余飛

教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育使受教育者自己決定成為什么樣的人并把握安身立命之根[1]。教育不是一件告訴和被告訴的事情，而是一種積極主動的自我建設。教育是使受教育者“頓悟的藝術”，是促進受教育者自覺“生成”的一種方式，所謂生成，明確地說，就是每個受教育者都能夠主動地、最大限度地發(fā)展自己天賦的潛力，能抽身返回自身之內(nèi)，內(nèi)在地透視自己的靈肉，使其“內(nèi)部靈性與可能性”得到充分的發(fā)展。

一、引領學生學會自助——班主任工作的基本理念

教育是借助于個人的存在將個體帶入全體之中。個人進入世界不是固守著自己的一隅之地，而是面對當下，面對存在，自己選擇自己，自己負責自己，欣賞、敞開、交流。教育者的使命就是把受教育者引到能夠追隨自我的道路上去?；谥行W學生身心特點，基于對教育、生命成長理論的吸收與學習，我們確立了班主任工作的基本理念：啟迪學生自我教育、自助自治自為。為此，多年來，筆者一直致力于“自我教育系列課程”的開發(fā)與實施。

1.基礎德育課程：啟迪學生和自我對話

思想政治課、社團活動、心理輔導、校班會、主題班會、團體自助活動等是中小學德育課程的主體。如“品性與幸?！薄ⅰ扒啻航Y伴好上路”、“夢，指引我行走”等等，這些由班主任和學生共同開發(fā)的德育課程逐步成熟，成為學校備受歡迎的德育課程。這些課程強調(diào)學生帶著勇氣面對自己的過去，懷著美好的期待設計自己的未來，引領學生在與自我的對話中獲得體驗，遇見一個未知的自己;指導學生自我規(guī)劃與行動，遇見一個心想事成的自己。

2.教育性教學綜合課程：學科教學喚醒學生內(nèi)心向上向真向美

教師應高度關注學生在課堂教學中的意愿，要注重學生各種能力的培養(yǎng)以及價值觀的培育。在教學中，既沒有“無教學的教育”，就是說，理性、情感、意志都源于觀念，在掌握知識的基礎上才能形成學生的道德意識和行為;同樣，也沒有“無教育的教學”，即教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。相反，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。因此，我們一直把實現(xiàn)學生德性的培養(yǎng)與學習文化知識看作同一個過程，把學校的全部工作都看作為“教育性教學”綜合課程。

3.社會考察活動課程：幫助學生正確認識社會，形成正確的社群意識

人在世界中生活，人的生活的展開意味著人與世界關系的展開。通過寒、暑期社會實踐，把學生引向真實的生活，引向人與世界、社會、實踐的關聯(lián)，使得個體得以不斷拓寬并踐行人與世界、社會的聯(lián)系，使外在于學生的世界通過關聯(lián)而內(nèi)化為學生的生活世界。

暑假實踐活動課程應是學校的傳統(tǒng)。去新型農(nóng)村考察，到敬老院做義工，為爸媽洗一次腳等等，通過這種考察體驗活動，學生不僅學習與了解了我國進步與發(fā)展的過程，而且初步萌生了對社會、他人的責任感，激發(fā)了他們愛國愛家鄉(xiāng)、愛英雄、珍惜家庭、珍惜生命、珍惜生活的美好情感。這些積極情感的培育有助于學生樹立正確的人生觀與價值觀。

4.情境教育活動課程：展示風采，欣賞他人，追問自我

有人說，沒有活動，就沒有德育。我們說，動之于情必致力于境的設計，引人步入其境，方能深悟其情。

多年來，根據(jù)不同年級、不同學校的實際，我們結合我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日、畢業(yè)季等，創(chuàng)設了一些形真、情切、意遠的情境活動課程：“長大了，回不去了——我的童年與未來”、“紅五月”、“神州音·華夏情”、“激情十月”、“學長，一路順風”、“學弟學妹，我想對你說”、“打開懷抱，歡迎您——親愛的家長”、“青春紀念冊”、“畢業(yè)紀念操”、“火紅的送別”等等。

這是奇妙而美麗的情境空間，是激蕩著真情實感的空間，是彌漫著感染、教化氛圍的空間，是縮短師生、家長與子女間距離的空間。是學生美好生活的節(jié)點，是學生幸福生活的永遠回憶。這些課程通過多年的實踐與探索，已經(jīng)成為學校傳統(tǒng)的學生自助成長情境課程。學生們在情境活動中參與、體驗、感悟、收獲、規(guī)劃，體悟人生的價值與意義。

