梁嘉慧

摘 要：

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大，如何培養(yǎng)企業(yè)適用的人才是高職教育培養(yǎng)的目標，其教學(xué)發(fā)展的核心是專業(yè)建設(shè)，重點是師資隊伍，因此對高職院校師資隊伍的建設(shè)加以研究?，F(xiàn)今高職院校師資隊伍建設(shè)仍存在很多的問題，如師資隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃不明確，生師比過高和師資結(jié)構(gòu)不合理等情況，為此，明確高職院校師資隊伍建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)有師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，探索加強師資隊伍建設(shè)的對策措施，為高職院校師資隊伍建設(shè)提供有效的途徑。

關(guān)鍵詞：

高職院校;師資隊伍;建設(shè)對策

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23014102

進入20世紀80年代以后，高職教育普遍強調(diào)實踐教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)計算，2013年高職院校（民辦）在校生占高校比例達到22.59%，高職教育在校生占高等教育的半壁江山。高職院校經(jīng)過招生規(guī)模擴張后，現(xiàn)階段轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)，為實現(xiàn)高職院校辦學(xué)定位，一支優(yōu)良的教師團隊是辦特色高職院校的根本保證。

1 高職院校師資隊伍的建設(shè)要求

高職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)于企業(yè)部門第一線應(yīng)用型技能人才。要實現(xiàn)這樣的目標，必須靠強大、穩(wěn)定的教師隊伍。高職院校的師資隊伍，對學(xué)院的發(fā)展起著重要的作用，應(yīng)符合四個要求：第一，師資數(shù)量與學(xué)院發(fā)展規(guī)模相符合;第二，師資質(zhì)量與教學(xué)規(guī)格相符合;第三，師資結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置要求相符合;第四，師資教育教學(xué)觀念與時代發(fā)展的客觀要求相符合。

新時期高職院校在教學(xué)改革與建設(shè)上，還要進行深入的內(nèi)涵建設(shè)，如進行師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，引導(dǎo)教師進行教學(xué)觀念更新，提高教師教學(xué)實踐能力，促進教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，從而推進“雙師型”隊伍建設(shè)，逐漸形成師資梯隊結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)能力強、實踐技能高，且能持續(xù)發(fā)展的教學(xué)師資隊伍。

2 高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀

在教育部文件《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中，明確提出了高職師資隊伍建設(shè)的內(nèi)涵要求，對高校在師資隊伍建設(shè)方面給予了重要指引。高職院校經(jīng)過10多年的發(fā)展，教師人數(shù)隨學(xué)校的發(fā)展而增加，教師隊伍職稱、碩士學(xué)歷比例、教師實踐操作技能和“雙師”素質(zhì)都有很大提高，具體體現(xiàn)在：第一，師資數(shù)量有所增加。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2013年普通高等學(xué)校專任教師比上年增加5.66萬人，生師比逐年提高，高校師資緊缺狀況得到改善。第二，師資隊伍結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化。近年來，各院校通過內(nèi)培外引，高職教師的學(xué)歷層次明顯提高，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，高級職稱教師數(shù)量有所增加的同時，各院校還通過聘請來自企業(yè)一線有豐富實踐經(jīng)驗的工程師或管理人員到學(xué)院兼教，形成一支相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的兼職教師隊伍，各高校師資隊伍在學(xué)院的發(fā)展同時師資規(guī)模也得到發(fā)展，師資隊伍結(jié)構(gòu)也得到適當?shù)恼{(diào)整。第三，師資隊伍整體水平有較大的提升。教育部推動教學(xué)質(zhì)量工程以來，高職院校積極開展示范院校建設(shè)、專業(yè)綜合改革試點項目、重點專業(yè)項目建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等重要舉措，促進高職教育教學(xué)改革順利開展，使專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位對接、教學(xué)內(nèi)容與工作實際對接、校內(nèi)實訓(xùn)與生產(chǎn)對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)水平和資師隊伍水平的提升。在得到成績同時，也發(fā)現(xiàn)了問題的存在，主要表現(xiàn)在以下幾點。

2.1 師資隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃不明確，發(fā)展受到限制

高職師資隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，要結(jié)合考慮學(xué)院的發(fā)展目標和規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和規(guī)劃，以及教師自身的發(fā)展意識，此項規(guī)劃本身帶有多重復(fù)雜性，與本科院校相比，由于高職院校的發(fā)展曾在高等教育中處于不利的地位，加上學(xué)生素質(zhì)不高，管理不規(guī)范，師資隊伍水平有限，培養(yǎng)質(zhì)量很多時候備受爭議。究其原因，主要是因為高職院校發(fā)展歷史短，規(guī)模不大外，還與高職辦學(xué)理念與管理理念定位有關(guān)。高職院校很多時候缺乏頂層設(shè)計理念，辦學(xué)目標不明確，缺乏發(fā)展規(guī)劃;中層管理創(chuàng)新意識不夠，缺乏開拓精神;基層管理者和教師打工心態(tài)，缺乏素質(zhì)提升意識，導(dǎo)致師資隊伍建設(shè)無序發(fā)展。

