蔣詠玲

合理的英語教學并不是教師滔滔不絕的講述，而是一種具備目的性和計劃性的教師和學生間的互動交流。師者，傳道授業(yè)解惑也。只有在這種溝通和交流的過程當中，才能夠有效完成傳道、授業(yè)以及解惑的任務。尤其是對于當前更加強調活學活用的牛津英語來說，更是如此。教師在備課的過程當中要下足功夫，摸清學生的接受能力，吃透教材當中的教學要點，從而有的放矢地制定好一套教學方案。

一、突破束縛，宏觀把握

在傳統(tǒng)的教學過程當中，教材已經成為教師頭頂的尚方寶劍，導致很多的教師不敢越雷池一步。但是，我們卻看到，很多的教材內容和當前的學生接受能力是存在著一定的差距的，二者之間呈現出一種脫節(jié)的現象。所以，在這個基礎上就要求教師能夠有效地吃透教材，將教材所要求的知識點進行合理地發(fā)揮，突破教材內容當中的束縛，有效地激發(fā)起學生學習的興趣，從宏觀的角度上掌握整個教材。

初中生正處于愛玩的年紀，運動無疑符合了學生的內心需求。教師就可以著手將有關于運動的相關知識引入到其中，還可以加入自身的肢體語言，從而在具體的課堂教學當中能夠更加完美地詮釋教材當中的內容。例如，在本單元后接-ing模式的知識點當中，教師就可以采用肢體語言將各種不同的運動有效地展示在學生面前，并且配合相關的教材內容，從而使得學生能夠有效地明白，哪些是可以后接-ing的，而不可以接動詞不定式的。

二、確定目標，逐個擊破

教學目標的制定，是整個教師備課方案當中的重中之重。只有確定了一個良好的教學目標，才能夠在整體的教學過程當中，做到有條不紊地進行。最后保證班級上的每一個同學都能夠獲得相應的收獲，從而真正地做到因材施教。在具體的制定過程當中，由于不同單元所講述的內容不同，會有些許的差異。但萬變不離其宗，主要包括掌握目標、運用目標、文化目標以及策略目標。所謂的掌握目標，就是學生在經過本堂課的學習之后，所應該掌握的英語文化知識內容。運用目標則為學生在學習之后，應該能夠將當天所學的知識，熟練的運用到日常的溝通交流當中。文化目標則是需要學生去了解不同語言中所代表的不同的文化習慣，更好地適應英文對話當中的語境，從而提升英語學習的水平和自身的文化素養(yǎng)。策略目標則是需要學生自我反思的部分，在這一部分當中學生通過對于本節(jié)課的學習和之前的學習緊密的聯(lián)系在一起，更好地培養(yǎng)學生在英語方面聽、說、讀、寫的綜合性能力。

例如，掌握目標為：動詞+ 后綴-er 構成名詞、動詞+后綴-or構成名詞、在英語構詞中，動詞加-er或-or變成名詞，表示該動作的執(zhí)行者，此時多指男性；運用目標為：學生能夠明確動詞后接后綴變成名詞的基本要求并可以熟練地運用使役動詞make進行溝通和交流。例如：His words make us happy. （他的話使我們高興。）We made him our monitor.（ 我們讓他成為我們的班長。）My mother made me do my homework everyday. （我媽媽使我每天做家務。）明確make后接名詞、動詞以及形容詞的不同表述模式；文化目標為：英文的表述和漢語的表述存在著很大的區(qū)別，其中動詞和名詞的轉換很多時候就容易讓人眼花繚亂。所以，本課程當中的文化目標則是通過動詞名詞的轉換了解中西方的語言差異，使學生有效地擺脫學英語中的漢語語言習慣；策略目標：通過之前的學習，使得學生慢慢的學會自我的反思。從而有效地找到自身的不足。在學生互相之間的對話過程當中，有效地提升學生的聽說讀寫能力。

三、前后兼顧，舉一反三

細節(jié)決定成敗，所以教師在備課的過程當中，除了要從宏觀上整體把握教材，確定一個合理的教學目標框架，還需要對于整體的教學目標框架進行完善，填充血肉，從而促使學生可以活學活用，最后達成整體教學的最優(yōu)結果。

框架完善的過程主要就包括兩個部分即課堂前期的引導工作和教學結束的鞏固學習。課堂前期的引導工作主要是為了更好地促使學生能夠有效地進入到學習情景當中。以U2為例，在上一節(jié)課結束的時候，教師就應該布置學生對于sport有一個相關的了解，從而在講課的過程當中，通過個別學生積極發(fā)言的帶動，讓更多學生融入到其中。具體的操作過程，教師可以通過多媒體的幻燈片，展示相關的運動圖片，讓學生盡情地發(fā)言，從而將整個課程有效地導入。在導入之后，就可以講述運動和運動的人之間的關系，也就是動詞加上后綴-er/-or/-ress變?yōu)槊~。在這個環(huán)節(jié)當中，因為教師采用了先進的多媒體播放設備，并且引領學生感受到不同的運動，就可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以強化學生的聽說能力。

教學內容結束后的鞏固學習，則是為了讓學生能夠將本節(jié)課所學習到的知識，更好地合理運用。在當前最為有效的方法主要有兩種：第一種是要求學生運用當前所學習到的知識，同學間分成小組進行互相的英文對話，從而打破啞巴英語的桎梏，讓學生敢于張嘴說話。與此同時，教師通過巡視了解學生的學習狀況。根據大多數學生的表現，得出結論，并且在講臺上指出大部分同學出現錯誤的地方，進行記憶上的強化。第二種則是以課后作業(yè)的形式進行。例如，動詞加后綴變成名詞，課堂上講述的是player（運動員）。教師在留取課后作業(yè)的過程當中就可以將teacher（教師）、reader（讀者）以及singer（歌唱家）等詞匯編入，這樣就能夠有效地提升學生舉一反三的能力，對于當前所學習到的知識有一個更好的鞏固作用。

英語教學是一門藝術，而教師的備課則是有效地實現這門藝術最重要的一環(huán)，也是有效實現課堂教學目標，提升教學效果的最根本力量。教師為了更好地完成自身傳道、授業(yè)、解惑的目標，就必須要充分地重視備課的重要性，不斷地提升自身能力。

（作者單位：江蘇邗江教育集團北區(qū)校維揚中學）endprint