王木春

摘要：提高學(xué)生議論文寫作水平，必須了解教材的編寫意圖，發(fā)揮教材應(yīng)有的作用；開發(fā)課文后“研討與練習(xí)”

中的寫作資源；在“口語”中訓(xùn)練寫議論文；重視“梳理探究”板塊。

關(guān)鍵詞：整合教材 議論文 學(xué)情

任何一套教科書，優(yōu)缺點(diǎn)總是并存的。民國(guó)時(shí)期，葉圣陶親自撰寫或與其他名家合編的國(guó)文教材、國(guó)語教材，堪稱時(shí)代之經(jīng)典，但葉老本人并不滿意。時(shí)過境遷，我們回望當(dāng)年教材，贊賞之余，不難找到其中的缺陷。基于此，作為教材的實(shí)施者——一線教師，在看到教材不足處的同時(shí)，要更善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)掘手中教材的潛在資源，就地取材，靈活調(diào)整、主動(dòng)重組，使之更好地為教與學(xué)服務(wù)。筆者以人教版高中《語文》必修3為例，談?wù)勅绾握辖滩?，指?dǎo)學(xué)生議論文寫作。

不少語文教師覺得人教版必修教材編寫的“作文”不實(shí)用，因此在作文教學(xué)時(shí)，對(duì)“表達(dá)交流”板塊比較輕視：有的教師布置學(xué)生自讀，然后從“寫作練習(xí)”題中選一道給學(xué)生練筆，至于這道題要訓(xùn)練學(xué)生哪方面作文能力，目標(biāo)非常模糊；有的教師，能按部就班地認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”里的相關(guān)知識(shí)，但成效似乎也不大；有的老師則主動(dòng)些，從課外搬來一套套的“作文方法”，瞄準(zhǔn)高考要求，按步推進(jìn)，表面上學(xué)生作文寫得像模像樣，可寫作水平并未切實(shí)提高，寫作興趣更是淡漠，——這種過早通過應(yīng)試技巧操練出來的學(xué)生，作文能好嗎？

上述三種類型教師的做法，都沒真正挖掘教材里豐厚的寫作寶藏，也就談不上發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。要用好教材，第一步得了解教材編者的意圖。

每?jī)?cè)必修教材的開頭，有編者寫的一封信《致同學(xué)們》。信中提到編寫作文教材的一些想法：“‘表達(dá)交流包括‘寫作與‘口語交際兩個(gè)部分?！畬懽鞴?0個(gè)專題，每?jī)?cè)4個(gè)專題，每個(gè)專題都有一個(gè)相對(duì)集中的寫作話題和寫作指導(dǎo)，還有豐富多彩的寫作練習(xí)，供你們使用?！谡Z交際全套書共設(shè)計(jì)了5次活動(dòng)，每?jī)?cè)圍繞一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。需要注意的是，‘研討與練習(xí)和‘梳理探究中也有寫作與口語交際方面的練習(xí)，供你們選擇?！毙烹m是寫給學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。它交代了“表達(dá)交流”板塊的內(nèi)容（書面寫作和口語交際），又提醒大家在“閱讀鑒賞”和“梳理探究”兩個(gè)板塊里也分布著書面寫作與口語交際方面的訓(xùn)練。

顧振彪先生在《21世紀(jì)高中作文教材的改革》一文，具體說明了這一編寫意圖。他說，人教版每?jī)?cè)的作文教材分三個(gè)系統(tǒng)，獨(dú)立編排的“表達(dá)交流”板塊是第一系統(tǒng)（這是作文教材的主體），目的在于“對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范的作文訓(xùn)練”。第二系統(tǒng)是課文后“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)題。第二系統(tǒng)和專講作文規(guī)律的第一系統(tǒng)不同，它側(cè)重于通過學(xué)生的讀，間接地講寫，教材中的課文，既是閱讀鑒賞的文本，也是學(xué)生揣摩寫法的范本。第三個(gè)系統(tǒng)則和“梳理探究”整合一起，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，屬于“研究性作文”。三個(gè)系統(tǒng)的作文教材，雖分散存在，呈現(xiàn)方式各異，側(cè)重點(diǎn)也不同，但“神”是一致的，就像一副三腳架，各自分開卻又彼此配合、互為補(bǔ)充，共撐起學(xué)生的“作文平臺(tái)”。

由此看來，上文提及的三種類型教師，片面地認(rèn)為作文教學(xué)只存在“表達(dá)交流”板塊中，導(dǎo)致作文指導(dǎo)上要么簡(jiǎn)單化、隨意化，要么方向不對(duì)頭，多勞而少得。

