王麗娜 龔 茁

（1.杭州師范大學錢江學院外語分院，浙江杭州 310018；2.浙江工商大學外國語學院，浙江杭州 310018）

一、引言

高校外語教師職業(yè)發(fā)展包括教師培訓、教師素質(zhì)、教師知識等方面，指教師在智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程（呂樂，戴煒華2007；Lange 1990）。在我國，教師職業(yè)發(fā)展具體體現(xiàn)在提高學生成績、指導學生實踐、產(chǎn)生科研成果等。而發(fā)表論文是教師職業(yè)發(fā)展的生命，“在學術領域，出版物就像硬通貨幣一樣，是學術成果的基本表現(xiàn)形式”（靖國平，張慶宗 2009:137）?！霸诋斍暗膶W科評價和個人學術能力評價體系下，核心期刊論文發(fā)表的數(shù)量對于學科發(fā)展和個人職稱評定具有決定性影響”（汪曉莉，韓江洪2011:49）。

現(xiàn)在，很多年輕教師對外語類核心期刊（以下簡稱“外語期刊”）的態(tài)度是“又愛又恨”。愛是由于“長期以來，外語類期刊以其獨特的研究對象、辦刊宗旨和相對穩(wěn)定的讀者群和作者群在全國學術期刊陣營中占據(jù)著獨特的位置”，“可以說，外語類期刊是傳播先進文化、倡導科學文明的使者”（李鳳琴，王松鶴2004:22）。而且，論文發(fā)表又意味著幫助教師晉升職稱、提高薪酬、申報課題、獲取經(jīng)費、成為碩博導師或?qū)W科帶頭人等。恨是科研壓力太大，因為“高校對教學科研人員的學歷要求越來越高，并且直接關系到職務的升遷和職稱的晉升。學歷越高，隨之而來的一系列待遇和個人成就感都明顯提高。高校教師的個人學歷、職稱越高，地位就越穩(wěn)定，生活和經(jīng)濟條件就越好，從心理上滿足了個人的成就感”（尹山鷹2011:140），高校對科研成果的層次要求也越來越高。一名年輕的高校外語教師自從教開始，看到單位的科研能手在外語期刊上頻頻發(fā)文，心中羨慕之情溢于言表。毫不夸張地說，很多年輕教師讀著每期外語期刊上神秘的數(shù)字、圖表、公式以及深奧的語言和理論，覺得這些指導全國外語教學理論與實踐的期刊簡直是“神刊”。在外語期刊上發(fā)表論文成為了年輕教師們科研工作和職稱晉升中不懈的追求?？梢哉f，年輕教師是帶著對外語期刊深深的敬意開始他們的教研生涯的。我們作為年輕教師，從最簡單的角度研究外語期刊，分析外語期刊作者的特點，結合外語教師科研狀況，找出問題，提出發(fā)展對策。

二、研究綜述

目前，有學者以外語教師的科研狀況為角度撰文調(diào)查或總結外語教師發(fā)展的趨勢和特點等，如楊忠、張紹杰和謝江巍（2001）通過總結1997年至2000年東北師范大學和吉林大學等高校的外語專業(yè)課教師各方面科研成果，指出教師學科知識結構不夠合理、跨學科知識結構不夠全面、缺乏科研意識和科研精神等影響教師科研的因素。夏紀梅（2002）歷時一年多，調(diào)查了來自全國約600所高校的在職大學英語教師代表，發(fā)現(xiàn)完全沒有撰寫過教學研究論文和不知道如何寫的人有24%；完全沒有參加過更沒有主持過教學研究項目和不知道如何申請也不會寫課題論證的人占50%以上。張慶宗（2010）從研究的定義、研究的屬性和研究的步驟探討了外語教師如何做科研，將外語科研的框架清晰地展現(xiàn)在外語教師面前。汪曉莉和韓江洪（2011）從實證的視角較全面、客觀、直觀地論證了中國高校外語教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸，指出應加快外語類學術期刊平臺建設，為外語界提供了重要參考數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)目前學界尚無有人統(tǒng)計分析此類期刊的作者的結構特點。文章擬對過去三年間三種外語期刊的作者特點做檢索、統(tǒng)計、分析，以幫助年輕學者了解目前此類期刊針對的作者群并就教師的科研和職業(yè)發(fā)展展開論述。結果顯示，外語期刊的作者特點是博士頭銜一統(tǒng)天下，博導教授半壁江山，副高講師中堅力量，助教研究生小露鋒芒，高層次基金項目金剛護體。教學類期刊一定程度上肯定低職稱作者，語言哲學類期刊很少刊發(fā)高級職稱和博士作者之外的文章。外語期刊作者的特點凸顯了目前教師發(fā)文難，側面顯示職稱晉升也越加困難。

