黃輝

【摘要】文章圍繞著“以學生為中心”的問題，針對現(xiàn)在“以學生為中心”教學方法實施過程中存在的問題深入探討和分析。以可編程控制器應用課堂教學組織形式的創(chuàng)新實施為例，提出了幾點看法，針對高職學生特點，以學生職業(yè)規(guī)劃為出發(fā)點，促進學生自主學習的積極性，并給學生提供課程知識和能力應用的機會。

【關鍵詞】自主學習 ?課堂創(chuàng)新 ?一生一案

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0053-01

課堂教學是高職學校教育最直接、最主要的教育形式。提高高等職業(yè)教育教學質量的關鍵在于課程建設與改革，而課程建設與改革的落腳點在于課堂教學的改革?！案呗毥虒W改革的基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂?！备呗氄n堂教學是培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的主渠道，是教與學的聚焦點。也是落實高職教育教學思想的關鍵環(huán)節(jié)?！肮W結合”、“教學做合一”“以項目為導向”等課堂教學法給課堂教學帶來了很多活力?！芭囵B(yǎng)高端技能型人才”和“一生一案”的人才培養(yǎng)方針，給課堂教學改革指明了方向。經(jīng)過我校多年的教改實踐，已經(jīng)全面實現(xiàn)從“課程為中心”向“學生為中心”轉變。人本主義教學論也強調(diào)，以學生為中心，尊重學生，關注學生作為一個完整的人的智力、情感和社會性發(fā)展。下面就談談筆者在可編程控制器應用課堂教學創(chuàng)新的一些思考。

一、以學生為中心的教學方法在實施過程中存在問題

1.以行業(yè)需求為基礎的崗位分析問題

當前強調(diào)的培養(yǎng)適應崗位需求的高端技能型人才的培養(yǎng)方案是從行業(yè)中對崗位的需求進行分析確定的，并未考慮到行業(yè)的發(fā)展需求，特別是在制造業(yè)。我們面臨著由“中國制造”到“中國創(chuàng)造”轉型階段，工廠的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設備都在不斷革新，因此，僅是以行業(yè)需求來確定人才培養(yǎng)方案，學校教育將跟不上行業(yè)的發(fā)展步伐。因此，在確定崗位需求時，需要根據(jù)不同地域的行業(yè)發(fā)展情況，應適當超前于當前的崗位需求。讓學校成為行業(yè)發(fā)展的引領者。

2.以“工學結合”的教學方法實施過程問題

工學結合就是要求學生把學校學習與企業(yè)實踐結合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。強調(diào)學中做、做中學，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展;體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想。在工學結合實施過程中，調(diào)動了一部分學生的學習積極性，也導致了另外一部分學生對所學內(nèi)容興趣度不足。而且都是以為完成任務而學習，往往出現(xiàn)對任務大打折扣。

3.學生未意識到課程的作用

每學期開學的時候，學生被告知這學期需要學習什么課程，接下來就進入到課程內(nèi)容的學習過程中去。等最后學完了，學生也不清楚所學課程在實際應用中的作用。導致了學生是為了學分而學，學完了就丟掉了的結果。

二、提升以學生為中心教學法的策略

1.課程考核評價標準的多樣化

每個高職學生都有各自的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃，適當調(diào)整課程考核評價標準。這個也是跟我?！耙簧话浮比瞬排囵B(yǎng)方案相一致，根據(jù)學生的自身條件和職業(yè)規(guī)劃，制定對應的培養(yǎng)方案，而對于學習同一門課程的不同培養(yǎng)方案的學生而言，就可以制定不同的考核標準。學生的職業(yè)規(guī)劃是學生學習的出發(fā)點，也是制定所有教學內(nèi)容的出發(fā)點。體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。

2.誘發(fā)主動學習課程的動力

設定崗位藍圖，明確課程在藍圖中的作用。當學生明白為什么而學以后，就會誘發(fā)主動學習的動力。在可編程控制器課程內(nèi)容教學過程中，讓學生找找資料，并通過自己的思考，明確該課程對自己的用處是什么。鑒于這個基礎，學生會對自己想學的內(nèi)容格外關注。這是“課程為中心”向“學生為中心”的轉變。教師掌握了每個學生想法動態(tài)后，教師可以根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、認知習慣、情感要求引導學生逐步自主學習、探究學習，使得學生是課堂的主人。

3.自主學習是課堂教學的中心

德國現(xiàn)代教學法的奠基人卡門紐斯說，教學的首要目標同時也是最終目標是尋找并明確一種授課方式，學生在教師講得少的情況下能學到更多東西。從職業(yè)教育的要求看，教師“教”的根本目的是為了讓學生學會學習，形成能力，即“教”是為了“不教”。

課堂教學需要學生的深度參與，需要學生帶著問題、知識、分析、解決問題的方案進入課堂。對于可編程控制器應用課而言，學生除了要掌握基本的編程語言、軟件工具和線路接線外，還需要掌握如何獨立的編寫程序的能力。因此，課前布置學生容易理解又跟生活相關的貼近的任務，讓學生在課余時間編寫程序。在課堂上重點解決學生編程中碰到的問題和程序調(diào)試中的問題。同時，也讓學生自己給自己出題，根據(jù)自己要實現(xiàn)的功能，編寫出程序。充分調(diào)動學生自主學習的積極性。因此，課外是課堂的起點和終點。

4.為學生提供學習條件

課外是學習知識最好的時間。為學有余力的學生開放實訓室，同時在學生碰到問題給予及時的輔導和幫助。一方面，通過輔導學生，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識和能力的過程中碰到的問題，可以及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法。另外一方面，提高學生對學習課程的積極性，使得課堂教學更加有效的進行。

5.給予學生應用課程知識和能力的機會

學生未意識到課程的作用主要原因是該課程的安排缺少后繼性，缺少一個在校期間能夠真正應用該課程的知識和能力的機會。因此，在課程接近結束時，帶領學生進入到工控企業(yè)，讓學生利用所學的可編程控制器應用課程知識和能力去解決企業(yè)中實際問題。

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