摘 要：看圖寫話與口語(yǔ)交際是低年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要載體。實(shí)施交際性看圖寫話，能使低年級(jí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有形式、有內(nèi)容、有方法，取得互惠雙贏的效果。實(shí)施交際性看圖寫話，主要可采取五種策略，包括：搭建看圖寫話與閱讀教學(xué)的橋梁、創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍、構(gòu)建看圖說話寫話的內(nèi)容體系、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力及形成積極評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；交際；形式；內(nèi)容；體系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-306-02

課標(biāo)對(duì)低年級(jí)“寫話”提出的目標(biāo)是讓學(xué)生“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”和“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。要落實(shí)課標(biāo)對(duì)“寫話”的要求，有必要進(jìn)一步研究與之緊密相關(guān)的“看圖說話”“口語(yǔ)交際”和“寫一寫”。

從上表看出，教材中看圖寫話份額在減少，口語(yǔ)交際與寫話份額在增加。實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師仍然選擇通過更多的“看圖”推進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)，由此形成交際性看圖寫話的課題研究，以下五種策略有助于實(shí)施交際性看圖寫話教學(xué)。

一、搭建看圖說話寫話與閱讀教學(xué)的橋梁

掌握一定的看圖方法，學(xué)會(huì)按一定的順序看圖，是低年級(jí)看圖寫話的前提。面對(duì)一張圖，從何看起，有何順序，怎樣抓住重點(diǎn)，是低年級(jí)學(xué)生需要掌握的觀察方法。執(zhí)行現(xiàn)行教材，需要教師“將閱讀教材與口語(yǔ)、習(xí)作訓(xùn)練聯(lián)系，找準(zhǔn)彼此呼應(yīng)的能力訓(xùn)練點(diǎn)”[1]，教師要在閱讀教材與看圖、口語(yǔ)交際中搭建起聯(lián)通的紐帶。教師要選擇有代表性的圖畫，教給方法，培養(yǎng)能力。如一年級(jí)上冊(cè)拼音復(fù)習(xí)四有一幅圖“山林田園”圖，配有文字，“遠(yuǎn)處一座座山，近處一塊塊田。左邊一片樹林，右邊一座果園?！边@樣的圖畫配文，強(qiáng)烈地傳遞兩種看圖的方法，即看圖有順序，可以從遠(yuǎn)至近，也可以從左到右。同時(shí)潛藏著的另外兩種看圖的方法是從近到遠(yuǎn)、從右到左。又如一下《棉花姑娘》，就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文時(shí)，學(xué)會(huì)觀察多幅相似圖，找出圖中的不同之處進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，為園地看圖寫話做鋪墊。

低年級(jí)語(yǔ)文教師要研讀教材，把握教材特點(diǎn)，將圖、文緊密結(jié)合，把看圖與說圖能力的培養(yǎng)分解到日常語(yǔ)文課中，使學(xué)生能在長(zhǎng)期、反復(fù)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。教學(xué)時(shí)，可以先出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說“圖上畫的什么事物”“看了有什么感受”。也可以在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生再看圖，并說說自己看到了哪些事物，有什么特點(diǎn)；圖上都有誰，在做什么事等。在日復(fù)一日的學(xué)文與看圖中，學(xué)生的詞語(yǔ)積累與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)同步增長(zhǎng)，看圖能力與表達(dá)水平也會(huì)與日俱增。

二、創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍

教師提供給學(xué)生觀察的圖畫有寫實(shí)類的、想像類的，一般分為社會(huì)生活圖景、大自然圖景、動(dòng)物及童話圖景。面對(duì)圖畫，學(xué)生常會(huì)有陌生感，不認(rèn)識(shí)圖上事物，不了解圖上所表達(dá)的事件。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，保證看圖與口語(yǔ)交際的有序開展。

1、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物名稱和特點(diǎn)

通過教師告知、學(xué)生幫助等方式，讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)圖中事物名稱，解決表達(dá)上的困難。如二下語(yǔ)文園地七的“爸爸的朋友來了”，學(xué)生不僅要了解待客之道，還要知道當(dāng)大人不在且有陌生人來訪時(shí)，保護(hù)自身安全的重要性。

2、拉近學(xué)生與圖畫情境的距離

“學(xué)生只有在有意義的真實(shí)情境中使用語(yǔ)言，才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言”[2]。 對(duì)于學(xué)生比較陌生的情境，教師需要通過各種手段，幫助學(xué)生建立情境概念。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一“有趣的游戲”呈現(xiàn)了三個(gè)游戲，分別是“老鷹捉小雞”“盲人畫像”“丟手絹”，學(xué)生只有在思想認(rèn)識(shí)上建立相應(yīng)游戲的概念，才能說好圖意。最好的辦法就是提前組織學(xué)生開展一次有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身游戲，將學(xué)生與圖畫情境內(nèi)容建立鏈接，使學(xué)生有話好說。

3、構(gòu)建口語(yǔ)交際的話語(yǔ)場(chǎng)