三、研究方法

1.研究對象

研究對象為過去三年在《外國語》、《外語與外語教學》和《外語教學》中作者的職稱、學歷及學術頭銜。

2.研究方法

研究方法為文獻研究法。我們選取了《外國語》、《外語與外語教學》和《外語教學》三種CSSCI期刊，其中《外國語》刊發(fā)的有關語言學的論文在國內(nèi)頗具代表性，筆者所在單位將其列為一級期刊，某些院校將其和《外語教學與研究》并列為核心A級或特級期刊?！锻庹Z教學》和《外語與外語教學》是“目前國內(nèi)刊載有關外語教學文章的骨干期刊”。在反映理論水平和晉升職稱中此類文章起著重要作用。它們的文章涵蓋了外語教育的政策解讀、文學、專業(yè)教學、語言哲學、應用語言學等全方位內(nèi)容。它們刊發(fā)的文章可以代表國內(nèi)學界的最高水平，文章作者也能體現(xiàn)外語期刊相對固定的作者群的主要特點。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

通常情況下，期刊會以腳注或尾注的形式標明作者的相關信息。但有少數(shù)例外，即只列出作者的工作單位，如“趙某某,某某大學外國語學院”，遇此我們將檢索該作者同年同期或近年近期在其他來源刊發(fā)的文章以確定其職稱學歷等，必要時聯(lián)系作者本人。所以，統(tǒng)計采用電子檢索和手工檢索相結合的辦法。由于在職稱評審時，會議綜述、書評、訪談、心得等一般不被計入科研成果或被列為代表作，故此類文章作者不計在內(nèi)。作者的職稱、學術頭銜或身份一般分為“博導、教授、副教授、講師、助教、博士研究生、碩士研究生”。另外，“編審”和“副編審”、“研究員”和“副研究員”分別對應“教授”和“副教授”，“助理教授”對應講師。 如果某作者有職稱，并帶有“博士”或“在讀博士生”頭銜，則“博士”或“博士生”在統(tǒng)計中均按“博士”統(tǒng)計。統(tǒng)計方法實例見表1。

表1 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計實例

4.統(tǒng)計結果

表2顯示，《外語教學》和《外語與外語教學》的作者群人數(shù)要遠超于《外國語》，其原因一是文章數(shù)量，二是由于教學設計的層面更多更廣，參與的教研工作者更多，創(chuàng)新領域也相對更多。三種期刊的初級職稱作者人數(shù)均為最少，《外國語》在2010年和2012年沒有刊登助教的文章。表3顯示，三年來《外語教學》的正高職稱作者（博導、教授）每年均超過了35%，2012年略有下降，其中級職稱作者穩(wěn)定在20%，2012年略有增長。但三年來三種期刊每年的高級職稱作者的比例都超過了60%，其中《外語教學》分別是74%（2010）、72%（2011）、66%（2012）；《外國語》是 74%（2010）、69%（2011）、80%（2012）；《外語與外語教學》是 64%（2010）、63%（2011）、61%（2012）。《外語教學》的初級職稱作者比例有大幅提高，2012年是2010年的8倍。博士作者比例呈增長趨勢。另外，根據(jù)檢索統(tǒng)計，超過80%的中級職稱作者有博士經(jīng)歷?！锻庹Z教學》和《外語與外語教學》的高級和中級職稱作者的比例明顯高于《外國語》，說明教學骨干期刊對各級職稱作者的科研均有肯定。教授和博導的比例均超過了30%，助教作者也有一定比例?！锻鈬Z》的中級職稱作者均在20%以下，比例呈下降趨勢?！锻庹Z與外語教學》則接近30%。表3顯示，三種期刊的有博士經(jīng)歷的作者比例平均在50%以上。但根據(jù)檢索，發(fā)現(xiàn)在講師第一作者中，在讀博士或者博士畢業(yè)的超過90%。數(shù)據(jù)說明博士背景已經(jīng)成為中級職稱作者發(fā)文的必備敲門磚。另外，根據(jù)檢索，90%的文章有省級以上基金項目，說明外語期刊非常重視有高層次經(jīng)費支持的科研成果。

