許明春，張君誠，曾 玲

（三明學(xué)院 教務(wù)處，福建 三明 365004）

為破解“大學(xué)生就業(yè)難”和“企業(yè)用工荒”矛盾，構(gòu)建具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，國家將重點引導(dǎo)2000年以來設(shè)立的600多所地方新建本科院校向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型［1］。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合和校企合作等職業(yè)教育類型的內(nèi)在規(guī)定性，必然要求轉(zhuǎn)型中的新建本科院校系統(tǒng)性改革為構(gòu)建學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。作為人才培養(yǎng)模式重要組成部分的第二課堂是學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)格的縮影，因此，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必然要求第二課堂的內(nèi)容、開展形式、評價方式也隨之發(fā)生變化，以便更好地服務(wù)人才培養(yǎng)［2-4］。

第二課堂是在正常教學(xué)計劃規(guī)定的課程之外，在學(xué)校的支持和教師的引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動對受教育對象施加影響的教學(xué)活動［5］?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高校結(jié)合實際，廣泛開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、科技發(fā)明、公益活動、勤工助學(xué)等社會實踐活動，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力和社會適應(yīng)性。就實踐教學(xué)而言，新建本科院校主要把目光聚焦在第一課堂，精力投入到“顯性”的課程、實驗和實習層面，而對第二課堂“隱性”的育人功能，尤其是對第一課堂實踐教學(xué)時間的延伸、疆域拓展等認識不到位，第二課堂未能與第一課堂有效銜接，無法形成最大化的培養(yǎng)合力［6-7］。

1 新建本科院校第二課堂現(xiàn)狀

目前，新建本科院校第二課堂存在定位不準確、內(nèi)容不成體系、保障不到位、管理評價缺失等問題，導(dǎo)致第二課堂承載的實踐任務(wù)被弱化。

（1）定位不準確。由于認識不到位，具有實踐育人功能的第二課堂被絕大多數(shù)教師和學(xué)生視為豐富課余生活、拓展社交能力的“附加題”。事實上，第二課堂為課程遷移出來的知識和能力的“化合反應(yīng)”提供了個性化平臺，有效拓展了第一課堂的實踐疆域，極大豐富了實踐的形式和內(nèi)容［8］。

（2）內(nèi)容不成體系。因?qū)Φ诙n堂定位不準確，認識不到位，新建本科院校第二課堂活動陷入你方唱罷我登場的熱鬧之中，形式過多、內(nèi)容過雜使得第二課堂應(yīng)有的實踐教學(xué)內(nèi)涵被淡化，所承載的實踐功能被削弱。學(xué)生在第二課堂眾多的、不成體系的內(nèi)容及娛樂的氛圍中隨波逐流，迷失方向，無法有意識地鍛煉專業(yè)實踐能力。

（3）保障不到位。新建本科院校實行省市共建、以市為主的管理體制，不寬裕的辦學(xué)經(jīng)費以及緊張的教學(xué)場所主要用于第一課堂的運行，第二課堂經(jīng)費和場地保障不到位。此外，由于指導(dǎo)人員不到位，第二課堂缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高。

（4）管理評價缺失。第二課堂邊緣化的處境還表現(xiàn)在管理評價的缺失。新建本科院校尚未對第二課堂內(nèi)容、教師第二課堂工作量以及學(xué)生在第二課堂所取得的成績等一系列關(guān)鍵問題形成有效的評價體系。恰當?shù)脑u價是確保第二課堂有效運行，使實踐教學(xué)在空間和時間上由第一課堂向第二課堂延伸，使實踐教學(xué)內(nèi)容和形式不斷拓展的重要保障［9］。

2 第二課堂重構(gòu)原則

重構(gòu)第二課堂要圍繞人才培養(yǎng)目標這一中心，做好頂層設(shè)計，做到“形”、“神”兼顧和“管”、“放”有度。

（1）做好頂層設(shè)計。首先，第二課堂活動不是孤立存在的，必須與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，與整體育人體系相協(xié)調(diào)。新建本科院校應(yīng)準確定位第二課堂在人才培養(yǎng)模式中的功能，明確實現(xiàn)這些預(yù)設(shè)功能的路徑，確保第二課堂圍繞人才培養(yǎng)目標形成系列化活動［10］。其次，要“兩手抓”。一手抓經(jīng)費、場地、指導(dǎo)人員的落實，一手抓第二課堂管理和評價制度建設(shè)，對教師第二課堂工作量、學(xué)生取得的第二課堂成績給予恰當認定和評價。再次，各專業(yè)應(yīng)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生明確本專業(yè)培養(yǎng)目標、服務(wù)面向、學(xué)習任務(wù)等，使學(xué)生在大學(xué)期間能結(jié)合自己的志向和興趣，有意識地學(xué)習和有效地開展第二課堂活動，形成自己的知識結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的實踐能力［11-12］。