構(gòu)造良好的口語(yǔ)交際的話語(yǔ)場(chǎng)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與交流，有話可說，促進(jìn)看圖說話寫話能力的提升。常用的話語(yǔ)場(chǎng)的構(gòu)建方法，有補(bǔ)充、重復(fù)說（復(fù)述，練聽）、修改、模仿、求新等。

對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，許多學(xué)生在這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)中體會(huì)到成就感。在學(xué)生結(jié)束看圖說話后，“說說你有什么補(bǔ)充的”“還有什么他沒說到的”等類的語(yǔ)言，都是教師可以常用的激勵(lì)用語(yǔ)。

在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性的述說，有利于同步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對(duì)自主看圖表達(dá)能力較弱的同學(xué)效果較好?！罢?qǐng)你像他這樣說一說”，可以讓更多同學(xué)得到提高。

三、構(gòu)建看圖說話寫話的內(nèi)容體系

選準(zhǔn)說話內(nèi)容，是看圖說話寫話的關(guān)鍵。面對(duì)一張張圖畫，學(xué)生都會(huì)有自己的興趣點(diǎn)，容易出現(xiàn)觀察重心偏移，導(dǎo)致發(fā)言時(shí)聚焦度不夠，教師要及時(shí)引導(dǎo)，使看圖說話寫話呈現(xiàn)一定的內(nèi)容體系。

1、呈現(xiàn)序列性

低年級(jí)學(xué)生的看圖說話寫話要以說句為主，從說好一句話開始，逐步過渡到兩三句話，體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度折漸進(jìn)性。在能說清有何事物、發(fā)生什么事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入心情、想法，以使表達(dá)更生動(dòng)。一年級(jí)上學(xué)期有三次看圖說話活動(dòng)，“猴子過橋”“有趣的游戲”“小兔運(yùn)南瓜”，由單幅到多幅，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)的就是序列的變化。

看圖說話寫話序列性的體現(xiàn)，“能讓學(xué)生恰當(dāng)使用新學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)情境，使學(xué)生保存在記憶庫(kù)中的詞句得以調(diào)遣和運(yùn)用”，“序列化的教學(xué)讓學(xué)生沒有望而生畏的學(xué)習(xí)難度，每位學(xué)生都能站在已有的新的階梯上去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容?！盵3]學(xué)生在看圖、說話、寫話的過程中，運(yùn)用新學(xué)的詞句，能體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅?？磮D說話寫話序列的構(gòu)建，可以從觀察、表達(dá)、運(yùn)用入手，幫助學(xué)生找到表達(dá)抓手，促使學(xué)生樂于表達(dá)，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不致于出現(xiàn)過早分化的現(xiàn)象。

2、與教材同步

教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫后，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說出圖意，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞、新句式來表達(dá)，使看圖說話與閱讀文本同步，降低看圖寫話的難度。如一上復(fù)習(xí)四的“猴子過橋”，就可以引導(dǎo)學(xué)生用上《登山》一文的“去”“到”，說出“小兔去上學(xué)”“走到橋邊”等短語(yǔ)。這樣的例子在低年級(jí)的教材中較常見，需要教師有意識(shí)地尋找，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、會(huì)用，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3、關(guān)注語(yǔ)言形式

關(guān)注序列自然會(huì)“體現(xiàn)從內(nèi)容到形式的要求遞進(jìn)”[2]27。關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式，首先要針對(duì)的是“脫離語(yǔ)文而進(jìn)入人文的現(xiàn)象”[4]的漫延?！懊撾x語(yǔ)文而講人文，與過去的脫離語(yǔ)文而講 ‘思想、講‘政治，其實(shí)是同一個(gè)路子”[4]5。低年級(jí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)好語(yǔ)言，培養(yǎng)良好語(yǔ)感是非常重要的。關(guān)注語(yǔ)言形式，可以使學(xué)生的看圖說話更為生動(dòng)有趣。實(shí)踐證明，教師在看圖說話時(shí)的有意引導(dǎo)往往能起明顯的作用。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“續(xù)講故事”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿單元課文，用上“啊”“呢”“嗎”“呀”等語(yǔ)氣詞，用上“邊飛邊說”等動(dòng)詞，讓給松鼠和兔子起個(gè)有趣的稱呼。擬人化的語(yǔ)氣，童話般的語(yǔ)言，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式有較好效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是低年級(jí)看圖寫話需要把握的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，可從以下幾方面入手。

1、多種表達(dá)形式并存

自由說，即學(xué)生通過獨(dú)立看圖，獨(dú)立完成口語(yǔ)表達(dá)。自由說能讓學(xué)生放下思想包袱，不必在乎他人的看法，只在乎是否開口，這是學(xué)生主動(dòng)交流的前提。自由說能體現(xiàn)思維的過程，說錯(cuò)了可以重來。

合作說，即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)表達(dá)自己的想法，與小組同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。同學(xué)表達(dá)自己的想法遇到困難時(shí)，其他同學(xué)不是嘲笑，不是旁觀，而是通過合作，互相幫助，互相交流，，使學(xué)習(xí)小組的成員基本都能將圖畫內(nèi)容清楚地表達(dá)出來。

