祝井亮ZHU Jing-liang

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易金融學(xué)院，南京 211168）

（School of Trade and Finance，Jiangsu Institute of Commerce，Nanjing 211168，China）

0 引言

高職院校應(yīng)該根據(jù)中外合作辦學(xué)的特點，以及中外合作辦學(xué)教師隊伍的特點，選擇合適的方法和方式加強(qiáng)中外合作辦學(xué)師資隊伍的建設(shè)，促進(jìn)師資在中外合作辦學(xué)中起到的重要作用，引導(dǎo)中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述中外合作辦學(xué)師資團(tuán)隊建設(shè)存在的問題，并給出解決的措施。

1 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及中外合作辦學(xué)概況簡介

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)立于1952年，至今已有60年的辦學(xué)歷史，前身是江蘇商業(yè)管理干部學(xué)院，主要面向商貿(mào)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。被譽(yù)為:“江蘇商界的黃埔軍?！?、“現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)人才的搖籃”。學(xué)校有江寧、光華兩個校區(qū)，占地面積1048 畝，校舍建筑面積35萬平方米，設(shè)有10 個二級學(xué)院1 系1 部，連鎖經(jīng)營、國際貿(mào)易、會計、金融、電子商務(wù)、物流管理、老年產(chǎn)業(yè)管理、食品檢驗等13個專業(yè)群、48 個專業(yè)方向。目前在校的全日制學(xué)生12000多人，繼續(xù)教育學(xué)生7000 多人，合計2萬人。近幾年來，在江蘇的同類院校中，招生錄取分?jǐn)?shù)始終位于第1 位，也遠(yuǎn)高于本科第三批的錄取分?jǐn)?shù)。學(xué)院當(dāng)選為中國高職教育研究會副會長單位及研究會國際合作辦學(xué)與交流工作委員會主任單位、江蘇省高職教育研究會理事長單位、江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)理事長單位、江蘇省商會和商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會副會長單位。2010年，學(xué)院被遴選為國家示范（骨干）高職院校建設(shè)單位。中外合作辦學(xué)起步早、抓住了發(fā)展機(jī)遇，規(guī)模大、省內(nèi)領(lǐng)先。學(xué)院發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一：以中外合作辦學(xué)為抓手，圍繞重點專業(yè)的建設(shè)展開，推動隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流。已開展與澳大利亞、荷蘭、英國、新加坡、德國、加拿大、美國、臺灣等10 多個國家和地區(qū)的20 多個院校的交流與合作，包括領(lǐng)導(dǎo)互訪、師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)、學(xué)生交流等各種形式，并有越來越多的各國院校期望建立、加強(qiáng)和該院的交流與合作。

2 教師團(tuán)隊建設(shè)情況及存在問題

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造多元化國際化的師資隊伍，形成了“2211”合作辦學(xué)教學(xué)團(tuán)隊：選派了200 多位教師赴國外院校進(jìn)行一月以上的培訓(xùn)，具備雙語課程教學(xué)能力；20 多位海歸教師，可以開展雙語教學(xué)；近100人次外方合作院校教師，每年來校講授專業(yè)課程；10 位常聘外教負(fù)責(zé)合作項目學(xué)生的語言教學(xué)。但也存在不少問題：

2.1 重視和投入程度不足

中外合作辦學(xué)作為學(xué)校的亮點和面子工程，目前停留在“有”的這個階段，離追求“優(yōu)”有一定的差距。另外，中外合作辦學(xué)中存在合作對象的資源質(zhì)量不夠高、學(xué)生招生規(guī)模少、項目沒有引領(lǐng)和示范作用等問題，在這種情況下，學(xué)校就不會也不可能去重視中外辦學(xué)教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，師資隊伍在建設(shè)中的投入力度也就較弱。