5.關注師生關系、校園環(huán)境等隱性的德育課程

“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”（泰戈爾）師生關系、校園環(huán)境像載歌載舞的波浪，磨礪著學生圓潤光滑。關于師生關系的積極價值的話語有很多，它們重復著永恒的真理：好關系勝過好教育。

師生關系，關乎什么，系乎什么？關乎教師課堂教學的幸福，系乎教師課堂教學的尊嚴;關乎學生，甚至是一個家族的命運與時代;師生關系關乎學校的精神與靈魂！

可見營造和諧師生關系在教育教學中的作用。

在重視師生關系的同時，我們也積極創(chuàng)建良好的校園環(huán)境。被稱為“第三課堂”的校園環(huán)境對學生的人格、心智有著潛在的、重要的影響。雖然這里沒有課堂、沒有教師、沒有聲音，卻蘊藏著內(nèi)涵豐富的文化，創(chuàng)建了一種勤奮、質(zhì)樸、健美、文明的教育氛圍。

二、專業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)新、超越——班主任的職業(yè)要求

1.專業(yè)化：班主任成長的追求與標準

黃正平研究員認為，班主任應當成為具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任專業(yè)化蘊含著“五個統(tǒng)一”：班主任專業(yè)化是學科專業(yè)化與教育專業(yè)化的統(tǒng)一，群體專業(yè)化與個體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后培訓的統(tǒng)一，學習研究與實踐反思的統(tǒng)一。

經(jīng)過理論學習與實踐摸索，學校高度重視班主任的專業(yè)化發(fā)展，并把“專業(yè)化”明確定位為班主任專業(yè)發(fā)展的要求。我們把黃正平先生的班集體建設、班會的組織、團隊活動的指導、與學生談話的藝術等確立為班主任的專業(yè)化基礎。

2.敬業(yè)：班主任成長的基石

班主任的成長固然受到內(nèi)外各種因素的影響，但其中最為根本的是個人的敬業(yè)精神。一個能夠成長的班主任，應該是擁有清晰的班集體建設目標的班級導師;一個能夠成長的班主任，應該是充滿愛心，受學生尊敬與追隨的人生偶像;一個能夠成長的班主任，應該是追求卓越，把管理與服務做到一定高度的職業(yè)達人;一個能夠成長的班主任，應該是關注學生幸福，履行父母職責感的校園父母;一個能夠成長的班主任，應該是愛崗、樂業(yè)，勤于學習，不斷充實自己的學習者;一個敬業(yè)的班主任最終成就的不僅是一個班集體，而是他自身。

3.創(chuàng)新與超越：班主任成長的持續(xù)追求

一個專業(yè)的班主任，必須能夠拒絕職業(yè)倦怠，拒絕重復;一個專業(yè)的班主任，必須是一個持續(xù)的研究者，研究學生、研究生活、研究自己，研究自己工作的效率與價值、研究他人更好的工作方式、研究班集體、研究學生的歷史與背景……一個專業(yè)的班主任還應該是一個有建設性的合作者，個人的智慧并不足以解決工作中的一切問題，班主任要有開放的胸懷，通過合作、交流，得到來自同伴的支持和鼓勵，超越狹隘的自我工作觀，不斷地探索與改革，享受到創(chuàng)新的樂趣與力量。

三、支持、激勵、反思、自主——班主任成長的和諧環(huán)境

1.學校支持與激勵

（1）專家引領

學校教師教育委員會、班主任專業(yè)委員會要定期邀請專家走入學校，為一線教師、班主任進行專業(yè)發(fā)展理論指導與規(guī)劃。

（2）書籍共讀

相比于專家的報告，書籍共讀是更為便利與可能的成長路徑。在專家的引領下，在校領導的推薦下，校班主任專業(yè)委員會為班主任購買了《給我一個班，我就心滿意足了》、《只有一個人生》、《學會關心——教育的另一種模式》、《道德經(jīng)》、《論語》、《民主主義與教育》、《愛彌兒》、《給教育一點行上的關懷》、《教育是慢的藝術》、《兒童與課程》、《兒童的秘密》、《梁漱溟教育論著選》、《教育人類學》、《做最好的老師》、《班主任工作漫談》、《幸福的班主任》、《把班級還給學生》、《做一個專業(yè)的班主任》等書籍，并訂購了《中小學管理》、《人民教育》、《中小學心理健康教育》、《教師博覽》、《中學生》等期刊供教師學習。

