張靜

摘 要：

為了更好的解讀教學(xué)語言，采用調(diào)查法對(duì)其使用狀況進(jìn)行調(diào)查，從語用規(guī)律性角度對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)語言存在的問題進(jìn)行梳理，并提出了解決問題的思路。指出在實(shí)際教學(xué)過程中存在天馬行空，脫離教學(xué)語境;出語傷人，違背禮貌原則;華而不實(shí)，違背合作原則;語言平淡，方式風(fēng)格單一四種違背語用規(guī)律性的表現(xiàn)。提出遵循語用規(guī)律，樹立語境教學(xué)觀;增加語言色彩，掌握教學(xué)語言藝術(shù);提高教師素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的建議，為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)語言;語言運(yùn)用;規(guī)律性

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）23014501

1 概念界定

語言運(yùn)用，簡稱運(yùn)用，是指交際雙方在特定的語言環(huán)境中，為了特定的目的，以某種方式進(jìn)行的言語交際活動(dòng)。語言的運(yùn)用有變異性也有規(guī)律性，人們的語言運(yùn)用是動(dòng)態(tài)變化的也是有章可循的。教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育為目的而使用的一種工作語言。教學(xué)語言從屬于語言，合理使用教學(xué)語言的基礎(chǔ)就是遵循語言運(yùn)用的規(guī)律。

教師語言運(yùn)用的規(guī)律性表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師語言運(yùn)用必須在特定的語境中進(jìn)行。語境就是師生雙方在言語行為過程中用語言表達(dá)思想、交流情感和理解話語時(shí)所依賴的各種因素。它包括上下文語境、情景語境和背景語境。語境參與、協(xié)助話語的表達(dá)和理解，是言語行為的條件，對(duì)話語生成和理解有制約作用。教師在使自己的話語適應(yīng)特定語境的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境理解具體含義，這些都是有規(guī)律可循的。第二，教師語言運(yùn)用必須遵循語用原則。語用原則是制約教師合理選擇語言手段有效表達(dá)話語意圖的原則。語用學(xué)普遍認(rèn)可的語用原則有合作原則、禮貌原則等等。合作原則是美國學(xué)者格賴斯提出的，他認(rèn)為，在言語交際中，為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行，談話雙方必須共同遵守合作原則來達(dá)到預(yù)期目的。合作原則包括真實(shí)、適量、關(guān)聯(lián)和方式準(zhǔn)則。禮貌原則是英國學(xué)者杰弗里·利奇提出的，他認(rèn)為，禮貌是言語交際的普遍現(xiàn)象，是人與人交往時(shí)言語謙虛恭敬的表現(xiàn)。禮貌原則包括得體、慷慨、贊譽(yù)、謙虛、一致和同情準(zhǔn)則。第三，教師選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和表達(dá)方式會(huì)提高教學(xué)效果。要表達(dá)就會(huì)有方式，有形式才便于區(qū)分，人們?yōu)楸硎鲆欢ㄕZ義會(huì)將不同的方式方法結(jié)合起來，將語法語義統(tǒng)一起來，從而達(dá)到不同的交際價(jià)值和交際效果。選擇不同的語言形式和表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的語用意義，可以更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)說話者的思想感情。

2 教學(xué)語言運(yùn)用過程中違背規(guī)律性的表現(xiàn)

