司幸占

相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師專業(yè)發(fā)展研究在我國(guó)起步較晚，針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐未能與教學(xué)目標(biāo)的更新齊頭并進(jìn)，兩者的不對(duì)等致使教師專業(yè)整體發(fā)展面臨著問(wèn)題與制約。目前，有必要讓教師對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，從自身角度來(lái)尋找制約教師專業(yè)發(fā)展的因素，通過(guò)實(shí)際手段來(lái)解決發(fā)展問(wèn)題，以教師自身的成長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)向前邁進(jìn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展趨于被動(dòng)

就目前來(lái)看，許多教師的自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)薄弱。教師專業(yè)必然需要一些權(quán)威專家作為標(biāo)桿，由專家來(lái)引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展不失為一種途徑，但隨著全球信息化背景不斷延伸，知識(shí)的更新頻率達(dá)到了前所未有的速度，如果教師繼續(xù)依賴專家和權(quán)威，將專家的觀點(diǎn)進(jìn)行合理化處理來(lái)滿足自身發(fā)展所存在的空缺，那么教師自身、教師專業(yè)權(quán)威與現(xiàn)實(shí)的教育需求三者之間也許會(huì)逐漸產(chǎn)生裂縫，最終導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)趨于停滯。以初中生物為例，許多教師對(duì)于課程內(nèi)容體系的擴(kuò)充被動(dòng)接受，將專家意見作為自己的成長(zhǎng)指導(dǎo)，而并非是以行業(yè)主體的姿態(tài)去構(gòu)建和完善課程內(nèi)容，簡(jiǎn)而言之便是忘記了誰(shuí)才是專業(yè)發(fā)展的主人翁和關(guān)鍵角色。教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題普遍都是由教師自身發(fā)展意識(shí)薄弱所引發(fā)的。

二、學(xué)科的核心內(nèi)容存在不足

如生命教育是生物學(xué)科的核心，對(duì)于生命教育的重視雖然是許多教育工作者和家長(zhǎng)們的心聲，但對(duì)教材的解讀過(guò)程中，許多流于形式的現(xiàn)象讓生命這一核心內(nèi)容變得相對(duì)膚淺，未能彰顯出生命教育的關(guān)鍵意義。初中生物課程作為一門獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有機(jī)滲透于其他各學(xué)科與整個(gè)初中教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并且深入探究生物教學(xué)背后的生命教育活動(dòng)。理想的初中階段生物教育，既要充分結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)，傳授科學(xué)的知識(shí)和方法，又要讓青少年學(xué)會(huì)理解生命、珍惜生命以及熱愛生命，生物課程不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生更為了解自己與他人，樹立正確的人生觀。但目前的初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀很難滿足我們對(duì)生物課程所給予的希望，偏離核心使生物課程顯得非?？菰?，自上而下地制約著教師專業(yè)成長(zhǎng)，想要解決這一問(wèn)題，必然需要教師和學(xué)生共同回歸到學(xué)科核心，首先要讓教師真正理解生命教育的重要性，并透過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)優(yōu)化初中生物課堂。

三、制約教師專業(yè)發(fā)展的因素

對(duì)于專業(yè)發(fā)展缺乏見解。許多教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展規(guī)律、周期以及相關(guān)價(jià)值缺乏熱情，沒有明確的人生目標(biāo)，對(duì)專業(yè)主體的角色定位感嚴(yán)重缺失，因而在專業(yè)發(fā)展中很少有自己的見解。雖然見解未必需要傳達(dá)給他人，但在內(nèi)心之中，教師必須要對(duì)專業(yè)擁有自己的看法。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我們都知道與其將現(xiàn)有知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不如同學(xué)生一起來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，將主觀的情感借教學(xué)這一客觀行為來(lái)和大家分享，與學(xué)生形成情感互滲，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加師生間的友誼。對(duì)于專業(yè)發(fā)展的見解也是一樣，盡管在專業(yè)這一龐大系統(tǒng)面前教師顯得更像是學(xué)生，或是扮演專業(yè)與學(xué)生的中間角色，但如果將專業(yè)看作是與自己等同的個(gè)體，以平等的姿態(tài)去理解和分析教師專業(yè)，用自己的見解來(lái)實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)，那么必然能夠取得事半功倍的效果。同樣以生物教育作為研究主體，除了一些教師專業(yè)存在的普遍性問(wèn)題外，還有一個(gè)重要因素始終制約著專業(yè)發(fā)展。