表2 2010年至2012年三種外語類核心期刊作者的數(shù)量統(tǒng)計

表3 2010年至2012年三種外語類核心期刊作者的職稱學歷信息的百分比統(tǒng)計

眾所周知，國內(nèi)在進行職稱評定時，往往更加側重合作論文中第一作者的地位和作用，第二、第三作者及排名更靠后的作者在評定時的作用遞減甚至被完全忽略。那么2012年三種期刊的第一作者信息是怎么樣的呢？表4顯示，2012年三種期刊的第一作者中，博導和教授均超過了30%，《外語教學》是37%，《外語與外語教學》是35%，《外國語》是52%，平均為41.3%。副教授作者占了三種期刊的中堅力量，均超過了30%。《外語與外語教學》的講師第一作者比例最高，為26%，《外國語》最低，為12%。根據(jù)統(tǒng)計，93%的講師作者具有博士學位或正在攻讀博士學位?！锻庹Z教學》刊發(fā)了2篇碩士生第一作者的文章，《外語與外語教學》刊發(fā)了3名助教第一作者的文章，說明此刊對低職稱作者有一定傾斜，實屬難得。三種期刊的博士作者比例是《外語教學》56%，《外語與外語教學》65%，《外國語》則達到了73%。三種期刊的講師第一作者中，博士比例最高，均超過了90%，說明外語類核心期刊的目標作者群以高職稱、高學歷作者為主，教學類期刊在一定程度上關注低職稱作者，語言哲學類期刊需要更長的學術積累，沒有博士學習背景很難發(fā)表文章。所有數(shù)據(jù)均顯示了外語期刊的作者普遍具有高級職稱和博士學位。

表4 2012年三種外語類核心期刊文章獨立作者和第一作者信息、數(shù)量及比例統(tǒng)計表

四、思考

對于外語類期刊是博導、教授、博士的天下的現(xiàn)象，大概有以下幾種解釋：

1.外語期刊不刊載低職稱作者的文章。外語期刊是反映外語教學與研究界最前沿科學的陣地，其文章必須要求走在時代的前列，觀點鮮明、數(shù)據(jù)充分、采集科學、邏輯合理，往往只有浸淫研究多年的科研工作者才有能力達到類似水平。而且，期刊需要高水準的文章以保持期刊本身的高端性和時代性。國內(nèi)很多知名學者在各自的領域確居領先地位，如蔡基剛的大學英語、戴煒棟的二語習得、胡壯麟的外語教育和語言學、金艷的測試、申丹的文體學、文秋芳的學習策略、徐錦芬的自主學習等。他們每一篇文章后面，都是多年坐冷板凳苦讀的寂寞，其文章確實代表了學界研究的最高水平。他們在科研歷史、創(chuàng)新思維、方法運用和資源獲取上占有絕對優(yōu)勢，相對比較容易出高水平科研成果。論文質(zhì)量高，所以審稿成本較低，外語期刊也就更樂于接納他們的文章。外語博士也是目前外語教師隊伍中的“稀有物”。根據(jù)汪曉莉和韓江洪（2011）的統(tǒng)計，截止到 2009年底，外國語言文學一級學科授權點全國僅有6個，二級博士授權點方面，外國語言文學有28個，少于中國語言文學的33個和哲學的31個。 另外，“全國一年總共招收的外語類博士研究生只有 520人左右。這個數(shù)量相對于全國11.94萬外語專任教師來說實在太少”（汪曉莉，韓江洪2011:48）。而且眾所周知，外語博士的選拔錄取過程嚴格而又艱難，只有在學術上達到一定高度的年輕作者才可以有幸被一次錄取。外語期刊主要是他們的舞臺并不為過。所以，期刊本無錯。