2.專業(yè)發(fā)展共同體

專業(yè)發(fā)展共同體強調(diào)班主任之間、學校之間、家校之間也是彼此發(fā)展的參照與力量。班主任專業(yè)發(fā)展共同體在個人發(fā)展的意義上也意味著對班主任的重新發(fā)現(xiàn)。

（1）經(jīng)驗交流

學校定期舉辦班主任經(jīng)驗交流會，宣傳班主任好的工作做法、先進事跡，為“評優(yōu)”打好基礎，請工作有成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗，彼此學習，相互取經(jīng)。同時，不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，盡量給他們提供方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立做好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻、創(chuàng)新精神來激發(fā)班主任的使命感，增強獻身于教育事業(yè)的自覺性。

（2）示范觀摩

堅持德育課的示范和引領作用。目前有多數(shù)班主任尤其是年輕的班主任不知道如何開好班會課，學校每周推出公開班會課、團體自助活動課、班主任成長論壇等示范觀摩活動，為班主任工作打開了一扇明亮的窗。

（3）家校合作

每個學生都是鮮活的個體，都有一定的生活背景。學生不同的生活背景、閱歷是影響他們校園生活的重要因素。為了能更有針對性地了解、幫助學生，學校一直堅持新生必訪制、有問題或困難的學生深入訪談與調(diào)查制、春季校園開放日制等。

家訪、訪談、調(diào)查、校園開放日這些瑣碎卻神圣的工作使我們的教育成效顯著。家長的苦衷、家庭的矛盾，讓我們備感身上的責任與義務;家長的信任、家長的托付、家長的支持帶給我們壓力與動力。通過家校合作的不同形式，我們了解了學生的一些隱性問題，有利于真正做到個性化與針對性的教育，確保德育工作的系統(tǒng)性與實效性。

3.自我反思、期待與追求

教師專業(yè)發(fā)展的理論告訴我們，教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導的結果，是主體的意識和創(chuàng)造力的發(fā)展，所以教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)生性的，任何外在的條件都不能代替教師的自我意識。應當重視教師的自主發(fā)展，包括自主研究、自主學習和自主思想。如果教師發(fā)展的一切工作都是由學校或上級安排得滿滿的、緊緊的，教師就失去了自我，失去了創(chuàng)造的自由，失去了發(fā)展的激情和工作的積極性。那么，班主任專業(yè)能力的提升也應以超越自我來激發(fā)內(nèi)在的動力，以更新的生活意識來面對生活與工作。事實上，班主任的職業(yè)發(fā)展歷程，是一個不斷反思、調(diào)整、實踐的過程。我們經(jīng)常在班主任會議上強調(diào)，班主任要有自我塑造的意識，要確立反思的意識與習慣，并在實踐中有針對性地反思，在反思中改善自己的課堂教學、改善與學生溝通的藝術，完善班集體建設的理念，追求班主任自我的卓越境界。

為此，我們要求班主任在每學期初都要制定特定的、清晰的班級建設與管理目標，班主任個人成長目標，并把目標分解成可行的步驟。要求班主任把心靈、身體和行動結合在一起，把遠景目標視覺化，帶著熱情，帶著渴望成功的欲望，不斷反思、調(diào)整、實踐。

四、師生共同朝向美好的人性——班主任工作的價值訴求

人在旅途，有太多的誘惑、迷失、波折、無力、混沌、糾結、無序、悲歡、欲望、冷落、煩惱、失望、恐懼、痛苦、疾病、離合、孤獨……而班主任就是把班級學生從諸如此類的物質(zhì)的、精神的，外在的、內(nèi)心的糾結中引領出來，讓學生辨清“美與丑”、“善與惡”，讓學生感受到學習的樂趣、生活的幸福。

我們認為，把學生引向幸福的、充盈的、完滿的、美好的旅途是我們教育的根本目的，也應是班主任工作的終極價值追求與價值訴求。

參考文獻

[1] [德]雅斯貝爾斯.什么是教育.鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[3] 余喜娥.中學生優(yōu)秀班主任的成長與培育，優(yōu)秀班主任的對策——以南京市8位優(yōu)秀班主任為例.南京師范大學，2006.

【責任編輯 ?關燕云】