2.2 高職院校生師比例過高，教師超負荷工作

高職院校學(xué)生人數(shù)眾多，但教師數(shù)量嚴重不足，學(xué)院的生師比不符合要求。教師也因為超負荷工作而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，高職院校生師比達到25：1，甚至有部分學(xué)院更高，相對于教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》規(guī)定的18：1合格，16：1為優(yōu)秀的標準相差較大。隨著高校繼續(xù)擴招，若教師數(shù)量不能同步增加且兼職教師的聘任工作不能順利開展，將影響學(xué)校的辦學(xué)水平和高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理，與專業(yè)設(shè)置不匹配

目前多數(shù)高職院校不顧自身資源條件，追求生源數(shù)量，生源充足的專業(yè)，專業(yè)教師不足，致使原有師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡，難以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。很多時候，為了應(yīng)付課程的開設(shè)，專業(yè)課由外專業(yè)的教師講授，或由新聘教師進行講授，教學(xué)質(zhì)量難以保證，專業(yè)發(fā)展受限制。伴隨著區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會快速發(fā)展，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐不斷加快，而師資隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整卻受各種因素的制約，發(fā)展相對緩慢，師資隊伍結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，成為高職院校一個急需解決的問題。

2.4 教師合作意識不強，缺乏團隊精神

教師之間是同行關(guān)系，大部分人認為同行之間必然存在競爭。所以很多時候教師表現(xiàn)為現(xiàn)實主義、保守主義和個人主義，他們之間不是相互協(xié)作、共同進步的關(guān)系，而是互不干涉，甚至羞于合作。在教學(xué)和科研上他們都習(xí)慣于單打獨斗，這樣對教師自身和整體發(fā)展都受到很大的制約。兼職教師很多時候是兼課教師，他們來學(xué)院只為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，很少參加院系活動和教研活動，專兼職教師沒有很好的溝通，更難說得上發(fā)揮作用。

2.5 國家政策不配套，學(xué)校的激勵機制不完善

大部分高職院校的生存發(fā)展，靠的是民辦投資者，國家財政基本上沒有撥款，為此高職院校營運時經(jīng)常出現(xiàn)資金周轉(zhuǎn)困難，其資金來源主要是學(xué)生的學(xué)費。學(xué)校的激勵機制不完善，教師認為做好做壞一個樣，都能領(lǐng)到工資，雖然有績效考核，但考核的結(jié)果沒有實質(zhì)上的獎勵或懲罰的措施，為此教師教改的積極性和創(chuàng)造性不強，不少教師至今還運用傳統(tǒng)的模式授課，照本宣科的現(xiàn)象依舊存在。同時，教師也很少有參與教學(xué)改革和研究的培訓(xùn)機會，對高職教育存在觀念更新的滯后等情況。

3 高職院校師資隊伍建設(shè)的對策

高職師資隊伍不穩(wěn)定，主要源于社會認同度不高，沒有社會地位，加上政府主管單位不支持，很多高職教師以打工心態(tài)應(yīng)付教學(xué)，這必然影響教學(xué)效果。我們必須運用以下對策進行師資隊伍的建設(shè)。

3.1 政策與經(jīng)費的支持

爭取中央和地方政府在政策和經(jīng)費上給予大力支持，有利于高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。從2006年開始，政府著手建設(shè)國家級示范性高職院校和優(yōu)秀高等職業(yè)院校，為高職院校的發(fā)展注入了新的動力。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)曾出現(xiàn)“技工荒”，進一步明確了高職院校的培養(yǎng)目標和方向。在政府政策的大力支持下，逐步提高高職院校的社會認同度，改變學(xué)生和家長對其不良印象，從而提升高職院校的吸引力，有利于優(yōu)秀人才的流入，形成合理、健康的高等職業(yè)教育體系。

3.2 師資隊伍建設(shè)規(guī)劃

高職院校的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃主要從結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和數(shù)量等三方面進行規(guī)劃。第一，從結(jié)構(gòu)方面：重視師資隊伍的年齡、職稱、學(xué)歷和學(xué)緣等方面進行優(yōu)化，重視專業(yè)發(fā)展與師資結(jié)構(gòu)的匹配;第二，從素質(zhì)方面：以內(nèi)部培養(yǎng)為重點，同時實行外引等多措并舉，從而加快師資隊伍建設(shè)的速度，注重專業(yè)發(fā)展與教師發(fā)展的匹配;第三，從數(shù)量方面：生師比逐步達到18∶1，符合高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系的要求，師資數(shù)量要與專業(yè)發(fā)展相匹配。

