張新東

寫作風(fēng)格是文本獨特而鮮明的存在，或是精美的語言表達(dá)、或是精準(zhǔn)的遣詞造句、或是精致的謀篇布局。綜觀小學(xué)語文教材中的文章，篇篇文質(zhì)兼美、形式多樣，表現(xiàn)出作者獨有的個性，彰顯著寫作風(fēng)格之美，為學(xué)生感受、理解、欣賞、運用祖國語言文字提供了很好的典范。然而，現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)要么忽視文本，媒體的過度濫用和資源的胡亂拓展，讓學(xué)生找不到北;要么是偏視文本，只盯著文本內(nèi)容理解，教學(xué)僅停留于此，讓學(xué)生只找到北。

為此，專家學(xué)者大聲疾呼，閱讀教學(xué)要緊緊圍繞語文本體性知識展開，實現(xiàn)從“教課文”到“學(xué)語文”的華麗轉(zhuǎn)身。筆者認(rèn)為，寫作風(fēng)格理應(yīng)成為開啟閱讀教學(xué)新視界的秘鑰，不斷引發(fā)我們對閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”作出新的思考和探索。

一、 關(guān)注文體風(fēng)格，更好地遵循規(guī)律

文體是作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別，每一種文體都有著固有的表達(dá)風(fēng)格，說明性文字簡明縝密、童話純美清亮、散文優(yōu)美詩意……教學(xué)中，我們要遵循規(guī)律，增強文體意識，引導(dǎo)學(xué)生做文本的知音，習(xí)得各類文體遣詞造句的方法、感悟語言的涵義。

1.抓住言語特點

以散文為例，其語言優(yōu)美，境界雋永。在學(xué)習(xí)蕭紅的《我和祖父的園子》時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“哪里”“有時”“不單”“反而”等詞語外，還呈現(xiàn)了一段文字，組織學(xué)生判斷這段文字是否為蕭紅在《呼蘭河傳》中所寫：“當(dāng)祖父栽花，種下小花秧時，我就跟在后邊，把那種下的花秧一株株扶正。哪里會扶得正，東一擺西一搖地瞎晃。有時不單花秧沒有被扶正，反而被我弄得東倒西歪?！痹谵q論的基礎(chǔ)上，布置寫的任務(wù)：展開想象，寫一寫“我”和祖父一起捉蟲、摘豆、施肥等情景。學(xué)生在品讀文字，捕捉蕭紅內(nèi)心的感覺時，初識了此段文字的樸素與曼妙，在辯論文字是否為原著時，細(xì)化了個人對文字的感覺，慢慢觸摸到了語言的風(fēng)格，遷移寫話更是讓學(xué)生嘗試去運用這種語體風(fēng)格表達(dá)自我。

2.探尋結(jié)構(gòu)匠心

說理文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡練。學(xué)習(xí)這類文章，如果僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感悟一個道理，那么就丟失了“本體性知識”，應(yīng)該把目標(biāo)指向引領(lǐng)學(xué)生厘清文本的結(jié)構(gòu)，了解文章的表達(dá)形式，并能在實踐中運用。從說理文的基本結(jié)構(gòu)入手，將“寫了什么？”“怎么寫？”“為什么這樣寫？”巧妙融合，以“為什么作者要用這些事例？”為探究點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本整體，將說理文怎樣用事實說話的章法風(fēng)格扎進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作園地。沿著“比較差異——發(fā)現(xiàn)特點——歸納特點——運用鞏固”的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生明確文本的表達(dá)形式，并給予鞏固運用的機會，幫助學(xué)生提升語言能力。

3.比較文體差異

有時，同一題材有不同的文體表達(dá)方式。如蘇教版第八冊語文教材中《走，我們?nèi)ブ矘洹贰对迫傅男脑浮范冀榻B了森林有防風(fēng)固沙的作用。云雀媽媽的話充滿童趣，讀來如畫，真真切切;而“讓風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞”讀來如歌，有韻律之美;補充習(xí)題上提供了一則說明性的文字，簡潔明了，具有科學(xué)性。根據(jù)要反映的題材性質(zhì)來判斷，三種文體的表達(dá)無所謂優(yōu)劣。把這三種文體放在一起閱讀，形成一個鮮明有趣的對比關(guān)系，學(xué)生很容易感知到詩歌、童話、說明文之間的表達(dá)區(qū)別。

同是寫鳥，《珍珠鳥》借助一些小細(xì)節(jié)、小情景、小畫面來反映人鳥互相信賴;《灰椋鳥》則用大手筆書寫鳥兒歸林的壯觀場面來突出人鳥相依的溫馨。寫作對象有相似性，寫作主題有相似性，但表達(dá)風(fēng)格卻迥異。

尊重不同文體的風(fēng)格，從言語特點、結(jié)構(gòu)匠心、文體差異等方面充分解讀簡單言語中隱藏著的密碼，就會讓我們更科學(xué)地把握規(guī)律，使“類課文”教學(xué)如磁鐵一般具有吸引力。