2.2 雙語教師教學(xué)團(tuán)隊不穩(wěn)定、流動性較大

近幾年，通過選派教師赴國外培訓(xùn)、招聘海歸教師等方式，建設(shè)了一批雙語師資力量。但是由于種種原因，雙語師資隊伍不夠穩(wěn)定：首先，雙語教學(xué)面對的合作辦學(xué)項目的學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，這樣造成了學(xué)生的英語水平低，雙語教學(xué)的備課量大，對老師的要求高造成一部分老師雙語課程仍然回歸中文教學(xué)，不能很好地貫徹雙語教學(xué)的要求；其次，學(xué)校沒有針對雙語教師的強(qiáng)制機(jī)制；最后，對于雙語課程教師的教學(xué)質(zhì)量評價基本等同于普通課程的教學(xué)管理評價。因為雙語教學(xué)跟普通教學(xué)過程有很大的不同，但是限于各種原因，還沒有形成專門針對雙語課程的教學(xué)評價機(jī)制，不能對雙語課程的教師進(jìn)行有力的監(jiān)督和指導(dǎo)。

2.3 教師的雙語教學(xué)能力不足

中外合作辦學(xué)項目需要使用英語教材，開展英語課前準(zhǔn)備、寫教案、布置作業(yè)等一系列雙語教學(xué)系列活動。對于參與雙語教學(xué)的中方教師來講，雙語教學(xué)的經(jīng)驗和能力不足，專業(yè)課教師的英語口語能力普遍有待提高；而英語教師的專業(yè)方面的知識則不夠深刻全面；同時兼?zhèn)鋵I(yè)知識和英語教學(xué)能力的合格雙語教師嚴(yán)重匱乏。對于外方教師，由于缺乏和中方老師的漢語溝通能力，也無法勝任雙語教學(xué)工作。

3 關(guān)于師資隊伍建設(shè)幾點思考與建議

3.1 正確區(qū)分不同國家項目對師資要求和管理的不同

該校中澳合作項目，是與維多利亞州的Gordon TAFE職業(yè)院校開展的。澳大利亞的TAFE 職業(yè)教育體系，遵循國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系，對課程的要求比較高，可以國內(nèi)課程互認(rèn)學(xué)分的余地小，所以對授課教師的需求比較大。該校連續(xù)派出5 批教師赴澳大利亞進(jìn)行師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括澳方教學(xué)體系的構(gòu)成、教學(xué)方法及評價、課程概覽等內(nèi)容。我們與外方前來授課的教師進(jìn)行溝通，在專業(yè)內(nèi)容上，以外方前來授課的教師為主導(dǎo)，與中方授課進(jìn)行溝通、培訓(xùn)，明確授課內(nèi)容。

3.2 做好隊伍建設(shè)的中長期規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

制定我國職業(yè)教育的教師標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)高等職業(yè)院校的關(guān)鍵是要靠有技能水平的教師，國家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定沒有達(dá)到要求的教師不能成為高等職業(yè)院校的教師。在職的要通過培訓(xùn)、訪問工程師、企業(yè)掛職等限期達(dá)標(biāo)，不能達(dá)標(biāo)的予以轉(zhuǎn)崗。

對教師的培養(yǎng)要注重教師的生涯規(guī)劃設(shè)計。對教師在參與國際教學(xué)交流項目開發(fā)和學(xué)術(shù)研究合作等方面投入和支持還有待加強(qiáng)。學(xué)校要根據(jù)整體發(fā)展要求，合作辦學(xué)專業(yè)要服務(wù)于骨干專業(yè)建設(shè)。把專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)放到國際平臺起點上。

3.3 擴(kuò)大中國高等職業(yè)教育國際影響力，努力為中國企業(yè)“走出去”服務(wù)，加速國際化

中國高等職業(yè)教育的使命是要配合中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行本土化人才的培養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，隨著我國企業(yè)向外求發(fā)展步伐的加快，為配合企業(yè)的發(fā)展需求，該院在開始招收全日制專科留學(xué)生的基礎(chǔ)上，也在嘗試探索一條走出去到海外辦學(xué)之路，希望通過借船出海、借雞生蛋、合作聯(lián)辦等形式建立境外辦學(xué)分校。利用10 多年來逐步形成的中國高等職業(yè)教育品牌，擴(kuò)大國際影響力，努力為中國企業(yè)“走出去”服務(wù)，加速國際化進(jìn)程。

[1]蔣春霞.高職院校中外合作辦學(xué)存在的問題及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（8）.

[2]李傳彬.高職院校中外合作辦學(xué)師資隊伍建設(shè)的思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（12）.

[3]姜大源.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[5]王翠敏.高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建分析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013（2）.