馮明

【摘要】高等職業(yè)教育正面臨部分普通高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型帶來(lái)的壓力，高等職業(yè)院校只有更進(jìn)一步增強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)才能適者生存。教學(xué)改革是其中必需要強(qiáng)化的內(nèi)容。而教學(xué)改革最為具體的就是教法和學(xué)法的改革。目前，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行著顛覆式?jīng)_擊的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅在普通院校方興未艾，在高等職業(yè)院校中也被廣大教師應(yīng)用于職業(yè)教育過(guò)程中。文中探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)用的幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0031-02

1.前言

高職教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)技術(shù)教育，其核心就是培養(yǎng)具有一定設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力的技能型人才，這就要求無(wú)論是從教材、教法、學(xué)法等方面都要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。如何讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才？這一直是高職教學(xué)方法探索的問(wèn)題。要培養(yǎng)走出校園能上崗高職學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容完全地掌握，這就要求高職教育必須使掌握學(xué)習(xí)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授”教學(xué)法是無(wú)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)，今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，利用知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，通過(guò)微課程形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課前微視頻，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，在教師的個(gè)性化指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的。是英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

高職教學(xué)過(guò)程目前有兩個(gè)主要個(gè)部分，一是通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程（包括具體崗位頂崗）來(lái)實(shí)進(jìn)行技能的培養(yǎng)，這一部分是高等職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)。另一部分是通過(guò)課堂中進(jìn)行行業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在這一部分中，長(zhǎng)期以來(lái)是由教師在課堂上“傳授知識(shí)”，而把知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留給學(xué)生課下獨(dú)立完成，即使是采用具有高度場(chǎng)景化的虛擬仿真的課堂教學(xué)，常常也是被教師一個(gè)人占用來(lái)“虛擬仿真教學(xué)”。這就導(dǎo)致本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴交流協(xié)作的課堂，也是在學(xué)生“被動(dòng)接受”，由于不能參與到教學(xué)過(guò)程中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在課下的“自我知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程中，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助極易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在新生入學(xué)時(shí)滿(mǎn)懷希望，但由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)熱情大大降低。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，它將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，學(xué)生借助于課前任務(wù)中提供的具有強(qiáng)烈行業(yè)特色的虛擬仿真課件和微視頻，在教師有目的的課前任務(wù)設(shè)計(jì)的指引下，完成知識(shí)的建構(gòu)。接下來(lái)在師生共在一起的課堂學(xué)習(xí)中又獲得了教師的一對(duì)一的輔導(dǎo)，在同學(xué)間探討問(wèn)題濃烈的氛圍中得到知識(shí)進(jìn)一步的內(nèi)化。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，成為整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的主體，所有的知識(shí)都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的過(guò)程中掌握。表一是傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂形式到內(nèi)容的比較。

表一：傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法表現(xiàn)形態(tài)

1）課下“知識(shí)獲取”過(guò)程。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生整體情況給出引導(dǎo)性的課前任務(wù)，其中最為重要的是制作一些時(shí)間短、信息明確的教學(xué)視頻，每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)部份內(nèi)容制作相應(yīng)的虛擬仿真課件以供學(xué)生模擬操作。學(xué)生則依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等，或通過(guò)虛擬課件掌握相關(guān)操作，從而完成信息的主動(dòng)加工。當(dāng)他們遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)后退、反復(fù)觀看視頻和操控虛擬仿真課件，或借助于網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺(tái)上與教師、同學(xué)交流討論。

2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生完成“知識(shí)獲取”后，在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的課前針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，修正自已的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便創(chuàng)立對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境在課上幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

3）課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中帶有很強(qiáng)的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生選擇探究。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過(guò)自主探索，培養(yǎng)提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;②通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.3探索具有行業(yè)特征的高職形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

高職教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育，必須對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行必要的高職化改進(jìn)，尋找符合高等職業(yè)院校實(shí)際的發(fā)展方向。

高職教育形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗，取決于高職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的理解以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣。要明確的是“翻轉(zhuǎn)課堂”不能取代學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，只是在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上發(fā)生變革。能不能將高職課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，重點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。每一堂課要想在實(shí)踐中取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該提前對(duì)其進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，必須對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行重新規(guī)劃，其核心就是“翻轉(zhuǎn)”。

高職的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)當(dāng)有如下特征：

1）課前任務(wù)以虛擬仿真課件和微視頻為主。最好的是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行適合于行業(yè)特征的虛擬仿真軟件的開(kāi)發(fā)，以及行業(yè)特征的微視頻的制作。

2）完善的課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教師以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后完成，并運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)平臺(tái)中的測(cè)試系統(tǒng)、微信、論壇、QQ等交互手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予具體分值的判斷，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和掌握的程度，并以此作為課堂中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探索討論的導(dǎo)向依據(jù)。

3）精心對(duì)課堂探究情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)反饋情況，設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

課堂中根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，可在課堂內(nèi)進(jìn)行師生互動(dòng)探索問(wèn)題，求解問(wèn)題，也可以將此環(huán)節(jié)移到實(shí)訓(xùn)環(huán)境（實(shí)訓(xùn)室或真實(shí)崗位如工廠等）。

4）通過(guò)學(xué)習(xí)成果交流展示設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信力的提升。以小組團(tuán)隊(duì)的方式對(duì)問(wèn)題的解決寫(xiě)出小型報(bào)告提交（最好不要超過(guò)300字，不要占用學(xué)生過(guò)多課外時(shí)間，將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課前任務(wù)學(xué)習(xí)）。學(xué)生個(gè)體將自己的探究結(jié)果以及在探究過(guò)程中收獲的心得寫(xiě)成小論文提交（最好不要超過(guò)200字）。

3.存在的問(wèn)題及解決方法

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高等職業(yè)教育，對(duì)高職教育來(lái)講是一種全新的教學(xué)模式，有其優(yōu)秀的一面，也存在許多不足。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法過(guò)程中，主要面臨以下兩方面的問(wèn)題：一是現(xiàn)行的具有針對(duì)性的虛擬仿真課件無(wú)論質(zhì)量還是數(shù)量都嚴(yán)重不足，二是教師很難監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，使教師課上不能高效地利用時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，無(wú)法達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們主要是以專(zhuān)業(yè)課教師與信息技術(shù)課程教師組合組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的微型虛擬仿真軟件和錄制高質(zhì)量的微視頻。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，是加強(qiáng)學(xué)生的課前任務(wù)考評(píng)，特別是將課前任務(wù)完成情況與學(xué)分掛靠起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)到必須完成課前任務(wù)才行。同時(shí)定期對(duì)能按時(shí)完成課前任務(wù)的同學(xué)給予表彰。以激勵(lì)全體同學(xué)形成良好的學(xué)風(fēng)。

4.結(jié)語(yǔ)

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。高等職業(yè)院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，淺談多元智能理論對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的啟示Ⅱ[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：4651.

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）.

[4]卜彩麗，馬穎營(yíng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：911.

[5]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（19）：5964.