趙紅艷

摘要：本學(xué)期，我執(zhí)教了一節(jié)公開課——《詹天佑》。想上《詹天佑》一課也是情緒使然，因?yàn)槊看伍喿x《詹天佑》一文，我的心潮就隨著文章的情感跌宕起伏：因帝國主義對中國的極端輕蔑而憤憤不平；因詹天佑頂住巨大壓力毅然接受修筑京張鐵路的任務(wù)而熱血沸騰；也因詹天佑在修筑鐵路過程中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、智慧和才干而拍手叫好；更因京張鐵路不但修筑成功，且比計(jì)劃提早兩年全線竣工而暢快淋漓……每次讀完課文，我都不禁想要大聲呼喊：偉大的詹天佑！了不起的詹天佑！在查閱了詹天佑的生平資料后，對他的敬仰之情又增添了幾分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；運(yùn)用教材；方法與技巧

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0144-02

我想把心中這種強(qiáng)烈的感情傳遞給學(xué)生，讓他們也能和我一樣感受到詹天佑杰出的建筑才能和深厚的愛國情懷。于是，我慢慢地讀文，細(xì)細(xì)地研究，不斷地改進(jìn)，和學(xué)生一起完成了一節(jié)生動的公開課，也經(jīng)歷了一次教學(xué)生命的蛻變與成長。

一、研讀生本，重定教學(xué)目標(biāo)

通過研究課文和相關(guān)資料，我對文本有了這樣一番解讀：課文首段開宗明義：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@是課文的中心句，統(tǒng)領(lǐng)全篇，提挈以下各段落。“杰出”、“愛國”是全篇的文眼和脈絡(luò)，其中“愛國”則為一條主脈，貫穿文章始終；第二、三自然段通過介紹當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境反映了詹天佑主持修筑京張鐵路的意義；第四、五、六自然段按照工程進(jìn)展順序，從勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路三方面表現(xiàn)詹天佑杰出的建筑才能；最后一段，點(diǎn)明了事件的重大意義——給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)??？v觀全文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在第三部分，由對詹天佑言行、心理等的描寫，體會他杰出的才能和愛國精神。除了對教材字面和結(jié)構(gòu)上的解讀，還應(yīng)該對文本的價(jià)值做一番探究，即讓學(xué)生明白作者為什么這樣寫。如：課文為何要選取帝國主義阻撓事件作為時(shí)代背景？表現(xiàn)詹天佑的杰出與愛國的三件典型的事例，又是如何安排的？每件事文字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？在這些追問中解讀文本，不僅讀懂這篇課文（內(nèi)容+形式），而且在讀懂的過程中朝向“怎樣學(xué)習(xí)”（程序+方法）的方向邁進(jìn)。對于詹天佑的愛國情懷，學(xué)生讀上幾遍課文就應(yīng)該能懂的，但這種感受只是膚淺的、籠統(tǒng)的。那么，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我應(yīng)該帶給學(xué)生什么呢？即確定我要“教什么”。課程內(nèi)容的開發(fā)適宜度決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否高效。過去，我們常常教給學(xué)生的內(nèi)容主要是以下幾個(gè)方面：

1.識記生字詞，背誦感受深刻的句子。

2.抓重點(diǎn)句段體會詹天佑杰出的才能和愛國品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。然而，這樣的課程內(nèi)容僅僅停留在文本的原生價(jià)值層面，即教課文，只是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；我們不僅要教課文，還要教語文，要以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，習(xí)得語文方法。因此，我又給學(xué)生增加了以下課程內(nèi)容：

1.體會文中重點(diǎn)句段在文中的表達(dá)效果。

2.初步領(lǐng)悟文章側(cè)面描寫的烘托作用，揣摩文章的表達(dá)順序和選取典型事例來刻畫人物的表達(dá)方法。這樣的課程內(nèi)容可以說從“教什么”追問到“為什么教”，其價(jià)值不僅在文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值上，還有其所包含的表達(dá)價(jià)值上。

二、尊重學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)策略

新課標(biāo)在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免煩瑣多余的內(nèi)容分析。”所以在教學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)‘人字形線路”這兩處難點(diǎn)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的逐句講析式教學(xué)方法，努力創(chuàng)建讓學(xué)生積極參與的活動平臺，讓學(xué)生在愉快的活動中習(xí)得知識，提高能力，增強(qiáng)情感。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了“詹天佑”向“工程人員”解說工程設(shè)計(jì)方案的情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動的語言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)片段：（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備每組推選出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人員”介紹自己的設(shè)計(jì)方案。）

