秦海燕等

【摘 要】為調(diào)查高職模具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”，對178名高職模具專業(yè)學(xué)生進行測量。結(jié)果表明，高職模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級；學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職 模具專業(yè) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國著名心理學(xué)家班杜拉提出來的。班杜拉認為，自我效能是人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺或主觀判斷，是介于動機和行為之間的一種動力因素。在班杜拉的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為，由于不同活動領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。同時，一個人對自身效能的判斷，決定其對目標和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)：效能感高的人會進一步努力，效能感低的人會放棄努力。

學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標的判斷與自信。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)有預(yù)測作用，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生成績則越好。學(xué)習(xí)自我效能感還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評價等呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評價等就越強。

本研究旨在調(diào)查高職模具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點，為下一步對模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究提供參考。

一、研究對象和方法

在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)一、二年級中隨機發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷190份，有效問卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級學(xué)生95人，二年級學(xué)生83人；農(nóng)村生源152人，城鎮(zhèn)生源16人，城市生源10人。本研究采用的問卷是“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”，該問卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有 11 道測題，共 22 道測題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點計分的方式，分數(shù)越高代表效能感越高。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。本研究中數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計處理使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件。

二、結(jié)果

為檢驗自我效能感不同維度在各性別、年級和生源地三個因素上的差異，使用SPSS對性別進行了T檢驗，年級和生源地進行了F檢驗。結(jié)果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級差異

從表2可以看出，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

三、討論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個結(jié)果與梁宇頌、楊學(xué)文的結(jié)論一致，說明男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要比女生強。這是因為模具專業(yè)作為工科專業(yè)里面綜合性很強的專業(yè)，涵蓋內(nèi)容廣，要想學(xué)好本專業(yè)，需要效強的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動手能力普遍比女生強，所以男生比女生在學(xué)習(xí)能力上更自信，實際操作能力也比女生強，更相信自己能順利完成模具專業(yè)的學(xué)習(xí)。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感比二年級的高，是因為該高職學(xué)院模具專業(yè)一年級的課程主要包括：機械制圖及CAD、模具測繪技術(shù)、機械創(chuàng)新設(shè)計、計算機文化基礎(chǔ)、外語等基礎(chǔ)課程；二年級的主要專業(yè)技術(shù)課程包括：沖壓工藝及模具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、汽車覆蓋件模具設(shè)計、模具制造技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用等；專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時間緊，跨度大，要求高，所以學(xué)習(xí)難度要比大一的基礎(chǔ)課大得多。一年級新生學(xué)校給安排有固定教室，要求晚上上自習(xí)；而由于教室資源緊張，大二以后沒有硬性的自習(xí)要求；還有一個原因是大一新生擁有的電腦數(shù)量有限，花在網(wǎng)絡(luò)游戲的時間相對大二學(xué)生要少；大二以后因為課程關(guān)系，基本每個學(xué)生都有電腦，課余網(wǎng)絡(luò)游戲等非學(xué)習(xí)行為占用很大一部分學(xué)生生活空間。

在生源地上，有些研究認為農(nóng)村生源與城市生源存在差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于城市學(xué)生，也有一些研究認為不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來自不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無顯著差異，這是因為在本研究中，絕大多數(shù)的學(xué)生來自農(nóng)村，來自城鎮(zhèn)和城市的學(xué)生非常少，所以差異不顯著。

四、結(jié)論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要高于女生。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分比二年級學(xué)生得的高，即一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感要高于二年級學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無顯著差異。

本研究提示，在下一步對學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力，提高女生對學(xué)習(xí)的信心，以及對二年級學(xué)生要注意提高他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率等。

【參考文獻】

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)習(xí)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000

[2]寧良強，張梅.高職生學(xué)習(xí)自我效能感特點及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）

[3]楊學(xué)文. 高職生學(xué)習(xí)自我效能感、成就目標定向和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2005

[4] 劉發(fā)勇，陳明琴.貴州省獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查與分析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（1）

【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級資助經(jīng)費項目

【作業(yè)簡介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 丁 夢）endprint

【摘 要】為調(diào)查高職模具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”，對178名高職模具專業(yè)學(xué)生進行測量。結(jié)果表明，高職模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級；學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職 模具專業(yè) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國著名心理學(xué)家班杜拉提出來的。班杜拉認為，自我效能是人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺或主觀判斷，是介于動機和行為之間的一種動力因素。在班杜拉的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為，由于不同活動領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。同時，一個人對自身效能的判斷，決定其對目標和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)：效能感高的人會進一步努力，效能感低的人會放棄努力。

