整合后，原有教材就變成了教師自己的課程。這種課程的呈現(xiàn)方式為“特質(zhì)課程+教材同話題文本+教材外同話題文本”。這樣教師就可以以特質(zhì)文本為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)；之后以閱讀課的方式進(jìn)行同一話題的相似閱讀，重點(diǎn)閱讀本教材中的同話題文本與教材外的同話題文本。當(dāng)然，對(duì)于教材外的同話題文本，教師可以課外閱讀材料的方式，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。

當(dāng)學(xué)生學(xué)完了特質(zhì)文本，也閱讀了教材中的同話題文本與教材外的同話題文本后，學(xué)生要做好同一話題的材料積累，可以建立一個(gè)閱讀筆記本，在這個(gè)本子上學(xué)生要學(xué)習(xí)建立閱讀目錄，每一個(gè)話題是一級(jí)目錄，而每一篇文本都是一個(gè)二級(jí)目錄，這樣堅(jiān)持下去，所有的閱讀得以條分縷析。

第二種整合方式：特質(zhì)文本+同文體文本（包括本教材同文體文本、教材外同文體文本）

這一種課程整合方向所表現(xiàn)出來的課堂方式為“講讀課+閱讀習(xí)題課”，所表現(xiàn)出來的任務(wù)指向?yàn)椤巴晃捏w的閱讀能力提升”。

在這一種整合方式中，“特質(zhì)文本”與第一種整合方式中的所指完全相同。而“同文體文本”是指與“特質(zhì)文本”同一“文體”的文本，比如說同是寫人的散文、同是寫景散文等。以魯教版必修一第三單元的“走進(jìn)自然懷抱”為例，依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)與教師的教學(xué)特點(diǎn)選定《荷塘月色》為特質(zhì)文本，這篇文本的“文體”是一篇現(xiàn)代散文，尤其以景物描寫為重點(diǎn)，那么我們就可以選擇本教材中以景物描寫為重點(diǎn)的現(xiàn)代散文《故都的秋》、《荷塘風(fēng)起》以及本教材外滬教版必修三第五單元中老舍的《想北平》、楊國民的《江南的古鎮(zhèn)》以及龔靜的《城市野望》作為本教材中同文體文本與教材外同文體文本。

當(dāng)這種整合方式的文本整合后，教師就可以以特質(zhì)文本的景物描寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文中景物描寫的角度和作用等。此后，以同文體的文本為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同文體的文本閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同文體文本中的景物描寫方式及其作用作出正確的發(fā)現(xiàn)與賞析。當(dāng)然，教師可以采取“學(xué)生閱讀+自由交流+學(xué)習(xí)體會(huì)”的方式進(jìn)行，也可以采取“學(xué)生閱讀+教師出題+學(xué)生回答+教師反饋”的方式進(jìn)行這一閱讀活動(dòng)的效果檢測。而這一活動(dòng)的最終任務(wù)指向，就是通過對(duì)同文體文本的大量閱讀，提高學(xué)生文體閱讀能力。

從以上兩點(diǎn)論述我們可以看出，這兩種教材的整合方式是按照不同的任務(wù)指向進(jìn)行的，但是需要說明的是，這兩種教材的整合方式是必須同時(shí)進(jìn)行的。還是以魯教版必修一第三單元的“走進(jìn)自然懷抱”為例，我們選定《荷塘月色》為特質(zhì)文本進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后，就可以從本教材和其它教材中選取同話題的文本為閱讀材料進(jìn)行閱讀，還可以作為相關(guān)材料的積累，同時(shí)選取本教材中的同文體文本和其它教材中的同文體文本進(jìn)行閱讀能力提升練習(xí)。所以，這兩種課程的整合方式最終會(huì)綜合表現(xiàn)為“特質(zhì)文本+同話題文本+同文體文本”課程。

