劉佳

摘 ?要 電視節(jié)目是科學傳播的重要方式，中央電視臺科教頻道在全民科學教育和科學傳播中發(fā)揮重要角色，是中國電視界科學傳播的主陣地。央視科教頻道電視節(jié)目具有專業(yè)性、大眾性和創(chuàng)新性等顯著特征和自身優(yōu)勢，在社會科學交流、科學教育和科學普及中發(fā)揮積極作用。在激烈的媒體競爭時代背景下，央視科教頻道只有轉變“電視人辦電視”的傳統(tǒng)觀念，加強電視媒體與新媒體的跨界互動，強化科教欄目的社會服務功能，開發(fā)科教頻道衍生產(chǎn)品，才能在激烈的媒體競爭中站穩(wěn)腳跟，才能進一步鞏固央視科教頻道科學傳播主陣地的地位，才能在為提升國文化技軟實力，建設創(chuàng)新型國家的事業(yè)中做出更大貢獻。

關鍵詞 科學傳播;中央電視臺;科教頻道;科學普及

中圖分類號 G22 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼 A ? ? ? ? ? ? ?文章編號 1674-6708（2014）125-0005-03

科學傳播是提高全民科學素養(yǎng)、普及科學知識、弘揚科學精神的重要途徑，是國家文化軟實力的重要體現(xiàn)。黨的十八大報告提出要“構建和發(fā)展現(xiàn)代傳播體系，提高傳播能力”，因此，加快構建與建設創(chuàng)新型國家相適應的國家科學傳播體系對于提高全民族科學素養(yǎng)，培育公民科學精神和科學態(tài)度，增強國家科技軟實力具有重要意義。

中央電視臺科學教育頻道（CCTV-10，以下簡稱“央視科教頻道”）是我國第一個國家級從事科學傳播和文化傳播的專業(yè)頻道，它以普及現(xiàn)代科學技術知識，弘揚社會主義精神文明為己任，以介紹中國和世界博大精深的文化遺產(chǎn)為主要內(nèi)容，以“教育品格、科學品質(zhì)、文化品位”為宗旨[1]，自覺擔負起提高人民群眾科學文化水平、弘揚社會主義科學新風的重要社會責任。本文以央視科教頻道為例，分析科教頻道在科學傳播活動中的獨特優(yōu)勢與自身特性，進而對如何進一步依托央視科教頻道科學傳播“主陣地”，提升電視科學傳播水平，打造“國字號”科學傳播主陣地提出建議。

1科學傳播的概念界定

伴隨工業(yè)化社會向信息網(wǎng)絡社會的深刻轉型，科學技術最新研究成果被迅速應用于人們的日常生活之中，極大改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和行為慣習，也在很大程度上改變著時代的特征和文化的形態(tài)。胡錦濤同志曾指出“科技知識創(chuàng)新、傳播、應用的規(guī)模和速度不斷提高，……，一系列重大科技成果以前所未有的速度轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，正在深刻改變著世界科技和經(jīng)濟社會發(fā)展形態(tài)”[2]，可見，科學傳播在社會形態(tài)轉型中所扮演的角色日益重要。因此，無論是科學傳播理論研究者還是科學技術實際工作者都對“科學傳播”給予熱切關注，成為學界共同關注的熱點問題。

什么是科學傳播，學界尚無統(tǒng)一定論。國內(nèi)著名科學傳播研究學者劉華杰認為科學傳播是“在一定社會歷史條件下，科技內(nèi)容及其原因?qū)哟畏治龊吞接懺谏鐣髦饕袨橹黧w（如科學共同體、媒體、公眾、政府及公司、非政府組織）之間雙向交流的復雜過程”[3];也有學者認認為科學傳播是指“科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現(xiàn)知識共享的過程”[4];還有學者指出科學傳播包含科學知識的普及和對科學背景的了解，關鍵在于使人們獲得啟示和靈感①，等等。由此可見，學界對科學傳播的概念界定方式是運用傳播學的理論邏輯對科學與技術的傳播加以描述，他們往往強調(diào)“發(fā)展和推進科學對話的重要性”，“通常被置于質(zhì)疑科學權威、加強平等交流、發(fā)展民主對話的語境之下”[5]。基于此，筆者主張，科學傳播是指科技知識和人文社會知識及其背景的信息在社會成員間通過傳播媒介跨時空的傳遞與共享。