2.低職稱、低學歷的作者的學術水平低，普遍達不到此類期刊的要求，只有極少數(shù)優(yōu)秀人才有機會發(fā)表論文。誠然，一般來說，低職稱、低學歷作者的科研特點是學術經(jīng)歷短、科研方向不穩(wěn)定、科研方法不成熟、教學和行政工作壓力大，事務性工作較多，這些都是導致其科研水平低、學術論文不成熟的因素。不成熟的學術論文的特點為行文不規(guī)范、思維邏輯混亂、文章結構不合理、創(chuàng)新點匱乏、跟風現(xiàn)象嚴重。這樣的文章很難被一般的學術期刊認可，更何況外語期刊。我們不是說低職稱的作者寫不出質(zhì)量上乘的論文，但我們必須承認高水平科研成果的產(chǎn)生需要時間積累。

3.外語期刊數(shù)量少，刊文少，收稿多。無論外語期刊的數(shù)量是否合理，“僧多粥少”是不爭的事實。最新數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校外語教師的數(shù)量為20萬，其中公共外語教師數(shù)量為12萬，外語專業(yè)教師數(shù)量為8萬，普通高校專任教師人數(shù)為139.27萬（2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報）。大學外語教師的數(shù)量占全體教師數(shù)量的20%?！叭脒x2008－2009年來源期刊目錄的外語類期刊只有 18種，而中國語言文學、歷史學、教育學、法學和藝術學的CSSCI來源期刊數(shù)量都多于外語類期刊。照這一發(fā)文總量計算，目前中國11.94萬外語專任教師如果每人要在CSSCI來源期刊上發(fā)表1篇論文的話，大約一共要62年。顯然，核心期刊平臺建設的落后已經(jīng)嚴重制約了外語教師科研水平的提高”（汪曉莉，韓江洪2011:49）?？陀^上此類期刊數(shù)量實在太少，而很多高校在制定本校教師晉升高級職稱的標準時，要求教師在同類或同級期刊上必須發(fā)表4-6篇學術論文。在大部分院校，學術期刊的增刊、?？?、書評、會議綜述、訪談和心得等不計入科研成果或不得被用為代表作，在某種程度上也稀釋了科研成果的可用性。

五、提出問題

如果以上解釋成立，則出現(xiàn)三個矛盾；

1.發(fā)文數(shù)量與職稱評定標準之間的矛盾

眾所周知，除外語類期刊外，核心或CSSCI期刊已經(jīng)很少發(fā)表外語教育教學的文章了。我們在“中國知網(wǎng)（學術期刊）”上檢索“篇名”包含“外語”或“英語”的文章，1980年至2012年《北京大學學報》發(fā)表文章共7篇，年均發(fā)表0.2篇；《浙江大學學報》共34篇，年均1.06篇；《山東大學學報》25篇，年均0.8篇。我們檢索了2000年至2012年學報類CSSCI期刊的此類文章，總量有1645篇，年均發(fā)表137篇。根據(jù)“人民網(wǎng)教育頻道”2009年3月26日發(fā)布的信息，我國211工程大學有114所。這樣計算的話，每所大學年均發(fā)表1.2篇相關文章。期刊發(fā)表文章現(xiàn)狀和職稱評審標準出現(xiàn)了極端不對稱，我們不得不為青年作者們捏一把汗。但是，先行職稱評定標準過高，那么，增加期刊的數(shù)量是否可以解決問題呢？我們認為，必須要保證外語期刊的數(shù)量在一個合理范圍內(nèi)，不能簡單地因為教師多和晉升職稱壓力大就盲目增加期刊的數(shù)量，這是一種治標不治本的辦法。況且，根據(jù)目前國家絕對嚴格控制批準刊號的政策，大量增加外語期刊毫無可能。而且只有限制數(shù)量，才可以使其處在稀缺的狀態(tài)下而體現(xiàn)出其學術價值和前沿地位。換句話說，外語期刊數(shù)量少并不是外語教師科研環(huán)境差的表現(xiàn)。

