許 燕

2001年，Anderson等對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行修訂，并從知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度來(lái)重新劃分與界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡使用“分類(lèi)表”對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)進(jìn)行分類(lèi)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”［1］。目前國(guó)內(nèi)使用布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的研究較多，但使用該理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究較少，筆者在本研究中應(yīng)用布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1 布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)表簡(jiǎn)介

布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)表是一個(gè)二維表格，行和列分別由知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度構(gòu)成，知識(shí)維度與認(rèn)知過(guò)程維度相交之處構(gòu)成分類(lèi)表的一個(gè)個(gè)方格。任何一個(gè)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是外顯的還是內(nèi)隱的，都能夠被歸于該表的一個(gè)或多個(gè)方格之中［2］。知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四大類(lèi)別［3］。①事實(shí)性知識(shí)：包括學(xué)科專(zhuān)家用于學(xué)術(shù)交流、理解以及系統(tǒng)地組織學(xué)科的基本要素。由術(shù)語(yǔ)知識(shí)、具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)組成。②概念性知識(shí)：包括關(guān)于分類(lèi)和類(lèi)別以及它們之間的關(guān)系的知識(shí)，是更為復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式。由分類(lèi)和類(lèi)別的知識(shí)、原理和通則的知識(shí)及理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)組成。③程序性知識(shí)：是關(guān)于如何做某事的知識(shí)。由具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)、具體學(xué)科的技能和方法的知識(shí)及確定何時(shí)使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則知識(shí)組成。④元認(rèn)知知識(shí)：是關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。由策略性知識(shí)、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于自我的知識(shí)組成。認(rèn)知過(guò)程維度包括記憶／回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)認(rèn)知類(lèi)別［4］。記憶／回憶包括識(shí)別、回憶兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程；理解包括解釋、舉例、分類(lèi)、總結(jié)、推斷、比較和說(shuō)明7個(gè)認(rèn)知過(guò)程；應(yīng)用包括執(zhí)行和實(shí)施兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程；分析包括區(qū)別、組織和歸因3個(gè)認(rèn)知過(guò)程；評(píng)價(jià)包括檢查、評(píng)論兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程；創(chuàng)造包括產(chǎn)生、計(jì)劃、生成3個(gè)認(rèn)知過(guò)程。

2 布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)表在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)2012級(jí)三年制高職護(hù)理兩個(gè)班學(xué)生（共46人，其中女生40人，男生6人）教學(xué)過(guò)程中，選擇一些章節(jié)的內(nèi)容（如感覺(jué)知覺(jué)的概念和特性、行為主義療法、認(rèn)知療法等），設(shè)置合適的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，包括課堂講解、課堂練習(xí)、小組討論等授課方式，使用布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)表制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和制定測(cè)評(píng)活動(dòng)。以“行為主義療法”為例介紹分類(lèi)表的具體使用情況。以一個(gè)案例導(dǎo)入和組織教學(xué)過(guò)程，案例的主要內(nèi)容是描述了一個(gè)考試恐懼癥的女孩的癥狀，提出一系列問(wèn)題：①分析恐懼情緒產(chǎn)生的原因和機(jī)制？②可以選擇何種治療技術(shù)，緩解女孩的考試焦慮？③該治療術(shù)的步驟和程序是什么？

2.1 制定教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)完成本教學(xué)案例，筆者預(yù)期學(xué)生能達(dá)到4個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)1：習(xí)得關(guān)于“行為主義療法”的不同類(lèi)型及適應(yīng)證和各自的優(yōu)缺點(diǎn)。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，該目標(biāo)從知識(shí)維度上看，屬于概念性知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程是回憶和理解。教學(xué)目標(biāo)2：為該女孩選擇合適的行為治療技術(shù)。屬于概念性知識(shí)，認(rèn)知過(guò)程是理解中的分類(lèi)。教學(xué)目標(biāo)3：根據(jù)心理治療和系統(tǒng)脫敏療法的相關(guān)知識(shí)，為該女孩設(shè)計(jì)治療的程序和步驟，屬于程序性知識(shí)。應(yīng)用或創(chuàng)造的認(rèn)知過(guò)程，如果完全可以套用該治療的程序和步驟時(shí)，屬于應(yīng)用的認(rèn)知過(guò)程；如果還需要對(duì)程序或步驟進(jìn)行調(diào)整，則是創(chuàng)造的認(rèn)知過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)4：體驗(yàn)自己在面對(duì)考試時(shí)恐懼、焦慮的程度，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行緩解，并評(píng)價(jià)療效。要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)自身感受及應(yīng)用該技術(shù)后的效果，屬于元認(rèn)知知識(shí)，是評(píng)價(jià)的認(rèn)知過(guò)程。各教學(xué)目標(biāo)在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)表中的位置見(jiàn)表1。

