秦媛媛

摘要：從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義開(kāi)始討論，闡述高職院推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣可能遇到的問(wèn)題以及解決方法，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為國(guó)家教育改革提出了新的思路和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)

引言

伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在不斷地調(diào)整，以適應(yīng)人才發(fā)展的需要。2011年，美國(guó)最先提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，引起了教育界的轟動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它適用于我國(guó)教育國(guó)情么？筆者對(duì)此抱有樂(lè)觀的態(tài)度，“翻轉(zhuǎn)課堂”值得推廣，而且適用于高職院校課堂教學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。什么是教學(xué)模式至今沒(méi)有統(tǒng)一的定義，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家一直堅(jiān)持對(duì)此進(jìn)行深入的探討。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將教學(xué)模式理解為在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)到預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的安排大致是課堂上教師講授新知，課后學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化掌握。

2、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)安排。將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程安排在課下由學(xué)生自主完成，而課堂上教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化理解。

二、高職院推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1、學(xué)校信息化水平高

（1）網(wǎng)絡(luò)覆蓋。隨著國(guó)家教育信息化的推廣，校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋教室、圖書(shū)館，以及宿舍校園的各個(gè)角落，學(xué)校也在努力為學(xué)生打造一個(gè)處處可上網(wǎng)，時(shí)時(shí)可用網(wǎng)，人人可利用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建。教師要將準(zhǔn)備好的教學(xué)資料提交到教學(xué)平臺(tái)上。教學(xué)資料包括課件、教學(xué)視頻等重要的課前準(zhǔn)備材料。筆者所在院校，已經(jīng)為教師和學(xué)生提供了世界大學(xué)城空間這樣一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在大學(xué)城教學(xué)空間，教師可以提交教案、上傳視頻，完成教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，也可以實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)、在線(xiàn)考試等功能，還可以自己創(chuàng)建教研室搭建與同事、學(xué)生溝通討論的橋梁。

2、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

（1）分層次教學(xué)的需要。伴隨著生源多元化，分層次教學(xué)的需求日益凸顯。學(xué)校同一年級(jí)有普招生班、有注冊(cè)生班，同一班級(jí)又由于地域差別、個(gè)體差別，學(xué)生對(duì)相同專(zhuān)業(yè)方向的了解程度不盡相同，因材施教勢(shì)在必行。

（2）具有更高的信息化學(xué)習(xí)能力。高職生大部分已經(jīng)會(huì)使用電腦，能輸入文字，會(huì)使用常規(guī)的聊天工具、郵箱等信息化工具，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新鮮事物，會(huì)更好的適應(yīng)像大學(xué)城空間這樣的信息化環(huán)境。

（3）更加關(guān)注與他人溝通的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂師生的互動(dòng)時(shí)間有限，互動(dòng)的人數(shù)有限。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生從教師那里獲得幫助，將課前所學(xué)疑惑部分弄清楚，完成作業(yè)等。有時(shí)還需要跟同學(xué)之間相互合作實(shí)驗(yàn)，直至知識(shí)完全內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中學(xué)生與他人溝通能力得到了極大提高，而這與高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)是相吻合的。

3、教師的優(yōu)勢(shì)

（1）信息技術(shù)能力較高。筆者所在院校，教師的日常教學(xué)工作需要在信息化技術(shù)環(huán)境中完成。教師需要在辦公系統(tǒng)中了解校園時(shí)事新聞，查看通知、公告等及時(shí)消息；在教務(wù)系統(tǒng)中了解自己的教學(xué)任務(wù)、課程表、監(jiān)考安排、填寫(xiě)學(xué)生出勤等教學(xué)信息；在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中完成師生課題互選、下達(dá)任務(wù)書(shū)、以及學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控等。學(xué)校信息化教學(xué)的推廣，使得教師不僅有能力制作精美課件，而且還能在學(xué)校提供的大學(xué)城空間設(shè)計(jì)自己的主頁(yè)，與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂推廣的前提條件之一就是需要教師自己制作微課，以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。相信具備良好信息化技術(shù)能力的教師，能夠?qū)W會(huì)微課制作工具的使用，能夠更快地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境。