2.1 天馬行空、脫離教學(xué)語境

語言環(huán)境對(duì)語言運(yùn)用有很強(qiáng)的制約作用，教師的教學(xué)語言必須在一定的語言環(huán)境中才有意義。就教學(xué)語言來看，教師要使自己的話語適應(yīng)特定課堂環(huán)境，包括適應(yīng)語言內(nèi)部的上下文語境和語言外部的情景語境及背景語境。在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)語言嚴(yán)重缺乏語境意識(shí)。首先，表現(xiàn)為缺乏上下文語境。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有25.64%的教師上課時(shí)喜歡說題外話，教師為開拓學(xué)生眼界或顯示自己知識(shí)淵博，會(huì)天南地北、東拉西扯，補(bǔ)充的課外知識(shí)有時(shí)高達(dá)整個(gè)課堂的一半以上。有些教師沒有上下文鉤聯(lián)的意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)拋于九霄云外，上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不充分熟悉教材，想到哪里就說到哪里，教學(xué)游離題旨、教學(xué)語言隨便散亂、隨意引申、無限發(fā)散、夸夸其談，這就造成了教師占用寶貴課堂，傳播無用信息的結(jié)果。其次，表現(xiàn)為缺乏情景語境意識(shí)。有些教師脫離課堂環(huán)境，教學(xué)缺少真實(shí)交際語境，不能根據(jù)需要綜合運(yùn)用教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及師生關(guān)系等各種情景因素，顧此失彼。有些教師不能按照教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)語境;不能通過言語誘發(fā)，還原生活的本來面目，把學(xué)生帶入到特定的語境中;不能通過設(shè)置情景語境使學(xué)生獲得直接感受。最后，表現(xiàn)為缺乏背景語境意識(shí)。有些教師不考慮學(xué)生生理和心理發(fā)展水平、專業(yè)背景、學(xué)科特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，不能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境理解知識(shí)的具體含義。

2.2 出語傷人、違背禮貌原則

近年來，話語霸權(quán)和語言暴力在課堂中不同程度的存在著，且存在泛化趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示，69.1%的學(xué)生認(rèn)為教師存在話語霸權(quán)，有44.3%的學(xué)生認(rèn)為教師所使用的批評(píng)性語言帶有諷刺挖苦意味。教師的話語霸權(quán)主要表現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生的角色歧視和語言專制兩方。角色歧視表現(xiàn)在：教師從進(jìn)入教室的那一刻起，便以知識(shí)占有者自居，扮演著一個(gè)訓(xùn)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、評(píng)判者的角色;語言專制表現(xiàn)在：陳述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，習(xí)慣于用居高臨下的態(tài)勢(shì)，用說一不二的語氣，滔滔不絕地說，總是先入為主做出絕對(duì)權(quán)威的結(jié)論。由教師話語霸權(quán)控制的制度化的課堂里，學(xué)生的思想被禁錮，表達(dá)單一喪失充滿靈性，學(xué)生被物化，個(gè)性、見解、差異得不到尊重，課堂會(huì)變得無趣失去精彩。語言暴力是當(dāng)前亟待解決的三大校園傷害之一，表現(xiàn)在：教師采用侮辱謾罵、諷刺嘲笑、當(dāng)眾揭短、孤立冷落等手段致使學(xué)生在精神上和心理上遭到侵犯和損害。語言暴力會(huì)滋生出許多負(fù)面的東西，批評(píng)時(shí)陰陽怪氣、憤怒時(shí)揭底嘶里、激動(dòng)時(shí)大喊大叫，這些非常規(guī)的教學(xué)語言并不利于提高教學(xué)效果的提高。教師用比較式、告狀式、謾罵式、呵斥式、挖苦式、孤立式、結(jié)論式、記賬式、預(yù)言式等多種粗暴的語言來諷刺、挖苦學(xué)生，靠“管、卡、逼、罵、訓(xùn)”來約束學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，最終學(xué)生會(huì)遠(yuǎn)離教師、排斥課堂。

