董凡

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0072-01

實行“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)”是職業(yè)教育全面貫徹黨的教育方針的需要;是大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要;是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)技能型人才的需要;是將職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，實現(xiàn)良性循環(huán)，形成“雙贏”局面的必由之路。根據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展十二個五年計劃中對于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求：“按照遵循規(guī)律、服務(wù)要求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計、分類指導(dǎo)、分步實施的原則，完善職業(yè)教育層次、布局和結(jié)構(gòu)，健全制度、創(chuàng)新機制、完善政策，加快形成服務(wù)要求、開放融合、有機銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，系統(tǒng)培養(yǎng)初級、中級和高級技術(shù)技能人才?！?/p>

一、校企實現(xiàn)資源共享，推動企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。

采用學(xué)分互換的方法，企業(yè)的實習(xí)分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為理論課分?jǐn)?shù)。聘請企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任本專業(yè)指導(dǎo)委員會的顧問、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，參加審議專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置等工作。學(xué)校派專業(yè)教師帶學(xué)生進入企業(yè)。教師隨時記錄企業(yè)的新經(jīng)驗、新知識、新方法?；貋砗?，組織專業(yè)教研組老師進行學(xué)習(xí)和研究，保證了課堂教學(xué)和校外教學(xué)的有機合作。

最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，專業(yè)技能針對性強，學(xué)生既能了解企業(yè)的實際情況，又熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品工藝流程，具有較強的職業(yè)崗位能力，進入角色迅速，為企業(yè)輸送量身定制的急需人才，實現(xiàn)校企的“雙贏”。

三、校園文化建設(shè)是職業(yè)學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分。

1.陶冶學(xué)生情操，增強學(xué)生主人翁意識，促進學(xué)生健康發(fā)展。

在校園建設(shè)上可以通過長廊文化、條幅、企業(yè)標(biāo)志等環(huán)境文化建設(shè)，對學(xué)生進行熏陶。通過班團會，讓企業(yè)的人力資源人員作為副班主任，指導(dǎo)班級的活動。講解企業(yè)的理念和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。把教師當(dāng)做第二企業(yè)工作室。在不知不覺中，自己自愿體會企業(yè)文化教育。將教學(xué)設(shè)備與實訓(xùn)場所統(tǒng)一，處處體現(xiàn)職業(yè)氣息。由于不同的班級合作的企業(yè)不同，所以在班級的氛圍是不一樣的。如：動漫專業(yè)的班級可以懸掛動漫圖片和動漫公司的企業(yè)圖片，陳列動漫展品和衍生產(chǎn)品。做到教學(xué)設(shè)施與實訓(xùn)場所統(tǒng)一、校服和工裝統(tǒng)一。教室即工廠，工廠即教室，處處體現(xiàn)職業(yè)氣息。

2.制度建設(shè)與企業(yè)文化相融合。

教學(xué)工作是職業(yè)學(xué)校的重點工作，承載著人才發(fā)展的重任。通過校企合作，加大人才培養(yǎng)的規(guī)范性和崗位適應(yīng)性。在教學(xué)上建立學(xué)做合一，工學(xué)合一。加大學(xué)分管理加大學(xué)分制建設(shè)。在課程設(shè)置上，結(jié)合專業(yè)特點，針對不同時期的企業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)大綱，編寫校本教材。通過建立學(xué)生檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，要把制度建立到企業(yè)。

3.建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

學(xué)校把企業(yè)設(shè)計師請來，共同設(shè)計建設(shè)實訓(xùn)基地。企業(yè)出一部分資金，學(xué)校出一部分資金。從2004年建設(shè)建筑裝飾專業(yè)以來，陸續(xù)建立了7個計算機實訓(xùn)室，1個實訓(xùn)基地，可同時容納40名學(xué)生進行實訓(xùn)操作。例如建筑裝飾實訓(xùn)室，可以根據(jù)實訓(xùn)課程和實訓(xùn)內(nèi)容的需要組合成符合課程要求的現(xiàn)場環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