發(fā)表說，即完成說話指導(dǎo)環(huán)節(jié)后，學(xué)生在自我修訂的基礎(chǔ)上，做完整的“發(fā)表”。此時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要提醒學(xué)生傾聽，“你喜歡他這樣說嗎？為什么？”“你能像他這樣說一說嗎？”等話語(yǔ)，都是教師要掛在嘴邊的。

2、多種表達(dá)內(nèi)容共生

說好句子是基礎(chǔ)。不管是單幅圖還是多幅圖，都要讓學(xué)生把話一句一句地說清楚。如一下語(yǔ)文園地八的“猴子撈球”第一幅圖，會(huì)有不同的表達(dá)方法，如“一群猴子正在河邊踢球”，“一群猴子正在河邊快樂地踢球”，“一群猴子正在河邊踢球。他們踢得很開心”。學(xué)生的表達(dá)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由畫面內(nèi)容到人物心情，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。

說清重點(diǎn)是關(guān)鍵，低年級(jí)學(xué)生常會(huì)因看圖不全面，無法針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。如一下語(yǔ)文園地八的“猴子撈球”，學(xué)生常會(huì)忽略第四幅圖與一、二幅圖的關(guān)鍵區(qū)別，即圖的右下角的木棍在第四幅圖不見了。此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生再觀察圖畫，再思考，“小猴們拿木棍做什么事了”，引導(dǎo)學(xué)生把小猴們撈球過程說清楚。

把幾句話說完整是目標(biāo)。讓學(xué)生通過說幾句話，把畫面的主要內(nèi)容說完整。如一上復(fù)習(xí)四的“猴子過橋”，可以在說完難點(diǎn)“小兔子遇到什么問題，它是怎么想的，又是怎么做的”的基礎(chǔ)上，由學(xué)生完整地說一遍。

3、會(huì)傾聽、會(huì)交流，使口語(yǔ)交際落實(shí)到位

教師可以從學(xué)生發(fā)言交流的“前、中、后”三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的交際狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)。在學(xué)生開始交流看圖收獲時(shí)，提前確定傾聽任務(wù)，提醒學(xué)生“請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真聽他的發(fā)言好在哪里”。在學(xué)生發(fā)言過程中，適時(shí)地表?yè)P(yáng)若干個(gè)表現(xiàn)較好的同學(xué)，促使其他同學(xué)向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。教師組織好每一次的交流活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，敢交流，是有效進(jìn)行看圖、說話、寫話的重要保證。

五、形成積極評(píng)價(jià)

學(xué)生從呀呀學(xué)語(yǔ)到看圖說話寫話，從口頭表達(dá)變?yōu)闀姹磉_(dá)，需要克服心理上的畏難情緒，需要克服認(rèn)識(shí)上的缺陷，需要掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其過程經(jīng)歷不亞于一場(chǎng)重大的改變，其行為和結(jié)果都值得肯定。

1、呵護(hù)學(xué)生的說話、寫話熱情

當(dāng)前教師普遍采用“當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)”“自我展示”“學(xué)生互評(píng)”[5]的方式，對(duì)學(xué)生的看圖寫話進(jìn)行評(píng)價(jià)。但不論采用什么評(píng)價(jià)手段，教師都要呵護(hù)好學(xué)生的寫話興趣和熱情，要從學(xué)生個(gè)人縱向表現(xiàn)上對(duì)比，給學(xué)生予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生說話卡殼、難以為繼，班級(jí)出現(xiàn)嘲笑、諷刺現(xiàn)象時(shí)，教師要控制好局面，為受嘲笑、諷刺的學(xué)生撐面子，給予幫助，使其有尊嚴(yán)地繼續(xù)下一階段的學(xué)習(xí)。教師要與家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立正確的認(rèn)識(shí)，不以成年人的水準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生稚嫩的寫話成果，對(duì)學(xué)生稚嫩的作品給予充分的肯定，使學(xué)生的每一次寫話，都能接收到正面的評(píng)價(jià)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”

雖然低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)的看圖說話寫話水平較一般，不具備通過正規(guī)渠道出版、發(fā)表的可能性。但是，教師可以幫學(xué)生在有限范圍內(nèi)“出版”“發(fā)表”，讓學(xué)生樹立“讀者意識(shí)”，形成積極的心理期待。第一種方式是讀出來或說出來，說給同學(xué)、家長(zhǎng)聽，這是口頭上的發(fā)表。第二種出版方式是將寫話成果在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)，如張貼在學(xué)習(xí)園地，將寫話作業(yè)給同學(xué)、家長(zhǎng)看，將個(gè)人的寫話作業(yè)收集成冊(cè)等都是出版。將個(gè)人的看圖說話寫話成果“出版”“發(fā)表”是對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好肯定。

交際性看圖寫話，體現(xiàn)為看圖寫話的教學(xué)過程能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，口語(yǔ)交際又能反哺看圖寫話，使看圖、說話、寫話得到更好的落實(shí)。兩者的良性結(jié)合，對(duì)落實(shí)低年級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是有積極意義的。

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