2.3 華而不實(shí)、違背合作原則

課堂言語交際的表現(xiàn)形式是會(huì)話，而會(huì)話的前提是合作。實(shí)際上，很多教學(xué)語言的使用，有意無意的違背了合作原則的真實(shí)、適量、關(guān)聯(lián)和方式準(zhǔn)則。首先，違背了合作原則的真實(shí)準(zhǔn)則。教學(xué)以傳遞信息、講授知識(shí)為主要任務(wù)，信息和知識(shí)的真實(shí)性是其基本要求之一。很多學(xué)生對(duì)教師無條件信任，可在實(shí)際教學(xué)中：有些教師的話語并不真實(shí)，而是假話、大話、空話或缺乏根據(jù)的話;有些學(xué)術(shù)界有爭議的不確定的問題，教師妄下定論;有些沒有求證的網(wǎng)絡(luò)信息，教師肆意傳播。其次，違背了合作原則的適量準(zhǔn)則。很多教師對(duì)教學(xué)語言的度把握不夠準(zhǔn)確，有的認(rèn)為教師是課堂的主導(dǎo)者和組織者，喜歡在課堂上堆砌詞藻、滔滔不絕、長篇大論，71.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂講授語言過多，但缺乏師生語言互動(dòng);也有教師會(huì)使學(xué)生感到信息量不足，特別是遇到難點(diǎn)要點(diǎn)時(shí)，有些教師故弄玄虛、裝腔作勢(shì)，沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以適量的話語傳遞適量的知識(shí)。再次，違背了合作原則的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。教學(xué)語言雜亂不清晰、晦澀不顯豁、繁瑣不簡潔，教學(xué)語言與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)。最后，違背了合作原則的方式準(zhǔn)則。還表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不合作的情況時(shí)，教師不是使用耐心和方法，把學(xué)生引入到交流中來，而是強(qiáng)行把違反合作原則的學(xué)生驅(qū)逐出交流隊(duì)伍。

2.4 語言平淡、方式風(fēng)格單一

長期以來，許多教師認(rèn)為：教學(xué)語言的方式和風(fēng)格應(yīng)該由教師性格和喜好決定，而實(shí)際上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇教學(xué)語言的方式和風(fēng)格更利于教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)在的課堂仍然存在教師一堂滿灌，學(xué)生筆記不斷的現(xiàn)象，教師的教學(xué)語言方式單調(diào)，85%的學(xué)生認(rèn)為教師講授語太多，73.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的提問語很少具有啟發(fā)性，35%的學(xué)生認(rèn)為教師嚴(yán)肅冷峻，指令性語言使用太多，缺乏引導(dǎo)語。有些教師不善于把握聲調(diào)、語速、音量和語氣的變化，37.2%的學(xué)生反映教師在課堂教學(xué)過程中語音沒有起伏，口語表達(dá)單調(diào)，枯燥乏味，沒有感染力。教學(xué)語言從風(fēng)格上看也比較單一，有64.2%的學(xué)生希望教師能使用多種風(fēng)格的教學(xué)語言，81.3%的學(xué)生希望教師能夠變得更加的幽默風(fēng)趣。27.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的書面語表達(dá)不規(guī)范，教師的板書洋洋灑灑、行云流水，學(xué)生看的云里霧里、不明所以。12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的體態(tài)語使用太過單調(diào)乏味，5.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的體態(tài)語使用比較隨意，只有8%的學(xué)生對(duì)教師體態(tài)語的使用感覺比較滿意。

3 教師遵循語用規(guī)律性的路徑探析

3.1 遵循語用規(guī)律，樹立語境教學(xué)觀

語境是言語行為的條件，對(duì)語言的使用具有生成、確定、補(bǔ)足等制約作用，離開語境，就無所謂語用意義。語境教學(xué)觀是遵循和運(yùn)用語境理論來指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，其基本原理是：教學(xué)要順應(yīng)上下文語境﹑情景語境和背景語境的變化，要根據(jù)師生交際的言語環(huán)境的特點(diǎn)和語境教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。它包括上下文教學(xué)法、情景語境教學(xué)法和背景語境教學(xué)法。上下文教學(xué)法，即運(yùn)用上下文語境理論來指導(dǎo)教師教學(xué)的一種教學(xué)方法。運(yùn)用該法要確立上下文意識(shí)，注意采取自上而下和自下而上相結(jié)合的分析策略，樹立全局、聯(lián)系和整體的觀點(diǎn)，做到由整體到部分，再由部分到整體的語境理論來指導(dǎo)教師的教學(xué)。它要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，從課程整體出發(fā)，上下鉤聯(lián)，圍繞上下文，依托上下文，根據(jù)上下文，聯(lián)系上下文，在鉤前聯(lián)后中促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解。情景語境教學(xué)法，即利用情景理論來指導(dǎo)教師教學(xué)的一種方法。它直接指向言語交際能力，主張教學(xué)即交際，要求根據(jù)需要綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體、師生關(guān)系、時(shí)間地點(diǎn)、交際氛圍各種情景因素，避免顧此失彼。在教學(xué)過程中，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容具體、真實(shí)、集中，要了解教學(xué)對(duì)象做到因材施教，利用課堂交際空間效應(yīng)，調(diào)整師生人際距離。背景語境教學(xué)法，即運(yùn)用背景語境理論來指導(dǎo)教師教的一種教學(xué)方法。背景語境包括言語活動(dòng)賴以發(fā)生的知識(shí)背景、社會(huì)背景、歷史背景、民族文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和語言文化等因素。它們制約著學(xué)生的表達(dá)層次與理解深度。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮背景語境因素的作用，聯(lián)系語境因素，提高教學(xué)效率。