學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標的判斷與自信。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)有預(yù)測作用，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生成績則越好。學(xué)習(xí)自我效能感還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評價等呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評價等就越強。

本研究旨在調(diào)查高職模具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點，為下一步對模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究提供參考。

一、研究對象和方法

在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)一、二年級中隨機發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷190份，有效問卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級學(xué)生95人，二年級學(xué)生83人；農(nóng)村生源152人，城鎮(zhèn)生源16人，城市生源10人。本研究采用的問卷是“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”，該問卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有 11 道測題，共 22 道測題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點計分的方式，分數(shù)越高代表效能感越高。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。本研究中數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計處理使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件。

二、結(jié)果

為檢驗自我效能感不同維度在各性別、年級和生源地三個因素上的差異，使用SPSS對性別進行了T檢驗，年級和生源地進行了F檢驗。結(jié)果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級差異

從表2可以看出，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

三、討論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個結(jié)果與梁宇頌、楊學(xué)文的結(jié)論一致，說明男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要比女生強。這是因為模具專業(yè)作為工科專業(yè)里面綜合性很強的專業(yè)，涵蓋內(nèi)容廣，要想學(xué)好本專業(yè)，需要效強的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動手能力普遍比女生強，所以男生比女生在學(xué)習(xí)能力上更自信，實際操作能力也比女生強，更相信自己能順利完成模具專業(yè)的學(xué)習(xí)。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感比二年級的高，是因為該高職學(xué)院模具專業(yè)一年級的課程主要包括：機械制圖及CAD、模具測繪技術(shù)、機械創(chuàng)新設(shè)計、計算機文化基礎(chǔ)、外語等基礎(chǔ)課程；二年級的主要專業(yè)技術(shù)課程包括：沖壓工藝及模具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、汽車覆蓋件模具設(shè)計、模具制造技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用等；專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時間緊，跨度大，要求高，所以學(xué)習(xí)難度要比大一的基礎(chǔ)課大得多。一年級新生學(xué)校給安排有固定教室，要求晚上上自習(xí)；而由于教室資源緊張，大二以后沒有硬性的自習(xí)要求；還有一個原因是大一新生擁有的電腦數(shù)量有限，花在網(wǎng)絡(luò)游戲的時間相對大二學(xué)生要少；大二以后因為課程關(guān)系，基本每個學(xué)生都有電腦，課余網(wǎng)絡(luò)游戲等非學(xué)習(xí)行為占用很大一部分學(xué)生生活空間。

在生源地上，有些研究認為農(nóng)村生源與城市生源存在差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于城市學(xué)生，也有一些研究認為不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來自不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無顯著差異，這是因為在本研究中，絕大多數(shù)的學(xué)生來自農(nóng)村，來自城鎮(zhèn)和城市的學(xué)生非常少，所以差異不顯著。

四、結(jié)論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要高于女生。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分比二年級學(xué)生得的高，即一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感要高于二年級學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無顯著差異。

本研究提示，在下一步對學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力，提高女生對學(xué)習(xí)的信心，以及對二年級學(xué)生要注意提高他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率等。

【參考文獻】

[1]梁宇頌.大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)習(xí)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000

[2]寧良強，張梅.高職生學(xué)習(xí)自我效能感特點及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（17）

[3]楊學(xué)文. 高職生學(xué)習(xí)自我效能感、成就目標定向和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2005

[4] 劉發(fā)勇，陳明琴.貴州省獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查與分析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009（2）

[5]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（1）

【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級資助經(jīng)費項目

【作業(yè)簡介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 丁 夢）endprint

【摘 要】為調(diào)查高職模具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”，對178名高職模具專業(yè)學(xué)生進行測量。結(jié)果表明，高職模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感在性別和年級上差異顯著，但在生源地上差異不顯著；學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生得分顯著高于女生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級；學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

【關(guān)鍵詞】高職 模具專業(yè) 學(xué)習(xí)自我效能感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0051-02

自我效能感理論是美國著名心理學(xué)家班杜拉提出來的。班杜拉認為，自我效能是人們對自己是否能夠成功地達到某一行為結(jié)果之行為能力的知覺或主觀判斷，是介于動機和行為之間的一種動力因素。在班杜拉的社會認知理論中，自我效能是一個很重要的概念。他認為，由于不同活動領(lǐng)域之間的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。同時，一個人對自身效能的判斷，決定其對目標和自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)：效能感高的人會進一步努力，效能感低的人會放棄努力。