三、職業(yè)教育發(fā)展推動地方經(jīng)濟發(fā)展

這所學(xué)校在校企合作中取得了一些成績。多數(shù)學(xué)校校企合作的渠道在不斷拓寬，合作的關(guān)系在不斷明晰，合作的成效也在不斷顯現(xiàn)，整個校企合作工作正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但大多數(shù)的合作還停留在表層和中層階段，由于主觀上的因素及受環(huán)境、資源、政策的制約，校企合作中還存在著一些問題和困難，主要有：

第一是認(rèn)識上不夠主動。仍有不少學(xué)校存在著 “恪守固定模式”、“關(guān)門辦學(xué)、閉門造車”等觀念上的問題，合作不夠積極主動，要么強調(diào)客觀，原地踏步;要么被動跟風(fēng)，搞花架子，反映在行動上，必然會是“坐等企業(yè)上門”，在合作上缺少連續(xù)性。

第二是發(fā)展上不夠平衡。一方面校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，由于認(rèn)識上的差異或條件的局限，在開展校企合作的態(tài)度上、力度上和程度上都有不小的差距;另一方面，在學(xué)校內(nèi)部各個專業(yè)校企合作也存在著不平衡現(xiàn)象。有的因?qū)I(yè)及其相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，在合作上很松散、很不穩(wěn)定，甚少地方特色和專業(yè)特色。

第三是合作層次較低。從我們調(diào)查統(tǒng)計的情況看，與企業(yè)的合作大都集中于頂崗實習(xí)、推薦就業(yè)、聘請企業(yè)專家上課、舉辦企業(yè)家報告會等淺表層次合作，即使有合作層次相對高一些的，比如冠名班、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研等，也還處于初級階段。離互動介入、相互交融、深度合作，形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體更是有較大差距。究其原因，主要還是手段能力方面的問題。在合作中應(yīng)變能力、服務(wù)能力較弱;校企間尚未建立有效的渠道，缺少協(xié)調(diào)溝通機制。

第四是校企合作的社會大環(huán)境有待改善。校企合作存在學(xué)?！耙活^熱”現(xiàn)象，企業(yè)熱情相對不高，究其原因，我國的法律法規(guī)尚缺乏具體的校企合作條文，政府也缺乏校企合作的有效激勵約束監(jiān)管機制，使得企業(yè)在開展校企合作過程中由于成本增加等利益缺失，或者涉及到知識產(chǎn)權(quán)、安全因素等，導(dǎo)致合作難以深入、持久開展。這是一個具有普遍性的、亟待解決的問題。誠然，在校企合作模式辦學(xué)方面，我們還處于摸索階段，期間難免會遇到各種問題和困難，我們只有正視問題和困難，才能最終有效地解決，開展深層次的校企合作。

四、結(jié)語

回顧這所學(xué)校的校企合作的歷程，我們深刻認(rèn)識到，校企合作不是難題，企業(yè)對人才的需求客觀上需要職業(yè)學(xué)校提供，企業(yè)對人才的培養(yǎng)客觀上需要學(xué)校協(xié)助。一些企業(yè)之所以對開展校企合作不積極、不主動，其根源就在于學(xué)校、企業(yè)沒有找準(zhǔn)合作的突破點、結(jié)合點和切入點。校企合作長效機制的建立最終取決于學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，在合作的過程中，作為學(xué)校來說，應(yīng)摒棄功利性，突出服務(wù)性，從討好于企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⌒庞谄髽I(yè)，從學(xué)校的宣傳資料說話，轉(zhuǎn)變?yōu)橛脤W(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)說話，“學(xué)校、企業(yè)、政府”三位一體，通過市場拉動、學(xué)校主動、政府推動、企業(yè)互動造成多方聯(lián)動，這才是互利多贏校企合作的長效機制和基本保障。

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