李曉青

【摘要】語感是語文教學(xué)研究早已提出但仍感新鮮的話題，語感訓(xùn)練是語文學(xué)科特定的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在的語文課不缺教師的“講”，更不缺學(xué)生的“做”，但就是缺“讀”。讀是學(xué)習(xí)語文的最有效方法，更是語文課的標志性特征。語文教師要在課堂上通過讀去訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語感，運用教材進行語感訓(xùn)練，讓學(xué)生去欣賞語文教材中美麗的風(fēng)景，去感受文中人物的喜怒哀樂，去感知內(nèi)容、領(lǐng)會意境、體味感情、揣摩深意。

【關(guān)鍵詞】語感 ?訓(xùn)練 ?感知 ?領(lǐng)會 ?體味 ?揣摩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0098-01

語文教學(xué)中的朗讀可以使學(xué)生獲取“語感”，即閱讀時對語言文字產(chǎn)生敏銳的感受，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力和對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。從表面上看，語感的對象只不過是語言文字，而實質(zhì)上語言文字更是一種表情達意的工具、符號。在語言文字的背后，常常隱藏著豐富的意象、深厚的情感。所以說，語感的對象是蘊含在語言文字中的情和意。

一、指導(dǎo)朗讀，感知內(nèi)容

在感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生找出不懂的生字詞，利用字典或聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗加以理解自學(xué)和掌握生字詞的音形義，首先做到把文章讀通順，為正確、流利、有感情地朗讀課文提供保證，同時向?qū)W生介紹寫作背景或?qū)懽骶売?。因為就語文本身來講，語言文字只是形式，思想感情才是真正的內(nèi)容，就語言教學(xué)來講，只讓學(xué)生理解語言文字是遠遠不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字展開思維，使課文描述的人、事、景、物在頭腦中浮現(xiàn)出來，產(chǎn)生真切的感受，進而感知課文的思想內(nèi)容。而感受最有效的方法就是誦讀。

二、啟迪想像，領(lǐng)會意境

在語文教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)造一種課堂情境，并把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的特定意境中去，使學(xué)生與文中的景面對面，與文中的人心連心，學(xué)生對語言文字的感受必定真切而自然，那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課堂情境呢？

在深情朗讀的前提下，教師很容易啟迪、引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心世界。體會作者的心聲。要訓(xùn)練學(xué)生讀出語感，并啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)他們領(lǐng)會意境，因為語言文字只是抽象的符號，只有進行語感訓(xùn)練才能體會文中的情和意。

三、調(diào)動積累，體會感情

語感與生活經(jīng)驗是密切相關(guān)的，如果缺少生活經(jīng)驗或不將它與語言文字聯(lián)系起來，就不容易獲得語感。我們知道，雖然語言文字表達是作者的思想感情，但人的思想感情往往是相通的。教師應(yīng)抓住這個連結(jié)點，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗的積累，聯(lián)系自己的生活實際，使他們能和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，扎扎實實地體味語言文字所包含的感情。

文章的語言，不僅是認知的符號，也是情感的符號。良好的閱讀語感，并非僅僅停留在對言語現(xiàn)象在語文知識正誤方面的簡單判斷，還要求能夠直覺并正確地把握作品語言傳達的思想感情。因此，作品感情最豐富、最強烈的地方，也正是進行語感訓(xùn)練的最好的利用材料。

例如八年級上冊語文教材第三單元中《甜甜的泥土》一文中，寫離異的母親為親生兒子送糖時用了“帶著體溫的奶糖”幾個字，這幾個字不僅寫出了母親對奶糖的珍愛，更表現(xiàn)了王小亮的母親對兒子厚重的愛。這幾個字，感人至深，有必要引導(dǎo)學(xué)生好好品味感悟。又如朱自清的《背影》一文中寫父親為兒子買橘時用了“蹣跚”一詞，這個詞表現(xiàn)了父親的老境頹唐和家境的慘淡。但對兒子的關(guān)愛仍十分厚重。同時也表現(xiàn)了兒子對父親處境的憐憫以及之前對父愛的不理解而愧疚。這個詞雖然樸實，但是充滿了深情。更要引導(dǎo)學(xué)生去好好品讀。再如《海燕》一文的結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這一祈使句，語勢有力，語調(diào)高昂，表達了無產(chǎn)階級對反動勢力的無比憤怒和渴望革命風(fēng)暴早日到來的思想感情，結(jié)合寫作背景，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀感悟。

