摘 要：動手操作作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種必不可少的方式，教師在課堂中應(yīng)該有意地去引導(dǎo)、有步驟地去實施。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿靈動的氣息，數(shù)學(xué)課堂才能綻放異彩。

關(guān)鍵詞：動手操作；數(shù)學(xué)能力；有效

動手操作是新教材極力體現(xiàn)的一種理念，動手操作是小學(xué)生喜歡的活動，它符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，通過操作有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，因此在教學(xué)中教師要盡可能地安排學(xué)具操作，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，并在動手和思維的過程中探索與創(chuàng)新。

一、動手操作能“激趣”

數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)三年級上冊“可能性”時，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：紅球代表幸運，3個袋子中（1號袋里裝的6個紅球，2號袋子裝3個紅球3個黃球，3號袋子里沒有一個紅球）你最想從哪個袋子里摸球？在學(xué)生發(fā)表自己的意見后，我拿出1號袋讓學(xué)生摸球體驗，通過體驗讓學(xué)生感知“袋子里裝的都是紅球，任意一摸，摸到的一定是紅球”。在教學(xué)“可能”的時候，則先讓一小組學(xué)生體驗在2號袋子里摸球，體會到“在3個紅球，3個黃球的袋子里是有可能摸到紅球的”，然后再讓全班學(xué)生分組操作，從4號袋或5號袋摸球（4號袋子里裝2個紅球，4個黃球；5號袋子里裝1個紅球，5個黃球），在學(xué)生摸球并交流后得出“只要袋子里有紅球，就有可能摸到紅球”。整節(jié)課，因為有了摸球體驗，學(xué)生興趣高漲，思維一次次發(fā)生碰撞。學(xué)生在操作中感知，在操作中感悟，在操作中發(fā)現(xiàn)并概括出了規(guī)律，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

二、動手操作能“獲知”

培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。除此之外，一些圖形公式的推導(dǎo)，如圓面積的計算公式、平行四邊形的面積計算公式等，都非常抽象難懂，在教學(xué)中，教師都可培養(yǎng)學(xué)生的操作意識。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的，可以讓他們動手試一試、剪一剪、拼一拼、擺一擺，讓他們發(fā)現(xiàn)原來通過動手操作，能使原本抽象難懂的公式變得簡單易懂，提高學(xué)生的理解能力。不僅如此，在枯燥的計算類教學(xué)中，動手操作也顯得很有必要。通過操作，不僅能讓學(xué)生獲取更多的計算方法，還能讓學(xué)生明白算理。例如，在教學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，我在出示算式“36-8=（ ）”后，由于怕浪費時間，課堂中就沒有讓學(xué)生用小棒擺一擺，而是直接讓學(xué)生說一說是怎么算的。雖然學(xué)生都會計算，但是卻沒有幾個學(xué)生能說出自己的計算過程，課堂顯得十分沉悶，我也陷入了思考：到底怎么做才能獲起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生真正理解計算方法呢？于是我對教案進(jìn)行了修改，第二天，帶著同樣的內(nèi)容，我踏進(jìn)了另一個班級。同樣出示“36-8=（）”，當(dāng)學(xué)生說出得數(shù)28后，我追問：“誰能告訴我28是怎么得來的？”學(xué)生同樣陷入沉默，這時我趁機(jī)拿出小棒：“不如我們請小棒來幫幫忙吧，請每個小組拿出36根小棒，然后同桌同學(xué)邊擺邊討論。”課堂又活躍起來，每個學(xué)生都和同桌熱烈地討論著，不時有一雙雙小手舉起。在匯報時，學(xué)生邊擺邊說，想出了許多不同的方法：

1.6減8不夠2根，就從3捆里拿出2根，30-2=28；

2.6減8不夠，先減6根再減2根，36-6=30，30-2=28；

3.6減8不夠，先拿出一捆，10-8=2，2+26=28；

多么可愛的學(xué)生，多么有創(chuàng)意的想法！為什么同樣的內(nèi)容，課堂的效果卻截然相反呢？究其原因，我認(rèn)為小棒起了至關(guān)重要的作用。在第二堂課中，就是因為通過讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺小棒，使枯燥的內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，在不知不覺中，不僅獲取了知識，而且學(xué)得輕松。