（2）“形”、“神”兼顧。如果把圍繞人才培養(yǎng)目標進行的實踐教學(xué)視為第二課堂的“神”，那么第二課堂內(nèi)容載體就可以視為“形”。新建本科院校在重構(gòu)過程中應(yīng)做到“形”散而“神”不散。第二課堂活動的內(nèi)容、形式既要堅持以人為本，盡可能張揚學(xué)生個性，滿足多樣化需求，同時又要兼顧學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)滲透到基于專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計的系列化的第二課堂活動中［13］。

（3）“管”、“放”有度?！肮堋卑芾碇贫鹊慕ㄔO(shè)以及對學(xué)生的引導(dǎo)，“放”是指要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與構(gòu)建第二課堂內(nèi)容、管理制度和評價方案設(shè)計等，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁作用。第二課堂重構(gòu)過程中要做到“管”、“放”有度，管得太死第二課堂就失去了應(yīng)有的活力，學(xué)生參與的積極性和熱情被眾多規(guī)定所束縛，課內(nèi)實踐教學(xué)向外延伸和拓展的功能就無法實現(xiàn)，而如果不給予恰當引導(dǎo)，放任自流，第二課堂實踐育人功能就會大打折扣。

3 第二課堂重構(gòu)探索

作為新建本科院校，經(jīng)過10年的快速發(fā)展，我校在完成辦學(xué)規(guī)模、效益等外延擴張后，面臨著內(nèi)涵建設(shè)的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的考驗，尤其是在辦學(xué)實踐層面如何落實應(yīng)用型、回歸地方性，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)伙伴型大學(xué)”。近年來，學(xué)校借助閩臺合作辦學(xué)平臺，充分學(xué)習和借鑒臺灣科技類大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗，從優(yōu)化課程體系、第一第二課堂有效鏈接和多角度評價教師等3個方面推進人才培養(yǎng)模式改革。

就第二課堂重構(gòu)而言，學(xué)校注重人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計，將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”和“項目化”為抓手，通過制定教師第二課堂工作量認定辦法，保障第二課堂有效運行。

3.1 第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分

學(xué)習借鑒臺灣科技類大學(xué)第二課堂設(shè)計理念，充分發(fā)揮第二課堂實踐育人功能，我校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方案中，明確將第二課堂學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案總學(xué)分，要求學(xué)生在校期間必須完成符合規(guī)定的4～8個第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)。在確定各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時，我校要求各專業(yè)必須明確專業(yè)基本能力與核心能力，做到每一項專業(yè)基本能力“至少有一門具有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對應(yīng)”，每一項專業(yè)核心能力“至少有一組具有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程或綜合性課程與之對應(yīng)”［14］。

通過明確哪些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在第二課堂完成，課程實踐環(huán)節(jié)被有效延伸和拓展到第二課堂，將隱性功能顯性化。同時，各專業(yè)在大一上學(xué)期開設(shè)包含課程地圖、證照地圖、競賽地圖、軟件地圖和個案地圖等5類地圖在內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)論課，為學(xué)生在第二課堂有效拓展實踐能力提供指導(dǎo)。

3.2 “課程化”、“學(xué)分化”和“項目化”

我校以“課程化”、“學(xué)分化”和“項目化”為抓手重構(gòu)第二課堂，延伸拓展實踐教學(xué)的時間和疆域。

“課程化”主要是將第二課堂活動內(nèi)容進行整合，明確每項第二課堂活動的育人功能，歸并同類項，并按內(nèi)容性質(zhì)分為必修和選修。我校要求學(xué)生必須取得2～4個與本專業(yè)密切相關(guān)的科研類、競賽類或證照類第二課堂學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂活動中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實踐能力。

“學(xué)分化”是指在“課程化”基礎(chǔ)上，根據(jù)第二課堂的類別和內(nèi)容分別賦予不同學(xué)分，以此解決學(xué)生參與第二課堂活動的數(shù)量和質(zhì)量問題。為指導(dǎo)各二級學(xué)院開展第二課堂建設(shè)，我校制定了第二課堂學(xué)分計算辦法（見表1），要求各學(xué)院結(jié)合專業(yè)實踐特點，細化并構(gòu)建基于學(xué)校人才培養(yǎng)模式框架下、側(cè)重操作層面的第二課堂實施辦法。

表1 三明學(xué)院第二課堂學(xué)分計算方法

“項目化”主要是通過立項的方式對第二課堂活動給予經(jīng)費支持，每個項目采用公開申報方式（闡明本項目內(nèi)容、意義、實施計劃、預(yù)期成果、經(jīng)費預(yù)算等），強化對第二課堂活動內(nèi)容及資助經(jīng)費的管理。除設(shè)立第二課堂專項經(jīng)費對各級各類第二課堂活動給予經(jīng)費資助外，我校還設(shè)立實驗實踐經(jīng)費，面向?qū)W院層面的第二課堂活動，扶優(yōu)扶特，各學(xué)院根據(jù)第二課堂實踐成效，按照項目申報方式申請有關(guān)經(jīng)費。

3.3 教師第二課堂工作量

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方案中，我校對教師指導(dǎo)第二課堂的工作量給予認定，明確規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生社團、學(xué)生暑期社會實踐、學(xué)科競賽、藝術(shù)體育比賽、學(xué)生證照考試、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等7大類第二課堂活動，根據(jù)指導(dǎo)的量和取得的實效分別給予教學(xué)工作量認定。