2.教師科研與發(fā)文空間的矛盾

當年輕作者看到我們的數(shù)據(jù)時，是否會產(chǎn)生類似的感想：不管我多努力，文章質(zhì)量有多好，這些期刊是不會登載我的文章的，我怎能PK過博導教授博士們呢？類似的主觀想法會嚴重影響年輕作者的科研積極性。這樣一來，是否會產(chǎn)生某種惡性鏈條：博導教授們越容易發(fā)表論文，就越壓縮有限的發(fā)稿空間；外語期刊越不刊載低職稱、低學歷作者的文章，他們就越不愿意寫文章；越不寫文章，就更加申請不到課題，沒有項目基金支持，寫出來的文章也沒有優(yōu)勢，照樣發(fā)不了，評職稱也就越困難。而且，“目前高校教師職稱評定標準所呈現(xiàn)的重科研、輕教學導向，使高校外語教師在面臨個人專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學能力之間別無選擇，其后果是鼓勵教師追求科研論文的數(shù)量，而忽略教學工作的質(zhì)量”（周燕2008:45-46）。

3.教師教學與評價標準的矛盾

教師的生命是上課，教師的舞臺是講臺。然而，教學尤其是課堂教學效果不易直接體現(xiàn)?！按髮W外語教學成果的體現(xiàn)是一個相當緩慢的過程，具有長期性，且不容易量化表現(xiàn)，而科研成果的顯示度高，無論是在評職稱、聘崗還是晉升的過程中都能發(fā)揮顯著的作用”（張蔚磊2012:11）。對教師的課堂教學效果進行科學評價的成本較高，包括采樣、統(tǒng)計、追蹤訪談、升學錄取和就業(yè)調(diào)查和職業(yè)發(fā)展跟蹤等。對教師思想道德和社會服務的評價也存在類似問題。而科研論文白紙黑字，有質(zhì)感；申報獲批的項目經(jīng)費更是真金白銀，二者完全可以量化的形式進行評價。教師之間誰的論文多、層次高、經(jīng)費多，一目了然，評價成本極低。所以，表面看起來是核心期刊數(shù)量極為有限，實際上是由于我國現(xiàn)行教師評價體系不完善，標準過于僵化單一，并帶有強烈的功利主義色彩?！按髮W的知識生產(chǎn)和知識創(chuàng)造活動具有根本的不確定性,因此對大學進行計劃經(jīng)濟式的管制是不適當?shù)摹保▌I(yè)進2007:91）。評價十幾萬高校外語教師的標準統(tǒng)一劃定為發(fā)表在高級別期刊的科研論文的數(shù)量，凸顯了平臺數(shù)量太少。有學校曾嘗試以學生四六級、四八級或考研等成績作為評價手段，但這樣很容易把教學引入徹頭徹底的應試教育路線，況且“以試促學”也有諸多不足，為現(xiàn)代教學理念所不齒（王初明 2010）。早在1994年，時任全國四六級考試委員辦公室主任馮玉柱在肯定四六級考試的同時指出其偏差在于以模擬考試代替課堂教學、大量增加學時、過早投入四六級。

