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在可摘局部義齒理論教學(xué)中開展PBL教學(xué)的探索*

2014-12-16 08:27:16趙湘輝吳國鋒張少鋒第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院口腔修復(fù)科軍事口腔醫(yī)學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室西安7003第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部神經(jīng)科學(xué)研究所通訊作者
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育 2014年3期
關(guān)鍵詞:義齒口腔醫(yī)學(xué)局部

吳 江,趙湘輝,田 敏,吳國鋒,張少鋒 (第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院口腔修復(fù)科軍事口腔醫(yī)學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 西安 7003;第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部神經(jīng)科學(xué)研究所; 通訊作者)

PBL(problem-based learning)教學(xué)是一種以病例為依托、問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、小組討論為主要形式的全新教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢:以學(xué)生為中心、教師為主體,鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料、積極發(fā)言,提高了學(xué)生的積極性和對疾病的綜合分析能力。目前,PBL教學(xué)已在世界各地各學(xué)科領(lǐng)域開展起來。

口腔修復(fù)學(xué)是一門要求掌握多學(xué)科知識的綜合性學(xué)科,要求學(xué)生不僅要掌握義齒修復(fù)及口腔內(nèi)科、口腔外科的理論知識,也要了解相關(guān)學(xué)科如口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、材料學(xué)、技工學(xué)、生物力學(xué)等知識。同時(shí),這門學(xué)科技術(shù)性、實(shí)踐操作性非常強(qiáng),是本科階段最難實(shí)踐的學(xué)科。其中,可摘局部義齒教學(xué)中所涉及到牙列缺損及其他口內(nèi)情況的復(fù)雜性和多樣性,決定了該部分內(nèi)容一直是口腔修復(fù)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了更好的提高同學(xué)們學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的積極性,提高分析問題的能力,為臨床實(shí)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ),我們對口腔修復(fù)理論教學(xué)中的可摘局部義齒部分,進(jìn)行了PBL教學(xué)模式的探索。

1 研究對象

我們于2013年選取正在進(jìn)行修復(fù)理論教學(xué)的2009級八年制口腔專業(yè)學(xué)生10人作為研究對象,分成兩組。

2 研究方法

2.1 開展PBL教學(xué)前的準(zhǔn)備工作 作為一種全新的教學(xué)模式,PBL教學(xué)有別于以傳統(tǒng)授課為基礎(chǔ)的LBL(Lecture-Based Learning)學(xué)習(xí)方式,要求教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。教師要改變滿堂灌輸知識的教學(xué)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力;同時(shí)學(xué)生也要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“被填者”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識、參與討論的自學(xué)者。為了更好開展PBL教學(xué),我們可摘局部義齒教學(xué)組對參加PBL教學(xué)的教師進(jìn)行了培訓(xùn),要求在教學(xué)過程中認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,但不做正面回答,引導(dǎo)學(xué)生討論,防止議題的偏離。同時(shí),提前向?qū)W生們系統(tǒng)介紹PBL教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識,充分利用教科書、期刊、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)資源。

2.2 教學(xué)病案的設(shè)計(jì) 根據(jù)可摘局部義齒的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合臨床常見病,搜集相關(guān)的臨床資料,編制了涵蓋牙列缺損、牙周疾病、牙體牙髓疾病以及社會科學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等方面相關(guān)知識的教學(xué)案例。通過情景再現(xiàn)而非單純病例的形式引起學(xué)生全方位的思考。

2.3 實(shí)施過程

2.3.1 分組 將10名學(xué)生隨機(jī)分為兩組,每組5名學(xué)生,分別由一名教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3.2 教學(xué)過程 于兩周前,將PBL案例發(fā)放給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行充足的前期準(zhǔn)備。每個(gè)案例教學(xué)過程歷時(shí)2個(gè)學(xué)時(shí)(80 min),兩個(gè)小組在同一時(shí)間進(jìn)行。大家在閱讀案例材料后找出不清楚的知識點(diǎn),并提出各自的見解。針對案例中列出的共性問題,小組成員進(jìn)行自由討論。每名學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識對自己的PBL教案提出診療計(jì)劃和方案,記錄下未能解決、需要進(jìn)一步討論的問題。組里的其他學(xué)生分別就每個(gè)人的診療計(jì)劃及關(guān)心的問題,進(jìn)行自由發(fā)言和討論,最后將討論的內(nèi)容歸納成為一個(gè)合理的答案。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師只把握討論的方向,做出必要的誘導(dǎo),進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),但是對于學(xué)生的發(fā)言盡量不予干涉、不予對錯(cuò)的評判。

2.4 PBL教學(xué)效果評價(jià) 為了充分評估學(xué)生對于PBL教學(xué)模式的認(rèn)可度及教學(xué)效果,我們采取了問卷調(diào)查與考試相結(jié)合的形式對PBL教學(xué)的效果進(jìn)行評估。

2.4.1 在整個(gè)PBL課程結(jié)束時(shí),采用不記名問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生對于PBL學(xué)習(xí)的感想和意見。