二、 關(guān)注作家風(fēng)格，更多地彰顯個性

王希杰先生在《漢語修辭學(xué)》中指出：“事實上，每一個人都有自己的語言風(fēng)格，不過作家們的語言風(fēng)格表現(xiàn)得更為突出、鮮明、穩(wěn)定罷了?！睂μ幱谡Z言發(fā)展黃金期的小學(xué)生來說，需要從這些“突出、鮮明、穩(wěn)定”的語言風(fēng)格中汲取營養(yǎng)，不斷習(xí)染，促進(jìn)自身言語能力的發(fā)展。

1.感悟獨特的人生經(jīng)歷

任何一個作家，在創(chuàng)作過程中都會留下生命的印記。我們所接觸的許多經(jīng)典作品都與作家本身的生活經(jīng)歷有相似與重合的地方，而且大多數(shù)此類風(fēng)格的文本就是作者的生命感悟。季羨林曾說，即使在最困難的時候，他也沒有丟掉自己的良知。季老經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，在外十年，心向祖國，經(jīng)歷過迫害，勞改批斗，堅強面對。這樣的人生經(jīng)歷，這樣一個歷經(jīng)磨難的人獨愛夾竹桃，獨愛它的韌性，這花中難道沒有作者自己的影子嗎？再品《夾竹桃》文字，與作者對話，在字里行間尋找季羨林的身影。夾竹桃的韌性就是季羨林的韌性，越在艱難時越保持可貴的韌性。這樣的教學(xué)，在學(xué)生的言語實踐中厚實，在作家人生經(jīng)歷中升華。

2.欣賞獨特的言語表達(dá)

趙樹理的通俗、明快，老舍的平實、幽默……各具特色的語言閃現(xiàn)出個性的光芒。教學(xué)《記金華的雙龍洞》，從品悟葉圣陶先生平實、質(zhì)樸、凝練的言語風(fēng)格入手。學(xué)習(xí)“孔隙”部分，可以通過抓關(guān)鍵詞深入閱讀，從“擠壓”“擦傷”“撞破”等感受孔隙的矮、窄、小;通過句子對比品讀，去掉“稍微”“準(zhǔn)會”等，感悟其語言表達(dá)的精準(zhǔn)。在這種語言特色的調(diào)養(yǎng)與遷移中，學(xué)生必定受到作家人文情懷的浸潤，同時也獲得語言格調(diào)的熏染，提高語言的駕馭能力。

3.習(xí)得獨特的敘述技巧

名家名篇風(fēng)格各異，我們不光要學(xué)習(xí)其語言特色，還要借鑒其敘述技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的能力。袁鷹在《黃河的主人》里，寫黃河、筏子，是為了襯托艄公;茹志娟的《宋慶齡故居的樟樹》一文，寫石榴樹是為了與樟樹形成對比，寫樟樹是為了借物喻人;蘇叔陽在《理想的風(fēng)箏》中寫柳枝、連翹是為下文鋪墊，以物思人、以物寫人……表面看來這些句段都在寫景，但賞景不是目的，重要的是在教學(xué)中，教師要結(jié)合文章語境，讓學(xué)生領(lǐng)悟作家的匠心獨具，從而豐富自身的表達(dá)認(rèn)知。

三、 關(guān)注流派風(fēng)格，更準(zhǔn)地把握關(guān)聯(lián)

張志公先生說，語文學(xué)習(xí)，三分靠課內(nèi)，七分靠課外。怎樣把這課內(nèi)的三分與課外的七分更好地結(jié)合起來？關(guān)注流派風(fēng)格，有效拓展，是一個很好的辦法。

1.別開生面的新課導(dǎo)入

杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人。一位教師在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時設(shè)計了以下導(dǎo)語：話說唐玄宗李隆基不務(wù)朝政，使得“朱門酒肉臭，路有凍死骨”;公元755年開始，安祿山、史思明先后謀反——“國破山河在，城春草木深”;無數(shù)人無家可歸、流離失所——“一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”;杜甫也未能幸免，“茅屋為秋風(fēng)所破” “床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”。直到公元763年，唐朝軍隊才將叛軍打敗，持續(xù)8年的安史之亂宣告結(jié)束……

這樣，以杜詩串聯(lián)，介紹背景，既體現(xiàn)杜詩“詩史”的特色，又便于學(xué)生理解詩人喜極而泣的內(nèi)心;既滲透現(xiàn)實主義詩作的流派風(fēng)格，又激發(fā)學(xué)生強烈的課外閱讀興趣。

2.別有洞天的對比延伸

人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》是語言大師老舍先生的作品。在文中，他向我們描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了他對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛。俗白的風(fēng)格、京味的語言，無不體現(xiàn)著京派文學(xué)的獨特魅力。教學(xué)即將結(jié)束時，教師出示當(dāng)代女作家斯妤寫的《除夕》片斷，引導(dǎo)學(xué)生從年俗、年味、言味這些方面進(jìn)行對比閱讀，加深對文本內(nèi)容和形式的理解，欣賞京味語言的特點，同時推薦學(xué)生課外去閱讀老舍先生其他的文學(xué)作品，并摘錄體現(xiàn)這些特點的好詞佳句。關(guān)注特定條件表現(xiàn)出來的流派風(fēng)格，有助于課內(nèi)精讀賞析與課外泛讀指導(dǎo)的有機結(jié)合。

【責(zé)任編輯：陳國慶】