三、動手操作能“創(chuàng)新”

在教學(xué)一年級下冊的“平面圖形和立體圖形的綜合練習(xí)課”時，我出示兩個一樣的等腰直角三角形，讓學(xué)生想象能拼成什么圖形，然后讓學(xué)生動手操作。通過操作，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)不僅可以擺出正方形、大的三角形，還能拼成沒有學(xué)過的平行四邊形，學(xué)生的喜悅之情溢于言表。于是我“乘勝追擊”：“你能用七巧板拼出什么圖形？發(fā)揮你的想象力動手試一試吧！”給學(xué)生一個機(jī)會，他就會還你一份驚喜。這話一點不錯，當(dāng)學(xué)生拿著用七巧板擺出的正方形，長方形，三角形，以及各種各樣美麗的圖案時，我也震驚了：原來，我們的學(xué)生具有這樣豐富的想象力與創(chuàng)造力！

綜上所述，動手操作在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的確具有舉足輕重的作用，既然動手操作如此有用，為什么在平時的課堂教學(xué)中，還是會有教師放棄了讓學(xué)生動手試一試的機(jī)會，舍本逐末地采用說教的方法呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是把握不住操作要領(lǐng)，致使平時的動手操作流于形式，反而浪費了課堂時間，影響了教學(xué)效果，最終他們放棄了動手操作。那么怎樣在短短的一節(jié)課中讓學(xué)生的動手操作更實在，更有效呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該要做到以下幾點：

1.明確操作目的

設(shè)計操作活動時，必須讓學(xué)生明確操作的目的和要求，這樣學(xué)生在活動時就能確定自己操作的方向，主動安排自己的操作步驟。例如，在教學(xué)“搭配問題”一課時，由于對操作的目的不明確，也沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，便讓學(xué)生用2件上裝和3件下裝去搭配一共有多少種不同的穿法。表面上學(xué)生活動得很熱烈，但是巡視后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擺的穿法根本不符合要求，很多學(xué)生出現(xiàn)了兩件上裝一起穿來搭配一件下裝，而且在操作時學(xué)生只熱衷于怎么穿，卻忽視了有多少種不同的穿法。由于操作要求已經(jīng)十分明確，學(xué)生在操作過程中能按照自己的方法去擺，大部分學(xué)生都能找到6種不同的穿法。而且學(xué)生還能用自己的方式記錄下來，他們有的想到用簡單的文字記錄，有的想到用簡單的符號記錄，有的想到用連線的方法，還有的用算式2×3=6表示。在感嘆學(xué)生的聰明之余，我深刻地認(rèn)識到明確操作的目的對操作而言是多么重要。

2.留下思維空間

動手操作要給學(xué)生留下較大的思維空間，在操作事物的本質(zhì)特征上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、抽象、概括，達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的正確理解。學(xué)生在操作反饋后，明白要養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，知道在操作時如果能做到有序，就可以避免重復(fù)和遺漏。同時，學(xué)生對2×3=6這一算式理解也更透徹了，并不僅僅停留在2和3這兩個數(shù)字上。

3.形成一種技能

動手操作習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的習(xí)慣。為了解決這一問題，作為教師，在課堂中就必須抓住一切機(jī)會，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，形成一種技能。課堂中教師讓學(xué)生動手操作的意識增強(qiáng)了，也會使學(xué)生養(yǎng)成自動去操作的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生在平時的練習(xí)中、生活上，遇到難題，也會主動去試一試。

教師在課堂中教師應(yīng)該有意地去引導(dǎo)，有步驟地去實施，只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿靈動的氣息，數(shù)學(xué)課堂才能綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

祝浩軍.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（09）.

作者簡介：林斌生，男，本科，1985年8月出生，就職于浙江省樂清市白石小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。