2.4.2 使用2008級八年制學(xué)員(傳統(tǒng)LBL教學(xué))的同一份試卷對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行相關(guān)知識的理論考試,采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對考試成績進(jìn)行分析比較,2008級八年制學(xué)員成績作為對照組。

3 結(jié)果

3.1 問卷調(diào)查 對實(shí)驗(yàn)組10名學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查,結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法持贊同態(tài)度,認(rèn)為教學(xué)結(jié)果令人滿意(見表1)。

表1 不記名問卷調(diào)查結(jié)果 (人)

3.2 理論考試成績 實(shí)驗(yàn)組和對照組的理論成績比較分別為(88.32±2.15)分、(83.41±1.47)分。從結(jié)果來看,實(shí)驗(yàn)組平均成績高于對照組,且有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.01)。

4 討論

4.1 PBL教學(xué)法應(yīng)用于可摘局部義齒理論教學(xué)中的優(yōu)勢 PBL教學(xué)法以問題為先導(dǎo),能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步理解以及理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方法,從而掌握相應(yīng)知識和技能,實(shí)現(xiàn)了從“教師中心型”教育向“學(xué)生中心型”教育的轉(zhuǎn)變[2]。針對可摘局部義齒理論教學(xué)的難點(diǎn)和特點(diǎn),我們對病案分析和討論課程進(jìn)行了PBL教學(xué)設(shè)計(jì),通過設(shè)置不同的問題,強(qiáng)化理論知識的難點(diǎn);側(cè)重學(xué)生對所涉及到得交叉學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2 在可摘局部義齒理論教學(xué)中開展PBL教學(xué)法的思考

4.2.1 教師職能的轉(zhuǎn)變 在PBL教學(xué)中,要求指導(dǎo)教師要對PBL教學(xué)模式的概念和技能深刻理解和熟練掌握,揚(yáng)棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)和分辨能力,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性和主動(dòng)性,從關(guān)注學(xué)習(xí)的成績、理論的背誦轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和理論的應(yīng)用上來。

4.2.2 學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變 雖然PBL教學(xué)已經(jīng)在眾多院校開展起來,但傳統(tǒng)LBL教學(xué)方式仍占據(jù)重要的地位。學(xué)生們對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍舊依賴,很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變。由于絕大多數(shù)課程仍采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法,致使學(xué)生對PBL教學(xué)不重視,積極性不高。因此,將PBL教學(xué)引入到早期的課程中,并貫穿始終,將有助于學(xué)生培養(yǎng)起良好的自學(xué)習(xí)慣。

4.2.3 評價(jià)模式的轉(zhuǎn)變 目前“以考試為中心”和“唯成績論”的評價(jià)模式,也是造成PBL在教學(xué)中受重視程度低的重要因素之一[3]。由于需要大量時(shí)間檢索文獻(xiàn)和資料、小組討論和學(xué)術(shù)交流,部分學(xué)生擔(dān)憂PBL教學(xué)會影響到將來的考試成績。這也說明,只有對人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)體系進(jìn)行改革與整合,PBL教學(xué)法才能做到真正意義上的推廣與應(yīng)用,取得更好的效果。

4.2.4 PBL教學(xué)時(shí)間的選擇 在筆者單位,可摘義齒理論教學(xué)已接近口腔修復(fù)教學(xué)的尾聲,其他相關(guān)學(xué)科如牙周、牙體牙髓、頜外、合學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程也已完成或接近尾聲,這些均有利于學(xué)生們綜合所學(xué)知識分析可摘局部義齒修復(fù)病例的復(fù)雜性和多樣性。因此,PBL教學(xué)效果能夠得到有力的保證。

4.3 PBL教學(xué)中的教案設(shè)計(jì) 好的教案對PBL教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。在教案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以書本內(nèi)容為主線條,緊密結(jié)合臨床,每一病例盡可能地提供最詳細(xì)的資料,不僅包括疾病病因、診斷、治療等生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,同時(shí)也應(yīng)該包括行為科學(xué)領(lǐng)域和社會倫理等問題領(lǐng)域[4]。因此,在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)科進(jìn)度安排和學(xué)生特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)好的教案應(yīng)首先進(jìn)行試用,不斷修訂和完善,最后定稿。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比,PBL教學(xué)在構(gòu)建與解決口腔修復(fù)臨床問題有關(guān)的多學(xué)科知識的立體骨架方面,在提高學(xué)生的思辨、判斷、解決問題、相互交流與合作能力等方面以及培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持學(xué)習(xí)熱情等方面都有明顯的優(yōu)勢。

[1] Barrows HS.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Med Educ,1986,20(6):481.

[2] 孫東濤,牛一山.PBL教學(xué)法在牙體牙髓病學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2013,25(4):224.

[3] 白冰,杭曉東,鐘麗芳,等.PBL教學(xué)法在全口義齒修復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)教育,2009,25(2):230.

[4] 邊專,樊明文,臺保軍,等.PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].口腔醫(yī)學(xué)研究.2006,22(4):448.

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