如何把高中必修3教材中這三個(gè)系統(tǒng)的資源，有效地整合到議論文教學(xué)中？

必修3教材，是學(xué)生上高中后第一次遇到議論文的閱讀和寫作。本冊(cè)教材的“閱讀鑒賞”版塊分四個(gè)單元，其中的第三單元為古代議論散文?！氨磉_(dá)交流”板塊的重點(diǎn)是一般議論文的寫法指導(dǎo)，分四點(diǎn)：學(xué)習(xí)選取立論的角度、學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)、學(xué)習(xí)論證、學(xué)習(xí)議論中的記敘。這四點(diǎn)，立足基礎(chǔ)，由淺入深，序列性強(qiáng)，切合初步接觸議論文的學(xué)生實(shí)際。在具體指導(dǎo)上，“寫法借鑒”也只提供一些常見的寫法，結(jié)合簡(jiǎn)明的事例，要言不煩，便于學(xué)生掌握，也留給教師廣闊的空間，教師可依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。

“寫法借鑒”之后，是“寫作練習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇教材中一個(gè)題目，或根據(jù)教師布置的其他題目，寫一篇作文。

以上是作文教材第一系統(tǒng)的基本內(nèi)容。但作文教學(xué)如果止于此，是不夠的。教師還要充分調(diào)動(dòng)作文教材中的其他資源（主要是作文教材的第二系統(tǒng)和第三系統(tǒng)），以鞏固和強(qiáng)化議論文寫作。

一、開發(fā)課文后“研討與練習(xí)”中的寫作資源

必修3第三單元是古代議論散文，每篇文本都堪稱議論文寫作的范本，教參中均有點(diǎn)明。對(duì)此，多數(shù)教師在教學(xué)過程中能引起足夠的重視。但課本中有的“寫作資源”就比較“隱晦”，容易被教師們所忽略。姑且把本單元內(nèi)4篇文言文的“研討與練習(xí)”部分題目抽出來分析：

1.孟子在論述“王道之始”時(shí)說：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用?！痹囌驹诂F(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。（《寡人之于國(guó)也》“研討與練習(xí)”三）

2.背誦全文，說說本文的論點(diǎn)是什么，作者是從哪幾個(gè)方面來論述的。（《勸學(xué)》“研討與練習(xí)”一）

3.在知識(shí)激增的現(xiàn)代社會(huì)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)的看法有了很大變化。你認(rèn)為荀子的觀點(diǎn)是否過時(shí)？有哪些觀點(diǎn)需要補(bǔ)充發(fā)展？（《勸學(xué)》“研討與練習(xí)”四）

4.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣運(yùn)用事實(shí)來證明其論點(diǎn)的？聯(lián)系你所學(xué)過的歷史知識(shí)，說說你的看法。（《過秦論》“研討與練習(xí)”一）

《師說》的“研討與練習(xí)”是：

5.這篇課文論述了從師之道。看看課文的第一段是怎樣逐步推出論點(diǎn)的，第二、三段從什么角度論述的。

6.課文的第二段是用對(duì)比手法寫的。說說這一段用了幾組正反對(duì)比的事實(shí)論據(jù)，這樣對(duì)比有怎樣的論證作用。

7.試說說作者的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”試就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。endprint

這7道題，有的瞄準(zhǔn)選取立論的角度（如1、2、3、5），有的瞄準(zhǔn)選擇和使用論據(jù)（如4），有的涉及論證方法（如5、6），有的涉及議論中的記敘（如4）。問題圍繞所學(xué)文本，設(shè)計(jì)合理，具有啟發(fā)性和開放性，既幫助學(xué)生提高鑒賞水平，又是很好的寫作訓(xùn)練素材。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這些題目較為重視，或讓學(xué)生當(dāng)堂思考、討論（這是口頭作文），或布置成課后作業(yè)，撰寫兩三百字的短文上交，我閱后選取有代表性的作業(yè)在課堂上展示；如果課時(shí)緊，那就把它張貼出來，供學(xué)生課后觀摩。

“研討與練習(xí)”中的練習(xí)題，即作文教材的第二系統(tǒng)。這些題目，因?yàn)槭菑恼n文中自然生成的，學(xué)生熟悉作品，有話可講，興趣度和參與度高，而且無論口頭作文，還是課后片段練筆，都不會(huì)給學(xué)生增加明顯負(fù)擔(dān)。另外，這類化整為零的訓(xùn)練，還能不斷復(fù)習(xí)和強(qiáng)化“寫法借鑒”里的寫作要點(diǎn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