六、外語教師科研發(fā)展對策

科研論文是教師發(fā)展的強心針和評職稱的金鑰匙，對此，我們提出以下發(fā)展對策。

1.青年作者應當加強危機意識、科研意識和創(chuàng)新意識

天助自助者。教師不應把客觀原因作為自身發(fā)展障礙的借口，要從自身找原因。十年前，“從主觀上講，因大學英語教材難度相對較低,一些教師對進修深造迫切性的內(nèi)在要求并不十分強烈”（賈愛武 2001:26），有學者也指出教師應有強烈的科研意識（束定芳 2002）?！按笸饨處熍c專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學術研究領域中差距明顯，核心級刊物上發(fā)表的文章平均數(shù)比為8.36:1”（楊忠，張紹杰，謝江巍2001:80）?！白圆槎ㄆ陂喿x國外英語教學研究學術期刊的人只有30%左右”（夏紀梅2002:38）。調(diào)查顯示從事大學英語教師的年齡結構存在較嚴重的問題,年輕教師偏多。其中35歲及以下者占60%以上，英語專業(yè)教師中35歲及以下者比大學英語教師少10%（戴曼純，張希純2004）。十年過去了，青年教師逐漸步入中年，然而根據(jù)胡新建和唐雄英（2012）針對大家英語教師的調(diào)查顯示，經(jīng)常、偶爾、很少和極少閱讀研究文獻的教師分別占15.66%、56.63%、19.28%和8.43%，說明教師閱讀研究文獻的積極性不高?！?9.4%的教師經(jīng)常閱讀國內(nèi)外語教學與研究類學術期刊，但有13.9%的教師幾乎從未讀過國外學術期刊”（蔣玉梅2012:17-24）?！霸诟咝Ｈ谓?，不知科研究竟為何物的大學英語教師為數(shù)不少”（夏紀梅2012:8）。

以上數(shù)據(jù)顯示，十年來外語教師的科研意識根本沒有實質(zhì)性的提高。誠然，影響外語教師科研水平的客觀因素有很多，如以教授技能為主、文本以通識類教材為主、育齡女性教師較多等。但在薄弱的科研意識下，外語教師的科研水平和科研成果在整體上不會有本質(zhì)的起色。長期以來，外語教師尤其是大學英語教師已被認為是一個“不學習”的群體。更嚴重的是，“長期不發(fā)表論文或出版著作，就有可能無法生存，被請出大學之門”（劉海 2006:31）。教師如不持續(xù)產(chǎn)生高層次成果，不盡早晉升職稱，不及時轉(zhuǎn)型，將很快被殘酷的時代淘汰。

近年來，外語教師科研水平上不去帶來的矛盾在學院內(nèi)部也逐漸清晰起來?，F(xiàn)在外語學院引進人才普遍以知名高校的博士畢業(yè)生或年輕的副教授為主，二者均擁有相對較強的科研能力和一定層次的科研成果。學院在定制崗位、晉升職稱、分配課時、支持訪學、安排職務時明顯傾向二者。而長期沒有高層次科研成果甚至壓根不搞科研的教師，特別是大學英語教師對學院的學科建設沒有可量化的貢獻，則明顯地被邊緣化。反過來，后者又感覺自己受到了不公正對待，對學院管理層持續(xù)施加壓力，在教師隊伍中制造了不穩(wěn)定因素，給學院的管理和發(fā)展制造了困境。我們無意否認大學英語教師為培養(yǎng)人才做出的巨大貢獻，但正如有學者指出，“由于多方面的原因，大學英語無論是課程建設還是教師發(fā)展，都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存的”（夏紀梅 2012:7）。從學校的專業(yè)人才培養(yǎng)角度看，“目前單一外語專業(yè)的畢業(yè)生已愈來愈不適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需求”（楊忠，張紹杰，謝江巍 2001:85）。一切教學科研活動都應持之以恒，廣泛深入閱讀收集，努力尋求創(chuàng)新點。教師的科研檔案不能走這樣的曲線：在職稱評審前后,曲線呈波峰狀,在兩次職稱評審之間,曲線呈波谷狀,即在評職稱前一兩年,教師發(fā)表的論文或其他形式的科研成果數(shù)量急劇增加，職稱晉升后數(shù)量急劇減少（何劍2006），這是一種缺乏長期發(fā)展眼光的表現(xiàn)。年輕教師應當有這樣的意識，光在教學和閱讀中找到創(chuàng)新點還不夠，一定要以在一定層次上發(fā)表的文本形式將其固定下來，在學界廣為傳閱、認可、批評，并將其寫入單位的學科建設材料中，才是真正地對學科建設和個人發(fā)展起到積極推動作用。

