譚秀蓉

【摘要】課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到教學的效率和效果。本文擬就小學數(shù)學課堂提問的有效性談談自己的一點淺見，以期能夠拋磚引玉。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ? 課堂提問 ? 有效性 ? 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0136-01

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調(diào)動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力。課堂提問也是一項藝術，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如。

一、當前小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

1.教師課堂提問多，而學生主動提問少

在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為。無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出。

2.教師提問的頻率偏高

現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象。由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài)。有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解;有些教師甚至借助重復問題來拖延時間。這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注。

3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象

教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答。為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題;相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題。同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣。

4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡

教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況。大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單。同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題

面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

（1）你知道什么是直線嗎？

（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？

（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？

（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考。 當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解。

2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結(jié)構(gòu)。

3.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣

如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習。

4.準確把握提問時機

提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上。

如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣;當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài);當學生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，可多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

5.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生

教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。

在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理;不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。

6.有效處理問答結(jié)果

對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件;如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質(zhì)和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結(jié)。

教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質(zhì)疑和討論，引導學生在討論中走向結(jié)論;如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價。