根據(jù)專長，增設(shè)選修課程

每個(gè)教師都有自己的研究特長。如何把教師的特長轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，并以此為基礎(chǔ)建立選修課程，這是語文教師在課程體系建設(shè)中所要思考的第二個(gè)問題。那么，如何在普通高中階段開設(shè)適應(yīng)學(xué)生又適合自己特質(zhì)的選修課程呢？以下以我所開設(shè)過的語文選修課程“吟唱那些風(fēng)花雪月的愛情詩”為例來進(jìn)行說明。

首先，將選修課定位為拓展國家課程，激發(fā)學(xué)生興趣?！耙鞒切╋L(fēng)花雪月的愛情詩”是基于對(duì)高中古代愛情詩的進(jìn)一步學(xué)習(xí)為需要，以吟唱詩詞為主要學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古代愛情詩的興趣，從而達(dá)到了解愛情詩、走進(jìn)愛情詩、熱愛愛情詩的效果。

其次，是選修課教材的編寫，可以按“總—分—總”的方式進(jìn)行。一般來說，要有對(duì)自己所開設(shè)內(nèi)容的一個(gè)總的概述，其次是一個(gè)個(gè)小的專題，最后是一個(gè)綜述。例如，“吟唱那些風(fēng)花雪月的愛情詩”共設(shè)16 個(gè)課時(shí)：第一節(jié)：詩歌的起源（吟唱）與詩歌的分類，第二節(jié)：愛情詩的起源與發(fā)展，這兩節(jié)為綜述部分。第三節(jié)至第十四節(jié)分別為“問君能有幾多愁——李煜與窅娘”、“君住長江頭，我住長江尾——李之儀與胡文柔”、“有誰知我此時(shí)情——李之問與聶勝瓊”、“多情卻被無情惱——蘇東坡與王朝云”等，這一部分為具體的愛情詩吟唱，每一首詩詞都有背景知識(shí)介紹、內(nèi)容鑒賞，更重要的還有可以供學(xué)生學(xué)習(xí)吟唱的歌曲。第十五節(jié)：中國愛情詩的現(xiàn)代發(fā)展及前景展望。這是總結(jié)部分。第八節(jié)與第十六節(jié)為期中、期末測試。

再其次，是選修課的實(shí)施。首先通過校園平臺(tái)公布選修課內(nèi)容，并對(duì)本選修課進(jìn)行簡要的概述和提出選修要求；其次是學(xué)生利用選課平臺(tái)進(jìn)行選課，達(dá)到開課人數(shù)要求后開課，第三步是確定選修課開設(shè)的教室，一般都開在學(xué)校的公共學(xué)習(xí)室里；最后是利用學(xué)生下午自習(xí)課的時(shí)間開課，一周開設(shè)一次，基本上定位為16 個(gè)學(xué)時(shí)。

教師要走出自己所用的教材，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行選擇、重組課程。

最后，是選修課的檢測與反饋。學(xué)期中和學(xué)期末，教師可以根據(jù)選修課開設(shè)的內(nèi)容自行決定選修課檢測的方式，或是小論文或是檢測題或是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，等等。“吟唱那些風(fēng)花雪月的愛情詩”選修課的期中檢測題目是：“任選一首古代愛情詩進(jìn)行研究，并在研究的基礎(chǔ)上做賞析，寫一篇不少于400 字的鑒賞文字?！逼谀z測題則是成果展示：“任選一首愛情詩，進(jìn)行情景劇表演，要求有情境，有吟唱?！?/p>

通過“吟唱那些風(fēng)花雪月的愛情詩”選修課的開設(shè)，一些對(duì)中國古典愛情詩有興趣的學(xué)生特長得到了加強(qiáng)，這一選修課程也為學(xué)生的生命發(fā)展提供了個(gè)性化的支持。