我們可以從三個維度理解科學傳播的概念。

第一，科學傳播的內(nèi)容是信息，在傳播學中，信息泛指人類社會傳播的一切內(nèi)容;科學傳播的信息既包括科學技術知識，也包括人文社會科學知識;因此，科學傳播的主體也可以理解為人類社會的知識體系。

第二，科學傳播的結果具有雙重性：一是“復制”信息，即一個傳播主體通過傳播媒介向另一個傳播主體原原本本傳遞知識體系;二是“共享”信息，即作為公共產(chǎn)品的知識體系為全體社會成員共同擁有，進而轉化為社會成員的生活慣習和社會常識。

第三，科學傳播具有條件性、跨時空性等特征，一方面，科學傳播不是自發(fā)形成的，需要傳播主體憑借一定的傳播媒介（如電視、報刊、網(wǎng)絡等）并一定的社會歷史環(huán)境下進行，社會歷史環(huán)境與傳播媒介的選擇直接影響科學傳播的效果;另一方面，以傳播媒介為載體的知識體系可以通過跨越時空的擴散而使不同社會主體感知并獲取科學信息，科學傳播活動由此打破了時間和空間界限，這不僅是科學傳播活動的顯著特征，也是一般意義上傳播活動的顯著特征。

2 央視科教頻道在科學傳播中的獨特優(yōu)勢與自身

特性

央視科教頻道創(chuàng)建于2001年，標志中國科學傳播步入“專業(yè)化電視媒體時代”。科教頻道開播至今，取得良好社會效益，收視份額和公眾滿意度逐年提高①，央視科教頻道已經(jīng)成為開展公民科學教育、提升全民科學素養(yǎng)的第一電視平臺?？茖W傳播不同于科學信息傳播，科學信息傳播只是對科學現(xiàn)象的單一描述，而科學傳播重在向社會公眾揭示隱藏于科學現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，回答社會公眾普遍關心的科學質(zhì)疑和難題，培養(yǎng)社會公眾的求真精神和科學態(tài)度。天文學家卞毓麟將科學傳播劃分為科學交流、科學教育和科學普及三個層次②，央視科教頻道在科學交流、科學教育和科學傳播中發(fā)揮作用同時，也有其獨特優(yōu)勢和自身特性。

第一，突出科教頻道專業(yè)化建設，增強科學傳播的社會認同。央視科教頻道的創(chuàng)辦打破了以往以科學家群體作為科學傳播主體的單一格局，伴隨科學知識的不斷深入和社會公眾對科學知識普及要求的不斷提高，許多科學家隱退到科學傳播幕后，電視節(jié)目和媒體記者成為媒體時代科學傳播的主力軍。因此，央視科教頻道在創(chuàng)辦伊始就自覺承擔起科學傳播的重要使命。然而，我國電視科學傳播事業(yè)起步較晚，1995年武漢電視臺開設的《科技之光》是我國最早的電視科教節(jié)目。時隔六年，央視科教頻道才呼之欲出。頻道創(chuàng)立之初，中央電視臺就將科教頻道的品牌建設擺在突出地位，逐漸構建起與科學家群體、公眾、媒體組織、政府機構、工業(yè)企業(yè)及非政府組織間的互動傳播網(wǎng)絡，形成了相對穩(wěn)定的收視群體，收視份額逐年提升，鞏固了科教頻道科學傳播的社會基礎和價值共識，增強了科教頻道的社會影響力和社會認同度。