自我效能所引發(fā)的不自信。一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)和熱情很大程度上來(lái)源于自我效能，效能偏低的人傾向于選擇難度較低的任務(wù)來(lái)完成，在工作時(shí)對(duì)于自身能力不夠自信，凡事皆以失敗作為思考前提，并對(duì)于失敗所帶來(lái)的后果深感恐懼。如果教師的自我效能偏低，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可能會(huì)保持著很高的心理壓力和焦躁情緒，身為生物教師同樣也會(huì)面臨效能問(wèn)題，但相比其他學(xué)科，生物教師應(yīng)該更加能夠理解效能與滿意度、幸福感、焦躁、抑郁這些情緒的關(guān)聯(lián)性，如果一位教師的自我效能較低，那么自身發(fā)展意識(shí)同樣不會(huì)太強(qiáng)，而下一步可能便導(dǎo)致對(duì)自身專業(yè)的不自信，專業(yè)成長(zhǎng)也就陷入了停滯，這種現(xiàn)狀在我國(guó)教師專業(yè)內(nèi)呈現(xiàn)蔓延的趨勢(shì)。

四、教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中身體力行

教師是專業(yè)發(fā)展中的主體，只有教師自身獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和成長(zhǎng)，整個(gè)專業(yè)環(huán)境才能完善與優(yōu)化。以生物教師為例，在對(duì)專業(yè)問(wèn)題和制約因素進(jìn)行思考和總結(jié)之后，解決對(duì)策可以透過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)這一平臺(tái)來(lái)實(shí)施，改變自身、改變教學(xué)進(jìn)而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生促進(jìn)作用。身為初中生物教師，我們應(yīng)當(dāng)理解，初中學(xué)生正處在少年向青年的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變時(shí)期，少年內(nèi)心特征最主要體現(xiàn)在情感豐富、愛好廣泛和強(qiáng)烈的自我意識(shí)。生物教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科內(nèi)容看做是學(xué)生邁向成熟之前所必經(jīng)的階段，也就是對(duì)于生物及生命的系統(tǒng)化理解與認(rèn)知，但初中階段的學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和觀察能力，情感與情緒起伏較大，能否真正讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，要看教師是否找對(duì)了方法來(lái)實(shí)踐生物教學(xué)。與其空泛地向?qū)W生灌輸生物知識(shí)，不如在此之前先觀察學(xué)生們的心理狀況是否健康，如一個(gè)人的注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為趨向以及人際關(guān)系處理這些方面都能夠折射出自身情況，以此為依據(jù)因材施教，協(xié)調(diào)學(xué)生們的個(gè)性與責(zé)任之間所存在的偏差。教師應(yīng)身體力行，主動(dòng)去了解學(xué)生們的真實(shí)思考方式，判斷學(xué)生是否擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。除了要去了解學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，善于利用多媒體來(lái)開展教學(xué)，讓生物知識(shí)從文字轉(zhuǎn)到圖片，從圖片轉(zhuǎn)到視頻，讓大家對(duì)生物課程產(chǎn)生實(shí)感，進(jìn)而做到課程的優(yōu)化。

教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師本身，只有教師深刻理解所教內(nèi)容的重要性及現(xiàn)實(shí)意義，專業(yè)發(fā)展才會(huì)穩(wěn)步向前，尤其對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，自己首先要能夠做到敬畏生命，洞察教學(xué)核心所在，通過(guò)適宜的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇贛榆縣贛馬二中）endprint