組織社團(tuán)，開發(fā)興趣課程

課程開設(shè)的最終目的都是指向?qū)W生的終身發(fā)展，因此每一種課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)都應(yīng)有所側(cè)重。在上面的論述中，我們發(fā)現(xiàn)，國家課程關(guān)注的是全體學(xué)生基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，而選修課程指向教師的特質(zhì)，是以教師的特長為資源開發(fā)的課程，因此學(xué)生個(gè)性的興趣與特長在這兩種課程中都沒有被作為課程開發(fā)的原動(dòng)力，學(xué)生的特質(zhì)也沒有被提升到課程資源的高度。這就需要教師必須重視學(xué)生自身的資源開發(fā)，從而建立起屬于學(xué)生自己的興趣課程。

首先，興趣課程的定位集中在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生的終身發(fā)展增值。興趣課程的實(shí)施主要通過組織學(xué)生社團(tuán)，開展社團(tuán)指導(dǎo)。興趣課程的建構(gòu)則以“教師指導(dǎo)+模擬演練+實(shí)戰(zhàn)練習(xí)+反思總結(jié)+形成課程”的方式進(jìn)行。最后，興趣課程的形成，可以說是教師心得和學(xué)生體會(huì)的集結(jié)。

下面以我所指導(dǎo)的“辯論社”社團(tuán)為例，談?wù)勁d趣課程的開發(fā)與建設(shè)。

第一步，組織社團(tuán)。高一學(xué)期初，在學(xué)校社團(tuán)納新大會(huì)上，以高二學(xué)生為主導(dǎo)，開展辯論社的宣傳，之后組織辯論社。

第二步，開展社團(tuán)活動(dòng)。起草辯論社章程，并確定每周三下午課外活動(dòng)時(shí)間為社團(tuán)活動(dòng)日。

第三步，確定社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容。共分三部分：第一部分觀看學(xué)習(xí)著名的辯論賽視頻，比如，國際中文大專辯論賽。在這一部分中，把視頻分為兩種形式觀看，一種是縱向全景式觀看，了解一場辯論如何開題、如何攻防、如何結(jié)辯。第二種是橫向?qū)ｎ}式觀看，就是把每一場辯論的開篇立論環(huán)節(jié)集中在一起看，也可把攻防部分集中在一起看，這樣就可以發(fā)現(xiàn)開篇立論及攻防的特點(diǎn)與招術(shù)。第二部分是模擬演練，一般來說每一個(gè)月都要進(jìn)行一次模擬辯論。

第四步，組織社團(tuán)參加辯論活動(dòng)。我們的辯論社僅2013 年就參加了由北京大學(xué)組織的全國中學(xué)生美式辯論賽并獲中文組亞軍，參加了由蘇州大學(xué)舉辦的第二屆“東吳杯”全國中學(xué)生辯論賽獲冠軍，參加了由馬來西亞精英大學(xué)舉辦的第六屆“精英杯”國際中文中學(xué)生辯論賽獲季軍。在這些實(shí)戰(zhàn)辯論中，社團(tuán)的學(xué)生們真正地發(fā)展了自己的個(gè)性特長。

第五步，反思總結(jié)，形成課程。每一次參加比賽后，我們都要求參賽學(xué)生就自己的經(jīng)歷寫出總結(jié)，這些總結(jié)包括材料的準(zhǔn)備，實(shí)戰(zhàn)的技巧等，這些反思、總結(jié)匯集起來，就成了辯論社最大的課程資源。

第六步，教師在學(xué)生課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的指導(dǎo)與賽場觀察，形成辯論社的課程體系《青島二中辨論社教材》。

綜上所述，國家課程的整合可以更有效地提升學(xué)生的閱讀與積累等基本素養(yǎng)與能力，選修課程則可以為學(xué)生的興趣提供支持，而興趣課程則可以把學(xué)生的興趣與特長上升到課程資源的高度進(jìn)行開發(fā)，由此建立起來的三位一體的課程體系，可以為學(xué)生的終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供課程支持，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展的增值。