當前，我國社會科學傳播的受眾群體不再是整齊劃一的同質(zhì)群體，而是層次性、差異性顯著的異質(zhì)群體。因此，科教頻道在節(jié)目編排、包裝、設計定位等方面要充分考慮不同社會群體的需求。在節(jié)目編排上，科教頻道按照教育、科學、文化的4：3：3比例編排節(jié)目[6]，統(tǒng)一頻道包裝和樣式，建立從內(nèi)容到形式上的有機整體。在節(jié)目設計定位上，科教節(jié)目不搞“一刀切”，充分展現(xiàn)科教節(jié)目鮮明的群體性特征。例如，《科技之光》是面向社會一般公眾群體的科普類欄目，通過日常生活的科學事件向公眾弘揚科學精神，倡導科學方法;《讀書》是面向?qū)ψx書感興趣的觀眾開設的電視讀書節(jié)目，在節(jié)目中，欄目組邀請愛好讀書的人士與觀眾共同分享讀書的樂趣，同時也向公眾解讀和推薦好書，以此帶動全民參與讀書;《異想天開》是以青少年為主要對象，以現(xiàn)場參與為主要形式的科教節(jié)目;《走進科學》是面向社會各群體的“王牌”科教欄目，已經(jīng)成為廣大電視觀眾必看的科教欄目之一，擁有十分穩(wěn)固的受眾基礎和熱心觀眾。

第二，兼顧傳播形式的通俗性和學術性，實現(xiàn)科學傳播生活化、大眾化?？茖W是人類使用特定技術和哲學觀認識自然、自我及精神世界的學問，是包括系統(tǒng)技術和系統(tǒng)哲學在內(nèi)的一個完整體系?，F(xiàn)代科學將邏輯實證主義和技術功利主義與思想性、創(chuàng)造性、文化性和精神性相結合的系統(tǒng)體系，因此，作為科學傳播內(nèi)容的科學具有極強的理論性和學術性?？茖W傳播的最終目的是使受眾將科學精神、科學方法內(nèi)化為自身的社會心理和自覺行動，因此，科學傳播不能僅僅靠單向的科學信息灌輸來實現(xiàn)，還要積極探索使科學知識最大限度被受眾者所接受的途徑和方法，這就涉及到科學傳播的生活化和大眾化問題。筆者認為，科學傳播生活化指科學知識來源于生活，科學并不神秘，它始終寓于社會成員個體生活和群體生活的全過程，科學傳播的作用在于將社會成員日常生活中所忽視的或所不解的科學問題揭示出來，向社會公眾呈現(xiàn)一幅更為深刻的社會圖景;科學傳播大眾化是指要用社會公眾通俗易讀、喜聞樂見的形式和方法將深邃的科學理論形象地加以表達，在崇高的科學理論與普通的社會公眾間構建真理與認識的橋梁，使科學真理不再遙不可及。

央視科教頻道十分重視科教節(jié)目語言設計和情節(jié)設計，兼顧了科教節(jié)目的科學性、藝術性和趣味性，最大限度發(fā)揮電視節(jié)目在科學傳播中的科普功能。其中，電視科學實驗方法不失為一種科學傳播生活化、大眾化的有益形式，科教頻道新推出的節(jié)目《原來如此》就是通過電視科學實驗體驗的形式來驗證生活中的流言。例如，人們普遍認為在疲勞的狀態(tài)下應該盡快休息才能緩解疲勞，但是在《運動能更快消除疲勞嗎》一集中，通過科學實驗方式，節(jié)目告訴觀眾在全身疲勞狀態(tài)下，相比靜止休息，進行適度的運動也可以消解疲勞[7]。在節(jié)目中，主持人與志愿者的親身參與拉近了電視與觀眾的距離，科學實驗有力驗證了民間流言，增強了科學理論的真實性和說服力，更容易讓觀眾接受，節(jié)目效果也更加生動活潑。

