陳花陽

摘 要：日常英語教學中，我們有各種各樣的教學方法，提問就是其中比較常用的一種，而啟發(fā)式的提問更是提問中的一門藝術。本文闡述了運用啟發(fā)式提問應把握住導入新課新知識，新舊知識的過渡以及教學重難點這幾個時機，以及如何更好的運用啟發(fā)式提問的一些策略和需要注意的問題。

關鍵詞：啟發(fā)式；提問；英語課堂；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-218-01

課堂提問在英語教學中有著至關重要的作用，提問的質量會直接影響教學質量，影響到學生思維模式的訓練。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。本文旨在課堂實際教學過程中，如何更有效運用啟發(fā)式的提問進行探討。

一、啟發(fā)式提問時機的把握

啟發(fā)式提問有其特殊性，其目的在于發(fā)揮學生的思維，讓學生主動融入課堂，并成為課堂的主體，因此，把握以下一些時機十分重要。

1、導入新課新知識時進行啟發(fā)引導式提問

在新課標英語教材中，書本都采用了10—15個單元的編排方式，每個單元都有各自的側重點，包括新的topic和function，因此在新知識開始前，我們能夠運用一些設問等啟發(fā)式的問題來激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是新單元開始時十分重要的一個步驟。為此，我們也要對班級整體同學的心理、愛好各方面著手，設置好問題。

2、課堂中新舊知識聯(lián)系處提問

教師在教授新知識的時候，從一個知識點到另一個知識點的過渡銜接是否自然，就直接影響到學生在理解的過程中是不是會產生茫然不知所措的感覺。這時候，適當?shù)脑O計幾個啟發(fā)式的問題，讓學生通過自己的思考來完成這個過渡，就很好地避免了教師強行扭轉教學環(huán)節(jié)而使得前后脫節(jié)，學生理解困難的問題。

3、教學的重難點處提問

在英語教學中一些語法規(guī)則往往有一些特殊性，這就使得我們在平常的教學中產生了一些困難之處，學生在做題的過程中也特別容易產生錯誤，這時適時的采用一些啟發(fā)式的提問往往就可以得到意想不到的效果。

二、啟發(fā)式提問的策略

啟發(fā)式的提問講究的是時機，什么時候問很重要，但同時，我們也得注意應該怎么問，提出的問題，要因人而異，要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧，這就需要我們在準備啟發(fā)式問題的時候注重一些策略。

1、設計提問的難易，根據梯度原則來直接誘導

由于缺乏外部環(huán)境，課堂教學是當前中學生獲取英語知識的主要途徑，但是目前我們普遍存學生水平參差不齊的情況，因此我們也就必須精心設計提問，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。比如在教授七年級上冊Unit 8 When is your birthday？的對話時，我先在黑板上展示了部分明星的生日以及年齡，然后就學困生開始提問：“How old are you？”，“Are you 13 years old？”“When is your birthday？”等容易回答的問句來讓其回答，引起他們的關注而不至于走神，再緊接就讓他和同桌進行對話練習，著重操練：“How old is he？”，“When is his birthday？”通過緊密的提問來啟發(fā)中下水平學生對該問題的思考，讓其明白怎么樣去問答這一類的問題，若是答案不理想，可以通過讓優(yōu)生來回答這些問題，達到引導的目的，最后再通過相互的練習去鞏固這一知識。

2、無中生有，曲徑通幽

當學生在覺得學習過程中沒有問題的時候，我們就應該適時的用揭疑式提問，促進學生思考，在學習Huaxing Clothes Store SALE！這篇文章時，學生讀完文章后，很少提出問題，這時我就開始問學生為什么價格前面都是介詞for，為什么介詞in明明是表示“什么里面”，而這里卻放在了顏色的前面。通過這樣的提示讓學生在疑問中提高。相反，當學生出現(xiàn)問題的時候，我們便應當旁敲側擊，讓學生能夠自己積極地去探索和解決。很多七年級學生在實際使用當中總是分不清人稱代詞和形容詞性物主代詞的區(qū)別，我便在課堂上叫了一位經常犯這個錯誤的男生對他說：“你的真帥！”，很多同學一下子明白過來了說：“是你真帥！”，然后我再次問道：那么我們應該說“You are handsome”還是“Your are handsome”，很多同學立刻就得到了正確答案。

三、提問中注意的問題

啟發(fā)式提問在實際課堂教學中可以說是妙用無窮，但我們也必須要注意一些問題。首先，我們要注意使用的頻率，啟發(fā)式的提問關鍵在于讓學生自己發(fā)揮主觀能動性去思考解決問題，過多的使用容易讓學生處于不斷思考中，造成其處于一種緊張狀態(tài)而產生疲勞感，從而無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性。其次，問題要能從學生實際出發(fā)，體現(xiàn)真實。適合的才是最好的，我們設置的問題能夠考慮到學生的實際知識水平，從學生的生活實際著手，那么不僅能夠讓學生感同身受，還能夠提高其學習興致。最后，在提問中，我們應當把握好節(jié)奏。

總的來說，啟發(fā)式提問不僅是一種技能，更是一門藝術，這就要求我們能夠及時更新教育觀念，尊重學生學習的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將“以知識為基礎、以能力為核心”這一方針貫穿于教學全過程，當然，在具體的操作過程中，還會有各種各樣的方式，便有待我們去繼續(xù)摸索。

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