3.4 提供場所保障

我校成立“學(xué)生社團之家”，為學(xué)生開展社團活動提供專門場所，將全校社團匯聚于此，將其打造成“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的重要平臺。此外，實驗室、研究所全天候?qū)W(xué)生開放，學(xué)生可以隨時進行各類研究和實驗。

4 第二課堂重構(gòu)成效

通過重構(gòu)第二課堂，實踐教學(xué)的時間得到延伸、疆域得到拓展、教學(xué)方法得到改革，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.1 延伸實踐教學(xué)時間

重構(gòu)后的第二課堂，使實踐教學(xué)，尤其是與專業(yè)技能有關(guān)的實踐教學(xué)時間從第一課堂向外延伸，形成“課程結(jié)束，但教學(xué)沒有結(jié)束”的理念，理論教學(xué)和實踐在第二課堂平臺進一步融合。以我校動漫學(xué)院陶藝工作室所開展的第二課堂為例，該工作室提出并實施“課堂教學(xué)—工作室實訓(xùn)—社會實踐調(diào)查—項目實戰(zhàn)創(chuàng)新”等環(huán)節(jié)組成依次遞進的實踐教學(xué)體系，形成了以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，以課程項目化、實驗實戰(zhàn)化、作品產(chǎn)品化為主要特征的系列化第二課堂活動，有效延伸了課程實踐教學(xué)時間。又如，為承接第二課堂實踐能力訓(xùn)練，我校機電工程學(xué)院建立了分層分類開放實驗室，配備指導(dǎo)教師，暑期也不例外。該學(xué)院僅2013年一年就獲各類省級競賽獎項43項，其中國家級一等獎2項，三等獎2項，省級特等獎1項，一等獎7項。

4.2 拓展實踐教學(xué)疆域

重構(gòu)后的第二課堂不僅使實踐時間得到延伸，實踐內(nèi)容和疆域也得到極大拓展。學(xué)生實踐的場地不再拘囿于第一課堂，也不僅僅是校內(nèi)的工作坊或?qū)嶒炇?，實踐的足跡拓展到了工廠、田間地頭、企事業(yè)單位等。因第二課堂修讀學(xué)分的要求及教師工作量的保障，學(xué)生積極申請參與教師的各類項目，在項目中承擔力所能及的工作，并在教師悉心指導(dǎo)下開展與本專業(yè)有關(guān)的各類研究。2013年我校學(xué)生的“可折疊置物架”、“折疊式健身躺椅”和“家用水杯洗滌消毒存放一體化裝置”3項學(xué)生科技作品獲國家知識產(chǎn)權(quán)局授予的實用新型專利權(quán)。2012、2013年共有100項省級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目獲得立項。2013年我校共立項“三明市梅列區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究”等23項（其中專業(yè)類14項，主題類9項）暑期社會實踐項目。

4.3 改革實踐教學(xué)方法

因第二課堂的有效開展，實踐教學(xué)內(nèi)容由原來的規(guī)定項目，延伸出很多自選項目，有效推動了實踐教學(xué)方法的改革。如：美術(shù)學(xué)等專業(yè)原來要求寫畢業(yè)論文，第二課堂開展后學(xué)生以畢業(yè)畫展代替畢業(yè)論文寫作，教師日常到畫室指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作，與學(xué)生交流、探討創(chuàng)作體會；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生組建紫藤書畫協(xié)會、小竹馬話劇社等，開展剪紙、普通話等比賽，實行“小先生制”，教師遴選基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為“小先生”，并將全班學(xué)生分成若干小組，課外每位“小先生”指導(dǎo)一組，實踐效果很好；信息工程學(xué)院結(jié)合第二課堂提出“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革實踐教學(xué)方法，強化學(xué)生編程實踐能力；電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和電子信息工程專業(yè)要求一、二年級所有學(xué)生在第二課堂進行電子基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇電子工程訓(xùn)練中心開設(shè)的基礎(chǔ)型訓(xùn)練項目或根據(jù)興趣自行選擇，例如小型功率放大器、穩(wěn)壓電源、電子門鈴、聲光控開關(guān)等20多個電子小產(chǎn)品制作項目，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇如智能小車、數(shù)字稱重儀、LED點陣書寫顯示屏、正弦信號發(fā)生器、紅外遙控旋轉(zhuǎn)LED時鐘等工程型訓(xùn)練項目，通過“項目驅(qū)動”的方式推動實踐教學(xué)方法改革。

5 結(jié)束語

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，我校通過“課程化”、“學(xué)分化”和“項目化”重構(gòu)第二課堂，有效延伸了課內(nèi)實踐教學(xué)的時間，拓展了實踐教學(xué)的疆域，促進了實踐教學(xué)方法改革，搭建了一個課內(nèi)課外相結(jié)合、顯隱性互補的有效促進學(xué)生實踐能力提升的育人平臺。

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