3.2 增加語言色彩，掌握教學(xué)語言藝術(shù)

教師的語言藝術(shù)是指教師在教學(xué)過程中靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識(shí)等一系列表達(dá)技巧、方式和方法?？诓胖诮處?，有如眼睛之于射擊，槍炮之于戰(zhàn)士，是必備的工具或條件。口耳相傳仍是最主要的教學(xué)形式，稱職的教師一定具有活生生的、深入人心的、動(dòng)情的語言，一個(gè)教師若空有滿腹經(jīng)綸卻不會(huì)表達(dá)，將是件令人惋惜和遺憾的事情。教師的語言藝術(shù)除了語言使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，還應(yīng)該自然流暢、溫潤清晰、豐富充實(shí)、飽含激情、生動(dòng)形象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，注意變化語言的外在形式，要掌握教學(xué)語言的表達(dá)技巧和修辭技巧。首先，合理使用語速語調(diào)。語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。語調(diào)在主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到穩(wěn)中有變。語言要有一定的亮度和強(qiáng)度，聲音過弱過低會(huì)使學(xué)生聽起來困難并且易產(chǎn)生疲勞感。教師要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)語速。在語速的控制方面，要靈活應(yīng)用強(qiáng)調(diào)、停頓的應(yīng)用技巧，使教學(xué)過程和諧、有效。其次，教師在教學(xué)過程中要講究語言修辭技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)表達(dá)內(nèi)容、對(duì)象和語境，篩選、過濾出最精煉的恰如其分的表情達(dá)意的詞句，盡可能用簡明的語言表達(dá)深刻內(nèi)涵。還要能自如的運(yùn)用一些修辭手法，在教學(xué)過程中教師巧妙的運(yùn)用比喻、對(duì)比、雙關(guān)、反語、借喻、諷刺等多種修辭手法，給語言增加許多色彩，可使教學(xué)語言形象生動(dòng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能獲得美的享受。

3.3 提高教師素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

言為心聲，話語霸權(quán)和語言暴力發(fā)于口卻源于心，它折射出教師道德修養(yǎng)的缺失和專業(yè)發(fā)展的滯后。教師能恰當(dāng)、得體的使用富有智慧和美感的教學(xué)語言，需要經(jīng)過長期的刻苦磨煉。良好的教學(xué)語言源于教師高尚的師品師德、職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。教師要取得理想的教育效果，必須具備尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛崗位、博采厚積、務(wù)實(shí)求變的個(gè)性品質(zhì)。教師要丈量社會(huì)責(zé)任、學(xué)生期望與自己能力的差距，提升人格魅力與學(xué)術(shù)魅力。教學(xué)即交往，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系是師生間有效溝通的前提。稱職的教師，要把學(xué)生看成是具有豐富的思想世界和鮮活個(gè)性的個(gè)體，尊重學(xué)生的情感、人格、獨(dú)特的感受和不同的發(fā)展可能，容許和鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和不同的見解，要把自己看作是與學(xué)生共同進(jìn)步的參與者、探索者。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生真誠對(duì)話，欣賞和理解每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、立之以信、見之以范。正所謂良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。批評(píng)在教育教學(xué)活動(dòng)中是必不可少的，但批評(píng)的前提是愛學(xué)生，要讓被批評(píng)的學(xué)生從中感受到教師對(duì)自己的愛。正因如此，教師應(yīng)掌握批評(píng)的技巧，講究批評(píng)的策略，就事論事、公正合理，力求在不傷害學(xué)生的情況下取得實(shí)效。

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