高鵬飛

現(xiàn)行的蘇教版高中化學(xué)教材，明顯和之前的教材存在著重大的區(qū)別，其在整體構(gòu)建上共分為十大板塊。在這些板塊的構(gòu)建當(dāng)中即包括對于之前所學(xué)習(xí)知識的回顧，也包括對于之后所要教學(xué)的知識的涉獵，更包括對于學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。同時(shí)，蘇教版化學(xué)教材還將科學(xué)文化知識和人文素養(yǎng)有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅獲得相應(yīng)的知識，更提高自身的文化素養(yǎng)，對于學(xué)生“三觀”的建立，有著不可或缺的作用。

一、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

化學(xué)這門學(xué)科是實(shí)踐性相對較強(qiáng)的一門學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，如果只是單憑教師口述和板書教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種云里霧里的感覺。學(xué)生即便是獲得了知識，也只是死知識，并不能有效的運(yùn)用到具體的生活當(dāng)中。例如，以“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”這一單元為例。教師如果僅僅單純地進(jìn)行講述，很多物質(zhì)是不純凈的。在這些不純凈的物質(zhì)當(dāng)中，一部分是溶于水，另外的一部分是不溶于水的。所以我們就可以通過水來溶解這個(gè)混合物，從而進(jìn)行物質(zhì)的分解和提純。在這樣的講述之后，大部分的學(xué)生呈現(xiàn)出一種呆滯的狀態(tài)，哪些東西是溶于水的，哪些是不溶于水的，在溶于水之后的表現(xiàn)是怎樣的，這些問題在學(xué)生的頭腦當(dāng)中并沒有一個(gè)明確的概念。如果僅僅是依靠學(xué)生的死記硬背，來完成這一單元知識的教學(xué)的話，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中將會(huì)越來越吃力。不過，如果采用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的話，則會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。在很大程度上就可以提高學(xué)生對于整體學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中所闡述的抽象思維具體化到實(shí)物領(lǐng)域，更好的促進(jìn)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還能夠有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂是一舉兩得，事半功倍。

二、活動(dòng)性教學(xué)

當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的很嚴(yán)重的一個(gè)弊端就是很多教師的思維依舊受到傳統(tǒng)教育模式的束縛。將學(xué)生整體地禁錮在課堂之中，認(rèn)為只要課堂之中能夠仔細(xì)的聽取教師講課，有效完成考試任務(wù)，就算萬事大吉。但是，實(shí)際上這種的教學(xué)方法卻是大錯(cuò)特錯(cuò)的。這在很大的程度上減少了學(xué)生同外界事物之間的交流，所學(xué)習(xí)到的知識只能是應(yīng)付考試，而沒有辦法形成一個(gè)化學(xué)的思維。所以，為了改變當(dāng)前這種狀態(tài)，將知識和我們賴以生存的世界有效的聯(lián)系在一起，就務(wù)必要進(jìn)行活動(dòng)性的教學(xué)。所謂活動(dòng)性教學(xué)，指的就是不能將學(xué)生禁錮在教室當(dāng)中，而是要讓他們?nèi)コ浞值牧私馔饷娴氖澜?，并且采用自身所學(xué)習(xí)到的知識，對于外面的世界進(jìn)行理解和分析，對于某些問題用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識進(jìn)行處理和解答。例如，在學(xué)習(xí)完“物質(zhì)的分離和提純”這一單元之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將食鹽和沙子混合在一起，學(xué)生就會(huì)找到先用水將食鹽和沙子的混合液進(jìn)行溶解，之后過濾的方式進(jìn)行提取氯化鈉。這是學(xué)生的一個(gè)充分的自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，不僅有效地解決了問題，還可以加深對于知識的印象，更能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增添其對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主性。

三、評價(jià)性教學(xué)

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，其主體的評價(jià)模式還是以考試為標(biāo)準(zhǔn)。但是，能夠獲取高分并不代表學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有足夠的能力。所以對于當(dāng)前高中教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革已經(jīng)是勢在必行。合理的教學(xué)評價(jià)模式主要包括以下四個(gè)方面：第一，教師評價(jià)。教師評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中尤為重要的一環(huán)。根據(jù)在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以總結(jié)出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和其容易出現(xiàn)的問題。并且在評價(jià)的過程當(dāng)中，對于學(xué)生進(jìn)行有效的提示，促使其可以在短時(shí)間之內(nèi)有效的改變自身存在的毛病。同時(shí)，在具體評價(jià)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注意要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，學(xué)生自評。學(xué)生自評其實(shí)就是學(xué)生對于自身一個(gè)反思的過程，如果學(xué)生可以在反思的時(shí)候，找到自己的問題所在，就會(huì)在很大程度上加深印象。第三，學(xué)生互評。學(xué)生互評其實(shí)是教師評價(jià)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生之間在一起的時(shí)間明顯要超過教師和學(xué)生在一起的時(shí)間，其互相之間的了解也更加的深入。在學(xué)生互評的過程當(dāng)中，一些教師注意不到的小毛病也會(huì)在這其中有效的得以體現(xiàn)出來。通過學(xué)生之間的評論，教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的了解再次提升。同時(shí)，在教師有意引導(dǎo)之下的學(xué)生互評。還可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間友誼的提升，對于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，也存在著不可或缺的作用。第四，家長評價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是發(fā)生在課堂的內(nèi)部。在課堂外部的學(xué)習(xí)當(dāng)中，家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，對于學(xué)生的評價(jià)同樣是至關(guān)重要的。所以，在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，教師和家長就應(yīng)該充分的聯(lián)系在一起。家長將學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果，有效的反饋給教師。教師就可以充分的明確，自身在教學(xué)過程當(dāng)中所存在的欠缺。從而對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的薄弱部分，有效的進(jìn)行補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，最終取得良好的效果。

蘇教版的高中化學(xué)教材和以往的教材相比具備這很大不同，其對于學(xué)生綜合能力的提升要求更高。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中多多采用實(shí)驗(yàn)性、活動(dòng)性以及評價(jià)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，并且將化學(xué)知識和日常生活有效的聯(lián)系在一起。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)）endprint