（2）特殊課程教學(xué)的需要。同一學(xué)期對(duì)同一年級(jí)不同班級(jí)講授同一門(mén)課的情況在如今的高職院教學(xué)中很常見(jiàn)。試想下，如果有六個(gè)上述的平行班級(jí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容教師需要講授六遍。這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不可避免的。然而，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師可以把原來(lái)需要重復(fù)講六遍的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，用錄屏軟件錄制一次。然后上傳到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生們可以自由學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間、空間的限制。課堂上，教師不再做重復(fù)的勞動(dòng)，而是根據(jù)學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)情況給予個(gè)性的指導(dǎo)，這極大得提高了教學(xué)效率。課堂上節(jié)省的大量時(shí)間，教師可以與學(xué)生深入互動(dòng)，將基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生之間可以討論互動(dòng)各抒己見(jiàn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，使得每個(gè)學(xué)生都可以最大限度得提高所學(xué)。由此可見(jiàn)，平行班級(jí)較多的課程也是更加適合去使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也可以嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全可以通過(guò)微課形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而具體實(shí)踐的過(guò)程可以放在實(shí)訓(xùn)周的課堂上，教師可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推廣可能遇到的問(wèn)題

1、如何選擇教學(xué)內(nèi)容。

前面提到平行班課程，實(shí)踐課課程都比較適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。然而，并非所有的課程都適用，要考慮課程自身的特點(diǎn)，比如理論性太強(qiáng)的課程就不適合，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)、比較難的課程也不適合。在推廣時(shí)，要先從部分課程，部分內(nèi)容，以及部分班級(jí)教學(xué)中試點(diǎn)開(kāi)始。試點(diǎn)前要做詳細(xì)的調(diào)查研究，明確教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。

2、如何制作淺顯易懂的微課視頻

學(xué)生課前自學(xué)是否有效，是課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提。微課的制作，要讓學(xué)生想看，能看得懂。

（1）知識(shí)碎片化。教學(xué)視頻播放的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，因此需要將知識(shí)碎片化。一個(gè)視頻的內(nèi)容可以是一個(gè)章節(jié)，可以是一個(gè)原理，或者可以是一個(gè)例題?？傊?，要讓學(xué)生有意猶未盡的感覺(jué)，一遍看不懂可以看多遍，但不能讓學(xué)生感覺(jué)拖沓，看不完就想關(guān)。

（2）及時(shí)推陳出新。根據(jù)課堂教學(xué)學(xué)生的反應(yīng)情況，查漏補(bǔ)缺及時(shí)調(diào)整教學(xué)視頻。增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課堂教學(xué)中學(xué)生普遍提出的問(wèn)題可以增加到教學(xué)視頻中集中解答，對(duì)于難度較大、很多都不懂的問(wèn)題，可以在教學(xué)視頻中刪除，改到課堂教學(xué)中講授。

3、如何實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生的有效溝通

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然課堂教學(xué)從原來(lái)的教師講授為主的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂懻摓橹鞯男问?，但是也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程心中有數(shù)，能夠掌控課堂，引導(dǎo)學(xué)生之間的小組討論，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，同時(shí)還要做好課堂總結(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）更加專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容通常是基礎(chǔ)知識(shí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課堂環(huán)節(jié)主要是師生互動(dòng)答疑，學(xué)生會(huì)根據(jù)各自所學(xué)，提出各種問(wèn)題，甚至可能是超出教學(xué)視頻中問(wèn)題，教師只有具備相對(duì)完備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在視頻中的所學(xué)得到內(nèi)化和提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)體驗(yàn)到較之傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的成就感。當(dāng)然，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力會(huì)提出更高的要求，也會(huì)更大限度的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、如何合理考核學(xué)生成績(jī)

課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更加注重過(guò)程。每個(gè)學(xué)生可能掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度不同，但在課堂中的表現(xiàn)，前期學(xué)習(xí)教學(xué)視頻情況，課堂中討論的參與情況，以及課后的總結(jié)復(fù)習(xí)情況都應(yīng)該成為考核的內(nèi)容，建立合理的考核機(jī)制是推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的又一保障。

結(jié)束語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂就是充分利用信息化技術(shù)的一種新形式教學(xué)模式，為國(guó)家教育改革提出了新的思路和發(fā)展方向。（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械電子與信息工程學(xué)院）

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究 JGXM14007

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)課題

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.