2.認識到龐大的外語教師隊伍和績效評價標準是歷史的原因，短期內(nèi)無法改變

文革期間，我國教育事業(yè)受到了嚴重沖擊，外語教學幾乎停滯，也走向了歪路。一些原有的外語學術刊物停刊。很多外語教師干部也背上了崇洋媚外的罪名（王雪梅 2011）。粉碎“四人幫”后，我國走向改革開放的道路，認識到外語水平的重要性。從此，我國的外語教育從1976年至1996年20年間有了很大的發(fā)展。有學者指出，“外語人才，特別是通用語種，基本上不存在飽和和過剩的問題。在這點認識的基礎上，樹立大規(guī)模發(fā)展外語教育的思想”（群懿 1987:2）。所以，中學外語基礎教育顯得越來越重要，高等教育中以英語為主要語種的外語課也不再是公共選修課，而成為與其他專業(yè)課同等重要的一門必修課（謝立新1996:23），教師隊伍隨之擴大。進入21世紀和我國加入WTO后，雖然學界對外語教學理念、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展等方面存在不同看法，但是外語的重要性仍是不可否認的。甚至有學者認為“目前應抓住我國剛跨入WTO的大門和將舉辦2008年奧運會的大好時機,提倡全民學英語、講英語,對成績顯著者應給與獎勵”（魏蘭桂2002:58）。正是在這樣的歷史背景下，我國極為重視各個階段的外語學習，教師的數(shù)量逐年擴大。而且，人們對待教師科研的態(tài)度也是一個轉(zhuǎn)變的過程?！昂髞?，對科研冷嘲熱諷或說不清地反感的情況不多了,但認為科研與教學有矛盾、科研妨礙教學的看法卻較長期地流行。評職稱工作開展以來,科研成果成了考核教師的條件之一?？蒲幸鹆烁鞣矫婺愕闹匾暋保ㄒ仔?991:67）。另外，長期以來我國外語缺乏專業(yè)規(guī)劃，存在全局性與地域性失衡現(xiàn)象（戴煒棟 2009；胡文仲2009）。長期的積淀使得這種情況短時期內(nèi)無法得到根本改善，甚至會在在微調(diào)的基礎長時間保持。而且，語言教學是一門專業(yè)的觀點還不廣為人們所接受（Richards&Lockhart 1996；林立，楊傳維 2001；辛廣勤2006）。雖然我國在評價高校教師的標準上確有濃厚的計劃性之嫌，制定某些標準時未科學全面地考慮外語教師的實際發(fā)展環(huán)境，并且過分依賴發(fā)表論著的“數(shù)字”量化管理，但根據(jù)現(xiàn)有的評價體制，搞科研、寫文章、拿項目確實可以從根本上促進教師的職業(yè)發(fā)展和提高生活水平。定崗定編大勢所趨，高考生源逐年減少。大學英語有消亡趨勢（蔡基剛2012）。所以從長期看，各高校都會越來越嚴格地控制高級職稱的比例。教師如果長期堅持“重述輕作”或“重教輕作”，沒有高水平科研成果發(fā)表，飯碗就岌岌可危。