四、引導(dǎo)比較，揣摩蘊含

中學(xué)語文教材中有許多文質(zhì)兼美的詩文，這些佳作言詞精粹，蘊含雋永。對于這些作品教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會感受，從領(lǐng)會感受中體會作者的思想感情，揣摩作者遣詞造句的精妙，從而增加學(xué)習(xí)積累和提高運用語言文字的能力。俗話說得好，有比較才有鑒別，比較是人們認識事物的重要方法。通過比較，可以很容易地揣摩出詩中語言文字運用的精當(dāng)，獲得對語言文字的敏銳感受，所以我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過比較去揣摩語言文字的蘊含上下功夫，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，使學(xué)生從對言語的形態(tài)感受上升到對言語品格的理解。常見的比較的形式一般有如下四種，即“添”與原文比，“刪”與原文比，“換”與原文比，“調(diào)”與原文比。在這里我僅介紹自己在課堂上常用的兩種比較形式：

1.刪詞后與原句比較。例如魯迅的《社戲》一文結(jié)尾：“真的一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的的好豆——也不再看到那夜的好戲?！苯虒W(xué)時我們可以刪去“真的”“實在”兩個詞，再與原句比較朗讀品味，語感敏銳的學(xué)生便感到“真的”“實在”蘊含著深刻的內(nèi)容，看似極平常的兩個詞，卻能讓讀者深刻地體會作者對純潔無私，天真淳樸的人性美的贊美，還包含著作者對農(nóng)村生活的喜愛和向往。再如，茅盾的《白楊禮贊》一文中的一句話“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！苯虒W(xué)時我們刪去“極”“實在”兩個詞與原句比較，學(xué)生讀后很快感到原句更能襯托白楊樹的偉大，同時為歌頌北方普通軍民作伏筆，抒發(fā)了作者對他們的尊敬和贊頌的感情。

2.換詞后與原句比較。七年級語文上冊古詩《十五夜望月》中最后一句話為：“不知秋思落誰家？”在教學(xué)時，首先向?qū)W生提問“秋思”是什么？學(xué)生答：是一種對月懷遠的情思。那么，對月懷遠的情思應(yīng)藏在人的心底，那么我們把“落”換成“在”是否更恰當(dāng)，請大家品讀比較。學(xué)生很快感受到“落”字有動態(tài)的感覺，而“在”字則沒有這種表達效果，師再引導(dǎo)學(xué)生，詩人用“落”字來表達情思，這樣的用法非常新穎，這種用法的創(chuàng)新也十分妥帖，不同凡響，因為“落”字給人一種動態(tài)的感受。

良好的語感能力是學(xué)生學(xué)好語文的主要條件，也是學(xué)生語文水平高低的重要標志。良好的語感能力不是單靠學(xué)生自己能形成的，也不是只憑教師的講解自然獲得的，更不是一蹴而就的。語感的養(yǎng)成并非一朝之功，而要使語感在理性的指導(dǎo)下，不斷提高、升華，形成敏銳深刻的語感能力。教師應(yīng)在教學(xué)中注重語感能力的培養(yǎng)，恰如其分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，把語言文字的訓(xùn)練落到實處，有明確目的，有計劃地去指點、啟迪、調(diào)動、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去感知、領(lǐng)會、體味、揣摩，讓他們在自覺的訓(xùn)練中，逐漸地親身感悟出語言規(guī)律和意蘊，并使之成為他們意識中帶有個性的東西，進而形成自主讀書的能力。

參考文獻：

[1]《江蘇教育》98/6《運用比較朗讀，訓(xùn)練學(xué)生語感》

[2]《江蘇教育》98/6《發(fā)揮教材培養(yǎng)語感的優(yōu)勢》