第三，創(chuàng)新節(jié)目策劃，按照科學傳播客觀規(guī)律辦節(jié)目。辯證唯物主義告訴我們，規(guī)律是事物內(nèi)部不以人的意志為轉移的、必然的聯(lián)系，揭示了紛繁復雜現(xiàn)象背后的“同一性”特征。人們想問題、辦事情只有符合客觀規(guī)律，才能最大限度發(fā)揮主觀能動性，化被動為主動，化挑戰(zhàn)為機遇，促成矛盾內(nèi)部的消極因素向積極因素轉化，以推動事物向前發(fā)展?？茖W傳播也有其內(nèi)在的衍生輻射邏輯，科教類電視節(jié)目制作也要遵循科學傳播的一般規(guī)律，適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新趨勢和社會公眾的新期待，創(chuàng)新節(jié)目策劃和編排，豐富節(jié)目表現(xiàn)形式和手段，明確科教類節(jié)目科學傳播的出發(fā)點和切入點，找準定位、把握時機、推陳出新，為社會公眾提供高質(zhì)量的科學傳播電視節(jié)目，努力探索具有中國特色的電視節(jié)目科學傳播規(guī)律和實踐道路。

央視科教頻道創(chuàng)辦至今，雖然幾經(jīng)改版，但其“教育品格、科學品質(zhì)、文化品位”的頻道定位沒有改變。頻道定位是電視頻道對自身屬性的判斷和界定，是電視頻道生存和發(fā)展的“活的靈魂”。十余年間，科教頻道的欄目設定發(fā)生很大變化，科學類欄目由頻道創(chuàng)設之出的《走進科學》《科學歷程》《異想天開》《科學調(diào)查》《當代農(nóng)民》《一說就知道》《綠色空間》等七個減少至現(xiàn)在的《原來如此》《科技之光》《我愛發(fā)明》《走進科學》等三個。盡管數(shù)量在減少，節(jié)目數(shù)量的減少促成了節(jié)目質(zhì)量的提高。以《走進科學》為例，新版的《走進科學》呈現(xiàn)出一種充滿懸疑，充滿戲劇張力的講故事的節(jié)目形態(tài)，欄目策劃的出發(fā)點從知識轉向了疑問和興趣[8]，更加觀眾的收視習慣和心理感受，并為觀眾帶來更為深刻的科學經(jīng)歷。再如，科教頻道電視節(jié)目的播出完全按照人們?nèi)粘Ｉ畹淖匀粫r間流程進行設置和編排[9]，科教類電視節(jié)目的內(nèi)容不再成為獨立于人們?nèi)粘Ｉ钜酝獾拿襟w產(chǎn)品，而已經(jīng)成為伴隨人們衣食住用行的精神文化食糧，融于人們生活的方方面面。

3 依托央視科教頻道，打造中國科學傳播主陣地

當前，除中央電視臺開設科教頻道外，各省級地方電視臺和部分市級電視臺也開設科教頻道;此外，中國教育電視臺和地方教育電視臺也承擔部分科學傳播的重要媒介功能。但從總體上看，“條件和狀況最好的無疑是中央電視臺第10頻道[10]”，盡管科教頻道在內(nèi)容、編排和講述方式上發(fā)生了很大變化，但無論從其競爭力還是生產(chǎn)情況看，與新聞類、經(jīng)濟類、體育類和娛樂類電視節(jié)目相比還有很大差距。因此，廣大電視工作者要進一步解放思想、銳意進取，依托央視科科教頻道難得平臺，努力打造中國科學傳播第一陣地。

第一，轉變“電視人辦電視”的傳統(tǒng)觀念，組建科教頻道學術專家委員會。科教頻道是從事科學傳播的專業(yè)化電視頻道，具有極強的專業(yè)性、科學性和學術性。在科教類電視節(jié)目制作中，第一要務是保證電視節(jié)目的科學性和準確性，這是科教頻道電視節(jié)目的生命線。因此，科教類電視節(jié)目制作既要符合一般電視節(jié)目制作的技術要求和編排要求，在節(jié)目內(nèi)容也要滿足學術要求和科學標準，因此，組建由專家學者組成的學術專家委員會顯得尤為重要。 一方面，學術專家委員會可以為節(jié)目內(nèi)容的科學性和準確性把握“質(zhì)量關”;另一方面，他們也可以根據(jù)當前社會科學熱點和焦點提出節(jié)目選題方案，使科教頻道節(jié)目更具前沿性和現(xiàn)實性。