3.切合實際，合理制定我國高校外語專業(yè)技術人員職稱評定標準和手段

“以公開發(fā)表的學術成果（尤其是注重成果的數(shù)量）作為評價大學教師的主要標準，有可能使少數(shù)另類的、杰出的學者被排斥在大學制度之外，從而損害大學的開放系統(tǒng)、自由精神和創(chuàng)造活力”（靖國平，張慶宗2009:138）。實際上，外語教師職業(yè)和科研發(fā)展道路上的最大障礙之一是龐大的需求群體、有限的論文發(fā)表平臺和單一的教師績效評價標準之間不可調(diào)和的矛盾。目前公認的現(xiàn)象之一是，即使教師有一定數(shù)量層次的科研成果，但由于定崗定編政策的逐步推廣，高級別高薪酬的崗位極為有限，也不一定能晉升職稱。相應的水漲船高，對科研論文的要求越來越高。某些高校的晉升副教授的淘汰率高達70-80%，被淘汰者中不乏優(yōu)秀的海內(nèi)外博士、系部主任和譯作成果豐富的教師等。在晉升講師方面，很多高校也取消了“兩到三年自動轉(zhuǎn)”的政策，對科研論文也提高了要求。不客氣地說，很多被淘汰者都成了數(shù)字的犧牲品。然而，即使教師評上職稱，如果科研不能持續(xù)發(fā)展的話，也會被高職低聘，薪酬待遇甚至職稱被“一擼到底”?，F(xiàn)在大多數(shù)高校在增強師資的手段主要以引進海內(nèi)外博士為主，客觀上也增加了晉升職稱的競爭激烈程度。由于外語教師巨大的群體基數(shù)和有限的論文發(fā)表平臺，在制定職稱晉升標準時，我們應當對外語教師有適當?shù)恼邇A斜，不能盲目追求向知名高?？待R。具體可以參照以下幾種形式：1）適當減少高層次科研論文數(shù)量要求。如晉升副教授時，學校要求各學科教師完成4-6篇SCI、SSCI或CSSCI論文，外語教師完成2-3篇同類同級論文；2）推行類似復旦大學的“職務聘任代表作制”，“讓那些真正優(yōu)秀，但又不符合現(xiàn)有較為 ‘剛性’學術要求的人才脫穎而出”（董少校2012）。例如，建立“科研成果評價委員會”，對那些具有較高學術水平但又沒有發(fā)表在高層次期刊的學術成果進行科學評價，并認真研究組織細則，增加不規(guī)范操作的成本，保證公正科學，避免滋生腐??；3）加大投入，科學制定教學評估體系，將學生匿名反饋、考試成績、參與的重大課題及教師的真正具有特色和效果的教學等計作職稱晉升的重要標準。

4.學校和學院應加大對科研重要性的宣傳力度，營造積極的科研環(huán)境和物質(zhì)條件

一般來說，教師的科研意識淡漠的原因有兩個：自身學習意識不強和外界影響力度不夠。根據(jù)統(tǒng)計，有63.2%和52.6%的教師分別認為學校缺乏教學研討活動和相應的資源而影響到他們的職業(yè)發(fā)展（駱愛鳳，葉張煌2007）。我們認為，就提高教師科研水平和促進產(chǎn)生高水平高層次科研成果方面，外語老師們需要學校學院拉一把。學校和學院有很大的施展管理才能的空間，可以利用評定職稱、發(fā)表論文、申報課題和獎項等機會，持續(xù)向外語教師宣傳搞科研在教師職業(yè)、生存、生活、名譽、地位、心理等方面的重大作用，并在一定程度上通過政策體現(xiàn)出來。比如，學院可以設置科研標桿人物，大力宣傳其科研歷程，產(chǎn)生明星效應；獎勵高層次科研成果和課題項目時，職稱越低，獎金越高；盡量為教師設置更多的辦公科研場所，配套規(guī)定適當?shù)霓k公時間和給予適當?shù)霓k公津貼等。

七、結語

以前我們可以在各核心期刊的《本刊約稿》或者其網(wǎng)站上看到如此字樣：“歡迎廣大外語教師、研究生、外語愛好者積極賜稿”等。每次看到類似的文字，筆者都感到振奮，認為將來憑借自己的努力，也可以在上面發(fā)表文章。我們曾經(jīng)也有這樣的疑惑：上面全是博導教授博士的文章，外語期刊究竟是為誰創(chuàng)辦的？但是，隨著科研的深入開展以及對大學教師生存方式的更深入理解，我們逐漸意識到，期刊本無錯。我們不愿看到老師們拿著辛苦寫出來的論文四處求發(fā)。我們衷心希望外語教師的科研越來越好，關鍵是要教師自身加強科研和危機意識，認清客觀形勢，并依靠國家對外語教育的重視和制定合理的職稱晉升標準。

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