師：現(xiàn)在有哪位同學(xué)扮演“詹天佑”開始向“工程人員”解說自己的方案？（一學(xué)生走向講臺，面向大家。）“詹天佑”：大家好！近幾天的工作非常勞累，大家辛苦了?。ㄗ龉笆譅?，眾笑）下面我向大家介紹一下居庸關(guān)的情況，并畫一張簡圖，便于同志們施工。居庸關(guān)山勢高，巖層厚，（邊說邊畫一座高山）我想采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，（畫→←）這樣施工會縮短工期。同志們，有什么意見嗎？“工人們”：沒有?。ㄓ终堃晃煌瑢W(xué)上臺介紹。）“詹天佑”：大家好！（招手）今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八達(dá)嶺的開鑿情況。八達(dá)嶺隧道長1100多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長，（畫八達(dá)嶺）所以，我決定采用“中部鑿井法”。就是先從山頂往下打一口豎井（畫井），再分別向兩頭開鑿，（畫←→），外面兩端也同時(shí)施工，（畫→←），這樣能夠把工期縮短一半。同志們，你們認(rèn)為這樣的方法可行嗎？“工人甲”：詹工程師，能不能多打幾口豎井，增加多個(gè)工作面，這樣不是能更快地縮短工期嗎？“詹天佑”：（略一思考）這位同志提出再多打幾口豎井，這個(gè)辦法大家認(rèn)為如何呢？“工人乙”：我覺得多打幾口豎井不合適，原因有二：一是這樣會花費(fèi)更多的人力、物力；二是幾口豎井加起來的長度都會超過兩端鑿進(jìn)的長度，這樣，人力、物力、財(cái)力不是白費(fèi)了嗎？哪如就從最低的山頂打一口井呢？在精彩的情景表演后，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：與詹天佑一起并肩奮戰(zhàn)了幾年，那么此時(shí)，工人們最想對詹總工程師說些什么呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言）生1：詹總，您的設(shè)計(jì)真是太巧妙了！實(shí)在令人佩服！生2：詹總工程師，您真是技高一籌！為我們中國人爭了一口氣！生3：詹總，您不愧是我國杰出的愛國工程師！將來我也要像您一樣，當(dāng)一位出色的工程師！

三、研究寫法，完善教學(xué)過程

感受了詹天佑的杰出和愛國就算把這篇文章教完了嗎？不，沒有。文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)句段在文中的表達(dá)效果、側(cè)面描寫的烘托作用等寫作方法還需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和運(yùn)用?！墩蔡煊印芬晃牡诙⑷匀欢沃攸c(diǎn)介紹了當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境和自然環(huán)境。以前我在教學(xué)本課的時(shí)候，將重點(diǎn)放置在“詹天佑如何身先士卒、鼓勵(lì)同事，如何嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新、一絲不茍”上，而忽視了“中國人為何非要自主修筑京張鐵路”這一問題。試想，如果沒有了特殊的社會背景，詹天佑只能算是一位優(yōu)秀的人才；而把整個(gè)事件放置在歷史背景之下，我們就能從字里行間體會出他身上所體現(xiàn)的舊中國知識分子的“家國責(zé)任感”。那么，詹天佑在下文中的言行和思想，學(xué)生就能更深刻地理解了。所以，在第一課時(shí)教學(xué)第二、三自然段時(shí)，我拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：文章第二自然段并沒有開始寫“詹天佑如何主持修筑京張鐵路”，而是筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹了時(shí)代背景，作者為什么要寫這些呢？去掉這兩段可以嗎？學(xué)生在仔細(xì)研讀了課文之后，很快從以下句段認(rèn)識到當(dāng)時(shí)的清政府何其無能，列強(qiáng)們的野心何其昭然，自主修筑京張鐵路何其重要。

總之，教學(xué)有法，教無定法。在這次研課的過程中，我不斷地學(xué)習(xí)，不停地反思，以尋求更完美的教學(xué)方式。付出很多，收獲更多。希望自己可以在小學(xué)語文教學(xué)的道路上且歌且行，不斷成長。