古代議論散文單元的課后練習(xí)題具有訓(xùn)練寫作的功能，其他單元亦然。

二、在“口語”中訓(xùn)練寫議論文

眾所周知，因?yàn)榭谡Z考查在高考的缺席，“口語交際”在高中教學(xué)中被視為可有可無的東西，連做雞肋的資格都不配。然而，教師的取舍貌似“經(jīng)濟(jì)”，其實(shí)未必。葉圣陶說過：“作文就是說話，是用筆來說話。”可見話說得好，雖不等于作文好，但是一個(gè)說話干巴巴、顛三倒四的人，作文一般也空洞無物、條理不清。

必修3“口語交際”的專題是“討論”。該專題“實(shí)踐與交流”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了6個(gè)議題，供選擇、討論。這些題目活潑新穎，符合學(xué)生的心理特征，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)非常感興趣。比如第2題（請(qǐng)圍繞“幽默的作用”和“怎樣才能讓自己幽默起來”為話題展開討論）和第5題（請(qǐng)以“早歲應(yīng)知世事艱”為題展開討論）等，都是很輕松有趣的話題。有的教師擔(dān)心課堂上花時(shí)間在“口語交際”上，會(huì)擠占其他內(nèi)容。為避免這種情況，教師可以篩選一些話題，學(xué)生課外準(zhǔn)備，每周一兩次，每次10分鐘，在課堂上討論。

三、“梳理探究”板塊也大有可為

“梳理探究”是作文教材里的“第三系統(tǒng)”，遺憾的是，其命運(yùn)就像它在教科書中所處的尾巴位置一樣，成了被遺忘的角落。一些教師竟然不知道教材里有這個(gè)板塊。知情的教師，一般只交代學(xué)生課后看看而已。原因也是“高考不考”。其實(shí)，這部分內(nèi)容只要教師稍加重視和利用，就能成為極好的議論文練兵機(jī)會(huì)。例如，必修3“梳理探究”之一是“文學(xué)作品中的個(gè)性化解讀”，其中有個(gè)題目是：“在你讀過的文學(xué)名作中，有那些人物形象讓你念念不忘？你還記得當(dāng)初喜歡他們的理由嗎？請(qǐng)重新閱讀有關(guān)作品，說說你對(duì)這些人物形象有什么新的理解和評(píng)價(jià)?！边@是一道開放性強(qiáng)的議論文題，議論空間大，學(xué)生有閱讀體驗(yàn)，寫起文章自然不覺枯燥。

通過上述對(duì)高中必修3作文教材的簡(jiǎn)單梳理，我的體會(huì)是：學(xué)生寫大作文是訓(xùn)練，口頭作文，化整為零的、片段似的“微作文“也是作文訓(xùn)練，后二者的效果往往更佳。清代王筠在《教童子法》里把寫作分成“放、脫換、收”三階段。這個(gè)“先放后收”的過程，符合學(xué)生心理規(guī)律和一般寫作規(guī)律。高一學(xué)生剛練習(xí)議論文寫作，處于第一階段，應(yīng)以鼓勵(lì)和“放”為主，若一開始就以中規(guī)中矩的“大作文”來約束他們，或許欲速而不達(dá)。而小作文、口頭作文、片段式作文，剛好起到“放”的作用，教師何樂不為？再說，學(xué)生作文絕不是靠教師幾節(jié)課“寫法指導(dǎo)”和每?jī)芍艿囊黄笞魑挠?xùn)練所能達(dá)成的；讓學(xué)生勤練筆，養(yǎng)成思考和動(dòng)筆的好習(xí)慣，才是提高寫作能力的正道。

因此，教師要在課程目標(biāo)和教材整體框架下，依據(jù)具體學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材?！@，也是語文新課標(biāo)的理念之一。

參考文獻(xiàn)：

1.《葉圣陶教育文集》第3卷〔M〕，人民教育出版社，2008，8.

2.王尚文 吳克強(qiáng)主編，《中學(xué)語文教學(xué)研究》，高等教育出版社，2010.10.

3、顧振彪《21世紀(jì)高中作文教材的改革》〔J〕《中學(xué)語文教與學(xué)》，2004，9.◆（作者系福建省特級(jí)教師，著有《身為教師——一個(gè)特級(jí)教師的反思》等）

□責(zé)任編輯：包韜略endprint