朱金云

高中歷史教學(xué)注重學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些目標(biāo)的達(dá)成都應(yīng)立足于課本。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)的過程中為了求速成，直接給學(xué)生吃“濃縮餅干”，也就是我們活動(dòng)單的畸形——“知識(shí)結(jié)構(gòu)單”。把一些主干知識(shí)（依照考綱而制定的），需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)拿給學(xué)生直接地記憶，而忽視對(duì)教材的運(yùn)用。雖然“知識(shí)結(jié)構(gòu)單”確實(shí)能夠在短時(shí)期的內(nèi)起到很好的功效，但是這不利于學(xué)生在整個(gè)高中階段的發(fā)展，而且也在很大程度上偏離教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)的綜合要求，更談不上對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在新授課時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)以下幾個(gè)方面的把握：

一、課本的“脊梁骨”——目錄

在開始的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生注重必修三本書前面目錄部分的閱讀，因?yàn)檫@是我們從總體上了解每一本教材必要途徑。而且每一單元學(xué)習(xí)之前，翻單元目錄有助于學(xué)生快速了解單元結(jié)構(gòu)。例如，“古代中國政治制度”（人教版《歷史必修1》）由四課組成，但是從總體上我們分為兩個(gè)部分來學(xué)習(xí)：中國古代早期的政治制度——第1課夏、商、西周的政治制度。這主要涉及中國奴隸制社會(huì)時(shí)期;中國古代封建社會(huì)的主要政治制度，包括第2課“秦朝中央集權(quán)制度的形成”，第3課“從漢至元政治制度的演變”，第4課“明清君主專制的加強(qiáng)”。教師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生即可明白。這不僅有助于新課學(xué)習(xí)，單元復(fù)習(xí)也比較方便。

二、課本的主干——正文

在正文部分首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文主標(biāo)題與文中每個(gè)子標(biāo)題之間的關(guān)系。以“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，本課子標(biāo)題由三個(gè)部分組成：從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一、至高無上的皇權(quán)和中央官制、郡縣制。很顯然“從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一”這是在闡述“秦朝中央集權(quán)制度形成的背景”，而后面的“至高無上的皇權(quán)”（以皇權(quán)至上為核心皇帝制度）、“中央官制”以及“郡縣制”構(gòu)成了“秦朝中央集權(quán)制度”的主要內(nèi)容。該項(xiàng)工作和上面提到的把握單元目錄都是為了達(dá)到理清主線、建構(gòu)體系的目的——“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。但并非要求教師每個(gè)單元、每節(jié)課都這樣做，只要?jiǎng)傞_始引導(dǎo)好學(xué)生，做出示范，那么后面學(xué)生自然而然會(huì)把握這種良好的自主學(xué)習(xí)方法。

在關(guān)注子標(biāo)題與正文標(biāo)題的關(guān)系的同時(shí)，更不能忽視的對(duì)子標(biāo)題本身的分析。從標(biāo)題的精簡(jiǎn)的文字中我們可以使本來復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單。在“羅斯福新政”一課中，第一個(gè)標(biāo)題“臨危受命”雖然只有簡(jiǎn)單的四個(gè)字，但卻是對(duì)“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的經(jīng)典總結(jié)——“臨?！?“受命”——這是對(duì)“羅斯福新政”一課的最佳導(dǎo)入，在“臨危”的情況下，羅斯福成為美國歷史上的新一任總統(tǒng)，開始實(shí)現(xiàn)“美國人民的愿望”。言簡(jiǎn)意賅的標(biāo)題對(duì)課文之間的聯(lián)系起到很好承接性的作用，這就是課本語言文字的魅力。

三、課本的雙翼——文字資料和插圖

教師不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解題分析材料的能力。課本中“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”為教學(xué)提供了豐富的材料。

課本中材料除了文字形式外，還有一種更具形象性和觀賞性的材料——課本插圖。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本插圖教學(xué)功能。例如，在人教版“日軍的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”中分別插入了“日軍在旅順屠殺中國居民”和日軍全面侵華時(shí)“日軍屠殺中國人后猙獰的面目”的照片，讓學(xué)生充分了解在近代歷史的過程日軍對(duì)中國人民所犯下的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。這種視覺上的沖擊力是文字?jǐn)⑹龊茈y替代的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本語言文字充分理解和合理分析，培養(yǎng)歷史語感。把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道，務(wù)求因果關(guān)系明了，邏輯聯(lián)系清楚，概括精煉，重點(diǎn)突出?？梢赃m當(dāng)補(bǔ)充，但是不要盲目拓展。讓學(xué)生克服掉“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰可見，歷史的規(guī)律了然于心。

（作者單位：江蘇石莊高級(jí)中學(xué)歷史組）endprint