賈厚忠

【摘要】快樂教學法在小學英語課堂教學中的應用，不僅可以有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，而且還可以非常有效地激發(fā)學生學習興趣。本文就小學英語課堂快樂教學法的實際應用展開探討，提出多樣式將快樂元素注入課堂練習教學，將快樂元素注入自主探究空間增強英語學習樂趣，將快樂元素注入教學組織形式上增強英語學習興致。

【關鍵詞】小學英語 ?快樂教學 ?教學探討

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0013-02

快樂教學法在小學英語課堂教學中的應用是可行的，也是諸多教育教學專家學者積極倡導的一種教學策略與方法。在小學英語課堂教學實踐中，積極引入快樂教學策略與方法，一方面，可以非常有效地消除學生由于這樣或那樣的原因所造成的緊張學習心理和枯燥乏味情緒。另一方面，可以有效活躍課堂教學氛圍，非常有效地激發(fā)與調(diào)動起學生學習的積極性、自主性、自覺性與興趣性。下面結合多年來小學英語課堂教學的實踐，就小學英語課堂快樂教學法的實際應用展開探討。

一、多樣式將快樂元素注入課堂練習教學

課堂練習是引領學生學以致用的重要方法，也是鞏固與提升學習質(zhì)量與效果的重要策略，課堂練習這一教學環(huán)節(jié)把握得好，對整個課堂教學質(zhì)量與效果將起著極其重要的作用。因此，小學英語教師必須高度重視這一教學環(huán)節(jié)，多樣式將快樂元素注入課堂練習教學實踐活動當中。例如，教師可以積極引領孩子們將他們的眼、口、腦、耳、手、腳、肢體等多個身體部位并用起來，既有靜的場面，又有動的場景，既有單項練習，又有綜合合成練習，由此促成大量的課堂練習，讓孩子們快樂地互動起來、愉悅地交流起來，從而促使他們對英語的語音、語調(diào)、拼讀、書寫、會話等英語知識應用產(chǎn)生興趣，促使他們不僅快樂地獲得英語知識，而且快樂地應用英語進行寫作、會話等交流活動。

例如，我在進行英語單詞、句子、詩歌教學中，設法將英語文本對話和對話所呈現(xiàn)的聲音、節(jié)奏與動作有機地關聯(lián)起來，引導孩子們將自身的情緒調(diào)動起來，將肢體活動起來，從而讓他們的精神更加輕松與愉悅，促使學習質(zhì)量與效果得到有效提升。比如，在講解“clock”這個單詞時，可以將手提起來做時鐘指針旋轉(zhuǎn)的動作，并引導他們邊做邊說“嘀嗒嘀嗒clock”，而在講解“computer”這個單詞時，則引導他們跟著自己做“兩個手在鍵盤上打字” 的動作，并在嘴上說出電腦打字發(fā)出的“噼里啪啦computer”的聲音。這樣，不僅非常有效地抓住了孩子們課堂學習的注意力，而且促使他們帶著非常愉悅的情緒去學習、去體驗、去理解和記憶，并激發(fā)他們英語學習的激情與興趣。

二、將快樂元素注入自主探究空間增強英語學習樂趣

探索性教學是小學生最為樂意參與的教學模式之一，教師在課堂中積極創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生主動探索的情境，將快樂元素注入他們自主探究空間，引領他們積極開動腦筋，主動去思考、去動手操作、去動口表達、去動筆嘗試，在感受探索樂趣的過程中，將外部活動感知與體驗逐漸轉(zhuǎn)化為他們自身內(nèi)部的知識認知，從而獲得知識的理解與記憶，獲得思維的活躍與智力的發(fā)展，不斷豐厚英語知識，不斷提升英語應用技能，促使他們在快樂中學習英語，在英語學習中獲得快樂體驗，不斷提升英語學習質(zhì)量與效果，不斷增強自身英語學習素養(yǎng)。

例如，在對“Do you like pears？”這一句子與相關英語知識的學習過程中，教師可以積極創(chuàng)設出一種“學生求知心理”與“教學內(nèi)容呈現(xiàn)”相關聯(lián)的情境，將孩子們引入到一種急需探索的情緒空間。我曾經(jīng)引入多媒體技術制件了一個“水果店”課件并展現(xiàn)在孩子們面前，說道：“Wow！There are so many fruits here.”此時，學生求知探索的情緒立即動起來了，接著再說道：“Lets buy some fruits. Are you OK？”再次激發(fā)了他們的興致，接著便一起回顧與探索“apple”、“banana”、“orange”……等，起到了非常良好的教學效果，不僅讓孩子們感受到學習英語的快樂，而且還有力地激發(fā)了他們學習英語的熱情，提升了他們自主學習英語知識與應用英語開展會話的能力。

三、將快樂元素注入教學組織形式上增強英語學習興致

快樂教學策略與方法還可以與其它多種教學方法相融合，特別是在教學組織和安排形式上注入快樂元素，讓各個教學環(huán)節(jié)變得更加靈活多樣和富有生機活力，從而進一步提升孩子們英語學習的興趣性，促使他們更加自覺在從“要我學”到“我要學”角色的轉(zhuǎn)變，促使他們身心健康的發(fā)展，促進他們英語知識水平與英語應用技能的提升，讓他們始終活躍在快樂學習英語的氛圍中，從而達到“越學越有興趣、越學越有成效”的目標。

例如，教師在組織課堂活動時，可以積極引領孩子們開展“兩人小組”、“三人小組”或“多人小組”以成行、成列、成排、成圓形、成半圓開等各種形式開展多種形式的教學活動，讓不同的人或組扮演不同的角色，比如“tiger”、“cat”、“dog”……等等，從而讓每一個小孩都能參與進教學中來，促成他們積極交流與大膽互動，這樣，不僅有效地活躍了他們學習氣氛，有力地提高了他們參與課堂教學的積極性，增強了他們學習英語的興致，而且還有助于培育他們良好的團結與協(xié)合的集體精神，有助于提升他們綜合素質(zhì)與能力。

綜上，快樂元素，激蕩出小學英語快樂課堂，讓每一堂課都始終充滿并保持著一種積極向上、充滿生機的氛圍，讓孩子們迸發(fā)出快樂學習英語的激情與動力，促使他們產(chǎn)生樂于學英語的興趣，不斷提升他們英語知識水平與應用能力，提升英語素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻：

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[3]王馬良.淺談小學英語教學中如何構建快樂課堂[J].考試與評價，2013（10）.endprint