林秀清

【摘要】當(dāng)前我國的初中教育繼續(xù)全面推廣新課程改革，初中教育一直是在課堂內(nèi)實(shí)施的，初中教育還是存在一定的問題，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，語文的教學(xué)也是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，其中也存在著效率不高的問題。老師只是在課堂上把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也僅僅是為了應(yīng)付考試，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂效率不高。本文通過分析初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對初中語文有效教學(xué)方法進(jìn)行他就，力求從根本上提高初中語文課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?有效教學(xué) ?方法 ?探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0102-01

一、初中語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

初中語文老師在教學(xué)的過程中一定要積極擴(kuò)大自己的知識面，語文的知識面特別廣，語文的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行廣泛的閱讀，因此，老師需要不斷的充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識量，將自己現(xiàn)有的知識串成一個網(wǎng)絡(luò)體系，在講授知識的時候，按照知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生講解，條例清晰，學(xué)生也便于學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。只有老師在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)中，把繁雜的知識進(jìn)行梳理，化繁為簡，才能在有限的課堂上把知識全面且有條理的傳遞給學(xué)生，達(dá)到高效率的課堂學(xué)習(xí)。

例如在講授《海燕》一文時，老師把課堂交給學(xué)生，老師只是在課堂上起著引導(dǎo)的作用，老師針對課文向?qū)W生提出問題，且提出的問題是由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)的。

（一）首先老師先讓學(xué)生對作者和作品有一個初步的了解，將課程導(dǎo)入。老師先讓學(xué)生對課文的注釋進(jìn)行了解，然后對注釋中的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生自行解答。學(xué)生通過注釋了解到海燕是一種鳥類，《海燕》的原名叫《海燕之歌》。老師又對問題進(jìn)行拓展，提問高爾基的自傳三部曲是什么，學(xué)生通過查閱注釋給出了答案。老師又近一步提問作者的寫作背景，學(xué)生通過閱讀課文注釋給出了答案。

（二）學(xué)生對課文的基礎(chǔ)知識有了建構(gòu)后，老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行朗讀課文，找出生僻的字詞，提出問題，老師再將問題加以補(bǔ)充。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，老師起到了引導(dǎo)的作用，老師讓學(xué)生把不認(rèn)識的字詞用比標(biāo)注出來，還有學(xué)生在朗讀課文時認(rèn)為哪些字詞是要重點(diǎn)掌握的，標(biāo)注出來。在同學(xué)們朗讀完畢后，老師進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（三）在學(xué)生對《海燕》這篇課文的基礎(chǔ)知識和寫作背景都了解的前提下，老師主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的精讀，對課文的形象進(jìn)行分析。老師又通過設(shè)置問題的形式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀課文。老師讓學(xué)生分析海燕的形象，以及塑造海燕形象的方法。學(xué)生在精讀課文的過程中，老師不忘引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊記的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生通過精讀給出了答案，海燕的形象是勇敢、樂觀的，作者通過正面描寫和側(cè)面烘托體現(xiàn)出海燕的品質(zhì)。

二、老師在初中語文教學(xué)中要開展豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語文的教學(xué)中，老師在課堂上可以通過問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在課程的講授時可以采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過音樂和視頻使學(xué)生在課堂上的注意力集中，老師要避免填鴨式的灌輸，使教學(xué)手段多元化，避免教學(xué)手段的單一。

例如在學(xué)習(xí)《冰心詩四首》時，老師可以組織班級分組，然后進(jìn)行朗讀比賽，在學(xué)習(xí)課文的時候，學(xué)生便可以帶著自己的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，學(xué)生可以自行的進(jìn)行話劇的排練，學(xué)生自己參與到話劇的表演中，這樣，學(xué)生可以直接體驗(yàn)到課文所要表達(dá)的中心思想。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，老師可以讓學(xué)生在把握課文主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描寫四季的美景，從而加深對課文的理解。老師在課文的講授中，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，理論與時間相結(jié)合，這樣不僅有利于提高語文課堂的效率，而且還能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、老師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)語文的人性化、生活化學(xué)習(xí)

現(xiàn)在，國家、學(xué)校、教育部門都在積極推進(jìn)新課改背景下語文的教學(xué)，但是，核心還是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，老師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，在課堂上積極與老師進(jìn)行互動。老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，學(xué)生可以分成小組，以小組的形式講述自己童年時代的樂園，這樣，在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中，會與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而提高課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時，因?yàn)榭婆e制度距離我們的年代比較久遠(yuǎn)，因此，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對科舉制度的弊端有一個深入的了解，從而更能深刻的理解文章的內(nèi)涵，促進(jìn)課堂效率的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，在公園中仰視高聳而筆直的白楊樹，使學(xué)生對白楊樹的高聳發(fā)出感嘆，在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時便能與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

四、老師在語文課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)

探索性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自主的體驗(yàn)和時間，自行發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。在語文課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在思維的發(fā)散和整合中，形成知識體系，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

例如在學(xué)習(xí)《三峽》一文時，老師可以讓學(xué)生在掌握課文的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對外延問題進(jìn)行探討，如三峽是一個什么樣的工程，這一工程的建成對我國有什么作用，建設(shè)三峽工程對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境有何影響等等問題進(jìn)行探討，這樣可以讓學(xué)生在掌握課文的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識面，鍛煉學(xué)生自主思考的能力，也能使學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

在初中語文的教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在初中語文教學(xué)中要開展豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)語文的人性化、生活化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量。

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