3.3 師資道德建設(shè)

師德建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的一個核心問題。新時期師資道德建設(shè)首先是教師思想工作建設(shè)，教師必須認真學(xué)習(xí)和貫徹《教師法》，并自覺地提高個人素質(zhì)修養(yǎng);其次，學(xué)院應(yīng)建立一套激勵導(dǎo)向機制，幫助教師樹立正確的觀念和工作使命感，如在工作中實行績效考核制度、教師進修報銷制度等;還有，學(xué)校定期開展師德師風(fēng)主題教育活動和師德標兵評選活動，每學(xué)期在期中教學(xué)檢查中同時進行師德師風(fēng)督查。及時表揚先進，樹立榜樣。

3.4 專任教師隊伍建設(shè)

在專任教師隊伍建設(shè)上，采取外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的辦法逐步實現(xiàn)職稱、年齡和知識結(jié)構(gòu)的合理化，著力提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)、教學(xué)水平和科研能力。

從人才引進方面入手：根據(jù)企業(yè)對行業(yè)人才需求，逐步形成具有企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師為骨干的師資隊伍。分批引進“雙師型”、“高職稱”的專業(yè)教師;優(yōu)先引進有豐富工作經(jīng)驗的高級職業(yè)資格的人才，從而加強實訓(xùn)教學(xué)和案例教學(xué)。

從骨干教師培養(yǎng)方面入手：實施“中青年骨干教師培養(yǎng)與選拔工程”，有計劃地安排骨干教師參加全國高職師資培訓(xùn)、國內(nèi)外訪問等;每年每位骨干教師應(yīng)至少承擔(dān)一項社會服務(wù)工作，通過與企業(yè)開展技術(shù)應(yīng)用合作和培訓(xùn)項目服務(wù)培養(yǎng)骨干教師的社會服務(wù)能力，讓現(xiàn)有教師向雙師型教師轉(zhuǎn)換;全面實施“教師職業(yè)教育能力提升工程”，促進教學(xué)過程的實踐性、職業(yè)性和開放性;繼續(xù)實施“傳幫帶”計劃，通過指導(dǎo)教師的言傳身教，使被指導(dǎo)教師進一步認識和理解高等職業(yè)教育的特征及其規(guī)律，明確學(xué)院教育教學(xué)改革的方向，深入了解本專業(yè)課程改革措施和教學(xué)模式、教學(xué)方式方法等內(nèi)容和要求，提高青年教師、新教師的教育教學(xué)能力;實施“教師學(xué)歷提升工程”，鼓勵青年教師根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，抓住機會，努力學(xué)習(xí)，同時鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格證書考試，并獲取相應(yīng)職業(yè)資格。

3.5 兼職教師隊伍建設(shè)

拓寬兼職教師來源渠道，選聘更多具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位和企業(yè)專員擔(dān)任專業(yè)課特別是實踐技能課兼職教師，逐步建立專業(yè)兼職教師資源庫。

聘請廣東地區(qū)知名的企業(yè)專家和學(xué)者、企業(yè)專員做兼職教授、特聘教授或客座教授。邀請其定期到校作專業(yè)專題報告，利用其職業(yè)經(jīng)歷擴大學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域視野;校外實習(xí)實訓(xùn)基地實踐指導(dǎo)老師則主要對學(xué)生校外課程見習(xí)實習(xí)、半年頂崗實習(xí)進行實習(xí)指導(dǎo)。

定期對兼職教師進行師德師風(fēng)、教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段等培訓(xùn);實施“一課雙師”計劃，兼職教師與專任教師共同合作，進行技能考核標準制定、課程標準制定等課程建設(shè)工作，達到校企雙向交流、雙向培訓(xùn)，共同提升企事業(yè)兼職人員與專任教師的雙師素質(zhì)。

3.6 教學(xué)團隊建設(shè)

以全面提高師資隊伍素質(zhì)為中心，穩(wěn)步推進專兼職結(jié)合的“雙師型”團隊建設(shè)。通過調(diào)整、引進和培養(yǎng)，實施“教師職稱提升工程”等措施，不斷優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。圍繞職業(yè)教育目標，對教學(xué)團隊進行師德師風(fēng)、高等職業(yè)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn);堅持“以教立研，以研促教，教研相長”的建設(shè)思路，深入開展多種形式、多個層面的教科研活動。舉行專業(yè)課程說課比賽，開展示范教學(xué)，通過互相交流，取長補短，更新專業(yè)知識，共同提高教學(xué)水平。通過舉辦各種專題研討會、科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流等，不斷加強團隊科研能力。

參考文獻

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