第二，順應新媒體時代趨勢，加強電視媒體與新媒體的跨界互動?！拔r代”、“微媒體”已經(jīng)成為當今社會的代名詞，微博、微信、手機報等新技術極大改變了人與人的社會交往空間，衡量信息距離的時空標尺大大縮小，“微時代”的到來也對傳統(tǒng)電視媒體產(chǎn)生挑戰(zhàn)。電視是一個瞬間傳播手段，科教頻道只有加強與新媒體的互動和合作，開展跨界別的媒體傳播，才能在激烈的媒體競爭中立于不敗之地。目前，央視新聞頻道已經(jīng)在新浪微博開設“央視新聞”主頁，全天候播發(fā)世界各地重大新聞事件，與廣大網(wǎng)友交流互動，特別是在“4·20四川蘆山”地震中顯示了強大的社會輿論引導能力和服務能力。筆者認為，借鑒央視新聞頻道的成功經(jīng)驗，央視科教頻道也有必要在微博平臺上開設“央視科教”官方微博，整合各欄目已有微博，加強線上與網(wǎng)民的互動交流，及時解答公眾在日常生活中遇到的科學難題。此外，央視科教頻道官方網(wǎng)站的內(nèi)容也較為單一，主要是欄目介紹與回放，在視覺沖擊力和互動性上仍有改進

空間。

第三，強化科教欄目的社會服務功能，將科學傳播融于百姓生活。如何增強科學傳播的針對性和實效性是科學傳播實踐中急需解決的關鍵問題?？茖W傳播不是簡單地傳遞科學信息，而是使社會公眾共享科學知識的過程中培養(yǎng)科學思維、掌握科學方法、樹立科學意識，因此，科學傳播的真正目指向是培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)和科學精神的合格社會公民?？茖W傳播是一個潛移默化地過程，個人對科學傳播的價值評價程度直接影響科學傳播效果的實現(xiàn)成果，提高個人對科學傳播價值的評價程度就要將科學傳播與個人的現(xiàn)實需要結合起來，將科學傳播與公民社會生活結合起來，強化科教類欄目的社會公共服務功能。一方面，要展開市場調(diào)研，了解目標觀眾對科教類欄目的新需求;另一方面，提高節(jié)目制作水平，邀請普通百姓參與節(jié)目之中，既可以與其展開互動體驗，也可以讓普通百姓在節(jié)目中分享日常生活中的科學常識。

第四，開發(fā)科教頻道衍生產(chǎn)品，豐富科學傳播的形式和手段?？平填l道的電視節(jié)目專業(yè)性、服務性、指導性都強于一般的新聞類節(jié)目、經(jīng)濟類節(jié)目和娛樂類節(jié)目，由于電視傳播屬于瞬間傳播，對普通公眾基本而言幾乎是“一次傳播”，一旦在未來某日察覺有一期節(jié)目對解決某一現(xiàn)實問題具有重大幫助，但苦于節(jié)目播出間隔較長很難進行“二次傳播”。因此，有必要開發(fā)生產(chǎn)科教頻道的科學傳播衍生產(chǎn)品，將電視節(jié)目生產(chǎn)與市場需求結合起來。例如，將具有很大市場需求的電視節(jié)目加以包裝后，出版圖書、碟片等其他媒介進行市場銷售，也可同其他電視臺展開業(yè)務交流，也可降低科教節(jié)目制作成本[11]，還可以豐富科學傳播的形式和手段，不失為一種好的選擇。

總之，央視科教頻道是我國開展全面科學教育和科學傳播的主陣地和主渠道。在信息技術快速發(fā)展的今天，央視科教頻道只有轉變“電視人辦電視”的傳統(tǒng)觀念，加強電視媒體與新媒體的跨界互動，強化科教欄目的社會服務功能，開發(fā)科教頻道衍生產(chǎn)品，才能在激烈的媒體競爭中站穩(wěn)腳跟，才能進一步鞏固央視科教頻道科學傳播主陣地的地位，才能在為提升國文化技軟實力，建設創(chuàng)新型國家的事業(yè)中做出更大貢獻。

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