學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩種。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷和自信。學(xué)習(xí)行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標的判斷與自信。研究表明，學(xué)習(xí)自我效能感對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)有預(yù)測作用，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生成績則越好。學(xué)習(xí)自我效能感還與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評價等呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)自我效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、成就動機、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及核心自我評價等就越強。

本研究旨在調(diào)查高職模具專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，了解學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的特點，為下一步對模具專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究提供參考。

一、研究對象和方法

在廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)一、二年級中隨機發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收問卷190份，有效問卷178份。其中，男生162人，女生16人；一年級學(xué)生95人，二年級學(xué)生83人；農(nóng)村生源152人，城鎮(zhèn)生源16人，城市生源10人。本研究采用的問卷是“學(xué)習(xí)自我效能感問卷”，該問卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成。該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有 11 道測題，共 22 道測題（Coronbachα=0.89）。量表采用五點計分的方式，分數(shù)越高代表效能感越高。學(xué)習(xí)自我效能感的總分，即效能總和是學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和。本研究中數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計處理使用SPSS19.0統(tǒng)計軟件。

二、結(jié)果

為檢驗自我效能感不同維度在各性別、年級和生源地三個因素上的差異，使用SPSS對性別進行了T檢驗，年級和生源地進行了F檢驗。結(jié)果如下：

（一）性別差異

注：*代表P<0.05。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分在男女性別上有顯著差異，男生顯異高于女生得分。

（二）年級差異

從表2可以看出，學(xué)習(xí)行為自我效能感在年級上有顯著差異，一年級得分顯著高于二年級。

（三）生源地差異

從表3可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分在生源地上無顯著差異。

三、討論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，這個結(jié)果與梁宇頌、楊學(xué)文的結(jié)論一致，說明男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要比女生強。這是因為模具專業(yè)作為工科專業(yè)里面綜合性很強的專業(yè)，涵蓋內(nèi)容廣，要想學(xué)好本專業(yè)，需要效強的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力。男生的邏輯思維能力、空間想象能力和動手能力普遍比女生強，所以男生比女生在學(xué)習(xí)能力上更自信，實際操作能力也比女生強，更相信自己能順利完成模具專業(yè)的學(xué)習(xí)。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感比二年級的高，是因為該高職學(xué)院模具專業(yè)一年級的課程主要包括：機械制圖及CAD、模具測繪技術(shù)、機械創(chuàng)新設(shè)計、計算機文化基礎(chǔ)、外語等基礎(chǔ)課程；二年級的主要專業(yè)技術(shù)課程包括：沖壓工藝及模具設(shè)計、塑料模具設(shè)計、汽車覆蓋件模具設(shè)計、模具制造技術(shù)、CAD/CAM軟件應(yīng)用等；專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)時間緊，跨度大，要求高，所以學(xué)習(xí)難度要比大一的基礎(chǔ)課大得多。一年級新生學(xué)校給安排有固定教室，要求晚上上自習(xí)；而由于教室資源緊張，大二以后沒有硬性的自習(xí)要求；還有一個原因是大一新生擁有的電腦數(shù)量有限，花在網(wǎng)絡(luò)游戲的時間相對大二學(xué)生要少；大二以后因為課程關(guān)系，基本每個學(xué)生都有電腦，課余網(wǎng)絡(luò)游戲等非學(xué)習(xí)行為占用很大一部分學(xué)生生活空間。

在生源地上，有些研究認為農(nóng)村生源與城市生源存在差異，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于城市學(xué)生，也有一些研究認為不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)自我效能感不存在顯著差異。在本研究中，來自不同地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無顯著差異，這是因為在本研究中，絕大多數(shù)的學(xué)生來自農(nóng)村，來自城鎮(zhèn)和城市的學(xué)生非常少，所以差異不顯著。

四、結(jié)論

不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力自我效能感和總分上存在顯著差異，男生得分顯著高于女生得分，即男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感要高于女生。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感上存在顯著差異，一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分比二年級學(xué)生得的高，即一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感要高于二年級學(xué)生學(xué)習(xí)行為自我效能感。

不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感無顯著差異。

本研究提示，在下一步對學(xué)習(xí)自我效能感的干預(yù)研究中，將要注意提高女生的邏輯思維能力、空間想象能力、動手能力，提高女生對學(xué)習(xí)的信心，以及對二年級學(xué)生要注意提高他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)效率等。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級資助經(jīng)費項目

【作業(yè)簡介】秦海燕（1975- ），女，廣西荔浦人，南寧第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：心理健康教育。

（責編 丁 夢）endprint