李水塘

摘 要：素質教育的最終目的是培養(yǎng)有獨立主見，具有創(chuàng)新精神，具有良好實踐能力的人才，這既是素質教育的出發(fā)點，也是素質教育的落腳點。21世紀的到來對學校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，當代的教育不僅要求學校培養(yǎng)出的人才不僅要知識基礎扎實，學習技能過硬，而且還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力。本文筆者就如何搞好開放教學促進小學數學教學創(chuàng)新進行了闡述。

關鍵詞：小學數學教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；開放操作；拓寬思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-288-01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”素質教育的最終目的是培養(yǎng)有獨立主見，具有創(chuàng)新精神，具有良好實踐能力的人才，這既是素質教育的出發(fā)點，也是素質教育的落腳點。21世紀的到來對學校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，當代的教育不僅要求學校培養(yǎng)出的人才不僅要知識基礎扎實，學習技能過硬，而且還要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力。在信息飛速發(fā)展的時代，教育的重點不僅僅是讓學生學習無窮盡的知識，而且還要求在讓學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)一可能一蹴而就，需要日積月累，逐步形成，要從小孩抓起，從娃娃抓起，要讓小學數學學科同樣承擔培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的責任。小學數學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要學科之一，應該如何肩負起實施創(chuàng)新教育這個重任呢？那就需要教育在教學中抓好開放性的教學。

開放性教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發(fā)展的因素，激勵學生積極主動探索數學知識和數學規(guī)律，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力和創(chuàng)造性學習的新型教學。實施“開放型”教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發(fā)展的條條框框。改變教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發(fā)現，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學生的自主能力，全面提高學生素質。

一、開放教學思想，營造創(chuàng)新氛圍

課堂教學的主要任務不能只是傳授知識給學生，讓學生無休止地接受知識，這樣與傳統課堂的“滿堂灌”、“填鴨式”就沒什么差別了。課堂教學更應該是師生心與心交流，情與情的呼應，教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮主導作用，努力創(chuàng)設一種師生融洽的平等氛圍，讓學生在數學學習中逐漸建立自信心，敢發(fā)言，愿發(fā)言，敢提問，愿提問，敢辯論，愿辯論，敢創(chuàng)新，愿創(chuàng)新，讓學生能夠真誠感受到數學學習中給自己帶來的成就感。

例如，在教學“簡算8+8+8+9+8+8=”的時候，大多數學生按照慣性思維，大都會列成8×5+9=49，但是有一些學生卻反其道而行之，把9看成8+1，這樣8就有了6個，再加剩下的1得出的結果也是一樣的，因此就列出了8×8+1=49，也有極個別同學別出心裁的列出9×6-5=49?？傊悸泛芏?，雖然個別思路讓人覺得意外，但作為教師應該能夠看到學生創(chuàng)新思維火花的閃現，要立即給以表揚和肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，使學生感到“我”很重要，“我”能行，從而建立了學好數學的信心。

二、開放數學練習，激發(fā)創(chuàng)新思維

所謂開放性練習，通常是指不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的題目。開放性的題目具有靈活性、新穎性和趣味性等特點，它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，提高敘述分析問題和解決問題的能力。“數學是思維的體操”，要拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師應該在數學教學中多設計一些開放性的練習。

例如，在教學“10000以內數的認識”一課后，教師設計了這樣一道習題：

（ ）、（ ）、6000、（ ）、（ ）

這是一道按規(guī)律填數的練習，與以往的題目不同，這里只給出了一個數。在遇到這類問題時學生往往思維定勢，只想出一種答案：

一千一千地數：（4000）、（5000）、6000、（7000）、（8000）

所以，教師并沒有直接問“可以怎樣填？”而是說：“比一比，看看誰填的方法多?！边@樣，學生的思維一下子活躍了起來。經過學生的積極思考和討論，出現了多種答案：

1、一千一千地數：（4000）、（5000）、6000、（7000）、（8000）

2、二千二千地數：（2000）、（4000）、6000、（8000）、（10000）

3、一百一百地數：（5800）、（5900）、6000、（6100）、（6200）

4、二百二百地數：（5600）、（5800）、6000、（6200）、（6400）

5、一十一十地數：（5980）、（5990）、6000、（6010）、（6020）

6、一個一個地數：（5998）、（5999）、6000、（6001）、（6002）

……

通過這樣的練習，學生不僅進一步認識了數字之間的關系，使學生認識到一個問題可以通過各種不同的方法和途徑來解決，同時也培養(yǎng)了學生敢于創(chuàng)新、積極創(chuàng)新的意識和能力。

綜上所述，小學數學課堂教學是實施素質教育的重要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主要陣地。因此，作為小學數學教學活動的組織者，我們要善于把握時機，適時、適度地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，積極促進、培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而使小學數學教學真正成為著名教育家陶行知先生所說“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的創(chuàng)新搖籃。

參考文獻：

[1] 陳 濤.開放教學.放飛學生思維[J]；小學教學設計—數學·科學版；2006.