何忠

〔關鍵詞〕 批評；方式；場合；評價

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0041—01

在管理學生中，成功的批評往往使學生心悅誠服，愉快地改正自己的錯誤。而粗暴的批評往往是學生厭煩或自尊心受到傷害，不但達不到批評的目的，反而會使師生關系惡化，從而破壞師生之間的良好感情。批評前教師要備好“批評課”。恰當地選擇批評的方式、方法和場合，講究批評藝術，注意批評的語言。

一、備好“批評課”

學生在成長過程中，或多或少都會出現這樣的缺點或者那樣的過錯。當學生犯了錯誤時，教師不要急著雷鳴電閃，不能僅憑表面現象和片面之詞枉下結論，而是要調查了解問題的性質、弄清錯誤的事實、嚴重程度。然后再細致準確分析被批評學生成長的環(huán)境，形成的個體性格及思想狀況，應因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖，充分考慮開展批評的時間、場合及批評方式。等老師有了較好的準備，就可以有的放矢，對癥下藥了。

二、恰當地選擇批評的方式、方法和場合

1.表揚反襯法。表揚除了可以“促假成真”外，還可以通過表揚大多數學生的優(yōu)點，來反襯少數學生學習中的缺點和不足，造成一種積極進取的心理氣氛，促使少數學生轉入“正軌”，趕超先進。表揚反襯的目的就是讓苦口的良藥有了糖衣的外套，“忠言逆耳”自然就成“忠言順耳”了，這樣的批評學生從心理容易接受，學生也心悅誠服地接受批評。

2.侍機而行法。面對學生的錯誤，當教師在氣頭上或學生有明顯抵觸情緒時，批評和談話往往會不歡而散，達不到教育的目的。這時，最好采取寬容的態(tài)度，暫時讓問題拖一拖，待各自的情緒穩(wěn)定后，教師用平和的方式表明觀點，陳述己見，然后再讓學生闡述自己的觀點，這樣學生就容易接受你善意的批評了。

3.私下暗示法。對學生的批評最好是在私下進行，有他人的場合容易分散注意力或引起被批評者的受挫感，在批評時，教師不要直接提出被批評學生存在的問題，而是旁敲側擊，通過對其他的事例、經驗來暗示他，使他意識到自己思想和行為上存在的問題，從而達到教育學生改正過錯的目的。

4.迂回入題法。教師在開展批評時，可先避開正題，先從其感興趣的話題聊起，他喜歡下棋就從下棋談起，他喜歡體育就從體育談起，等雙方的關系比較融洽氣氛比較活躍時，教師再溫和地指出被批評學生的問題和不足，這樣做的目的就是讓學生知道，老師是信任自己的，是為了自己的進步而關心自己，自然學生就會聽得入耳入心，也樂于改正自己的缺點和錯誤。

5.委婉含蓄法。當老師面對學生的不良表現，教師若微露不悅，委婉含蓄且沉默不語，就會給學生造成一種心理壓抑，領悟到教師內心的不滿和責備。這種無聲的批評可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。例如，在某次上課時，有些學生思想開小差，課堂上較吵鬧，筆者就突然中斷講課，沉默一會兒，學生開始覺得很納悶了一會兒，繼而警覺起來，漸漸安靜，思想馬上集中到聽課上來，這比大發(fā)雷霆更有效果。

6.故事感化法。生動的故事是一部可供借鑒的“歷史”，當學生犯了錯誤，或出現某種不良傾向時，教師通過講述相關的生動的故事，來啟發(fā)學生認識錯誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。

三、要重視批評的藝術

在教育教學工作中，教師要重視細致觀察、分析了解每一個學生，充分發(fā)現學生身上的閃光點。在批評學生時，教師可采取先表揚后批評的策略，通過對學生優(yōu)點進行褒揚，營造一個良好的氛圍，再指出其問題。要擺事實、講道理，曉之以理，動之以情，正確引導，多加鼓勵和希望，切忌諷刺挖苦；要和藹可親，把握語氣分寸，留有余地；要準確把握犯錯學生的個性和錯誤的性質，細致觀察批評時犯錯學生的態(tài)度，剛柔相濟，把握火候；要注意犯錯學生的情感變化，適時適度，靈活準確地把握批評的科學性和有效性，使批評取得最佳效果；恰如其分地運用幽默風趣的批評語言能給犯錯的學生營造寬松、和諧、愉悅的心理氛圍，從而收到事半功倍的效果，為此，要注意批評的語言藝術。

總之，如果教師能多講究一點批評的藝術，批評時多一些巧勁和柔性，相信我們的教育會更深入人心，更有延續(xù)發(fā)展的生命力，學生心靈的天空也會更明朗，自我教育能力也會逐步提高。我想，當教師能以寬容的心態(tài)看待學生，批評時講究一點藝術，我們就能對學生少一點苛責，少一點失望，少一點冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一分親切，用情感的力量激發(fā)其上進心。在孩子的眼睛里沒有了自卑、沒有了恐慌、沒有了失望。

？笙 編輯：蔡揚宗endprint