表1 陳述的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)在分類(lèi)表中的位置

2.2 實(shí)施合適的教學(xué)活動(dòng) 為了實(shí)現(xiàn)上述4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以期能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)在分類(lèi)表中的位置見(jiàn)表1。教學(xué)活動(dòng)1：回顧前面介紹過(guò)的行為主義的基本理論，對(duì)所有理論進(jìn)行分類(lèi)，并指出不同類(lèi)別的理論可作為不同行為主義治療技術(shù)的理論基礎(chǔ)。這一教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)本次案例教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1。教學(xué)活動(dòng)2：講授行為主義療法中的5種主要療法：放松療法、系統(tǒng)脫敏療法、暴露療法、厭惡療法、正強(qiáng)化技術(shù)，采用了舉例說(shuō)明、對(duì)比、分析討論影視錄像等手段，并結(jié)合案例為“考試恐懼癥”的女孩選擇合適的療法，這一教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生理解概念性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2。教學(xué)活動(dòng)3：結(jié)合“考試恐懼癥”的案例，為該女孩制定有針對(duì)性的治療程序和步驟。這一教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生應(yīng)用或創(chuàng)造程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3。教學(xué)活動(dòng)4：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練的演練，報(bào)告自我感受，并應(yīng)用于實(shí)際生活情境的緊張狀態(tài)下，評(píng)價(jià)放松療法的效果。讓學(xué)生在考試緊張或其他緊張狀態(tài)下，為自己進(jìn)行系統(tǒng)脫敏治療，評(píng)價(jià)療效。這一教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自我和調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)4。

2.3 測(cè)評(píng) 采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)1：通過(guò)課堂練習(xí)和提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型的行為主義療法的記憶、理解程度。測(cè)評(píng)2：學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師不斷巡視，一方面監(jiān)控他們的進(jìn)展，確保每個(gè)小組成員的參與度，同時(shí)也可以獲得對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)3：最后，以小組為單位對(duì)“考試恐懼癥”案例的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，給予評(píng)價(jià)。

3 討論

3.1 一致性問(wèn)題 從表1可以看出，教學(xué)活動(dòng)是以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的，測(cè)評(píng)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，使用分類(lèi)表基本實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)一致性”，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)更有的放矢。

3.2 教學(xué)活動(dòng)具有學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的雙重功能 使用教學(xué)活動(dòng)雙重功能的主要優(yōu)點(diǎn)是通常能夠增強(qiáng)測(cè)評(píng)的真實(shí)性，提高教學(xué)效度。但也有其弊端，如教學(xué)與測(cè)評(píng)同時(shí)進(jìn)行，會(huì)影響測(cè)評(píng)的獨(dú)立性和客觀性。另外，教學(xué)活動(dòng)的雙重功能會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間的概念模糊［5］。

3.3 測(cè)評(píng)問(wèn)題 從本案例的教學(xué)過(guò)程可看出，測(cè)評(píng)主要采用了非正式和正式兩種測(cè)評(píng)方式，測(cè)評(píng)1、2是非正式測(cè)評(píng)，用來(lái)確定學(xué)生前3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，實(shí)際上是形成性測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)3是正式測(cè)評(píng)也是總結(jié)性測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)不是在課堂結(jié)束后進(jìn)行的，而是嵌入教學(xué)中的，是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。

［1］ 李偉成.教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)之獨(dú)立性與一致性芻議［J］.教育導(dǎo)刊，2013（2上半月）：64－66.

［2］ 吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的理論意義與實(shí)踐意義［J］.課程·教材·教法，2009，29（2）：92－96.

［3］ 盛群力，褚獻(xiàn)華，馬蘭，等.21世紀(jì)教育目標(biāo)新分類(lèi)［M］.杭州：浙江教育出版社，2008：9－11.

［4］ Krathwoh DR.A revision of Bloom’s taxonomy：An overview［J］.Theory Into Practice，2002，41（4）：212－218.

［5］ 安德森，克拉思沃爾，艾拉沙恩，等.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版（完整版）［M］.蔣小平，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：101－102.