【摘 要】對(duì)近十年國(guó)內(nèi)各高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題以及所進(jìn)行的改革情況進(jìn)行梳理，分析該門(mén)課程目前教改存在的不足及今后改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0022-02

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，主要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童衛(wèi)生保健領(lǐng)域內(nèi)的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)生從事托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。隨著《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園教師）》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的出臺(tái)，作為學(xué)前教育專業(yè)主干課程之一的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)也面臨著改革和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)我國(guó)各高職高專院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革研究情況進(jìn)行梳理也顯得十分必要和迫切。本文收集整理了近十年發(fā)表于國(guó)內(nèi)各種期刊上關(guān)于高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革研究的文章，對(duì)其進(jìn)行綜述探討，以期為該門(mén)課程在各高職高專院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。通過(guò)對(duì)近十年相關(guān)文獻(xiàn)的檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各高職高專院校對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革已經(jīng)逐步開(kāi)展了相關(guān)的研究，研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在該門(mén)課程目前存在的問(wèn)題以及改革的方向等兩個(gè)方面。

一、關(guān)于課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容上傾向于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作。研究者龍明慧（2011）將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容分為：健康與保育、幼兒生理特點(diǎn)與保健、幼兒心理衛(wèi)生、幼兒生活與教育活動(dòng)衛(wèi)生、幼兒膳食與營(yíng)養(yǎng)、疾病與急救、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。他認(rèn)為健康與保育是該門(mén)課程的核心，但傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上往往忽視了這一部分，從而導(dǎo)致學(xué)生在幼兒園實(shí)踐時(shí)缺乏相關(guān)的保育知識(shí)與技能。張靈（2007）指出目前該門(mén)課程內(nèi)容陳舊，現(xiàn)有的相關(guān)教材不能滿足教學(xué)所需，教學(xué)內(nèi)容以概念為核心，理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏綜合性和應(yīng)用性。學(xué)生缺乏衛(wèi)生實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。秦金亮（2011）在《學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”受到的挑戰(zhàn)與未來(lái)改革路徑》一文中指出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)一直是衛(wèi)生學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，醫(yī)學(xué)傾向明顯。但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不做保健醫(yī)生，因此，目前該門(mén)課程的課程目標(biāo)過(guò)大，實(shí)際效果卻不大，在教學(xué)內(nèi)容上存在著衛(wèi)生學(xué)知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐操作性較差等問(wèn)題。羅偲（2012）指出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)就課程內(nèi)容而言，既包含了需要識(shí)記的理論基礎(chǔ)，還包含了需要練習(xí)的操作技能。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，“重理輕?！钡默F(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。由此造成的直接后果就是學(xué)生在實(shí)習(xí)或上崗初期難以適應(yīng)工作，表現(xiàn)在不知道如何為幼兒穿衣服、塞汗巾、擦屁股；也不知道如何應(yīng)對(duì)幼兒鼻出血、擦傷、中暑等意外事故。

（二）教學(xué)方法上以教師講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生保育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究者張靈（2007）認(rèn)為該門(mén)課程沿用“課堂講授理論—作業(yè)練習(xí)”的傳統(tǒng)單一的注入式課堂教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒(méi)能很好地與課程結(jié)合。此外，還缺少實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏幼兒園衛(wèi)生實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。賁春明（2009）、張曉燕（2011）指出傳統(tǒng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程存在的弊端，在教學(xué)方法上，多采用灌輸式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多局限于理解、記憶，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例太少，沒(méi)有體現(xiàn)高職高專特色。王婷婷（2011）分別對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程存在的弊端進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為該門(mén)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合高職高專學(xué)生，存在著以下弊端：教學(xué)中重理論輕實(shí)踐；課堂多采用灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法和手段落后；缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式單一。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)上以考查書(shū)本知識(shí)的閉卷筆試為主，評(píng)價(jià)方式單一。研究者宋晴葵（2008）指出現(xiàn)行高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考試方式單調(diào)，主要采取筆試方式，過(guò)分注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶；考試內(nèi)容安排不合理，側(cè)重知識(shí)考試，沒(méi)有突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的應(yīng)用性。張曉燕（2011）以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例，指出傳統(tǒng)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教材等方面多沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，沒(méi)有體現(xiàn)高職特色；考核評(píng)價(jià)方式單一，傳統(tǒng)教學(xué)以考查書(shū)本知識(shí)的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本理論知識(shí)。唐曉慶（2012）認(rèn)為目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程存在著如下一些教學(xué)現(xiàn)狀：該門(mén)課程從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師將精力集中在理論課程教學(xué)上，輕視了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的意義；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)體系單一，仍停留于對(duì)書(shū)面知識(shí)和理論體系的筆試考核，從而導(dǎo)致學(xué)生重視理論知識(shí)的短期記憶，輕視知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、關(guān)于課程教學(xué)改革的研究

針對(duì)目前關(guān)于該門(mén)課程存在的諸多問(wèn)題，各高職院校也對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

（一）關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容的改革。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，研究者賁春明（2009）指出應(yīng)依據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，舍棄不是職業(yè)能力培養(yǎng)必然要求的“純理論”性的內(nèi)容；在教學(xué)中應(yīng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)踐教學(xué)比例，形成實(shí)踐教學(xué)體系。羅琴（2009）認(rèn)為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要符合幼兒園的實(shí)際需要和學(xué)生實(shí)際，以應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)用性廣為原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，只要求學(xué)生做一定的了解，對(duì)于常用而又實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)則要求學(xué)生不但要掌握而且要會(huì)運(yùn)用。姚玉娜（2011）提出了應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容、淡化理論、自編教材等。濰坊工程職業(yè)學(xué)院王來(lái)圣（2011）在《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革與實(shí)踐中，主張按照“幼兒在園一日生活日程”組織課程內(nèi)容，形成了基于幼兒園保育崗位工作內(nèi)容的課程體系。他根據(jù)幼兒在園一日生活日程的安排，從入園、晨間檢查、晨間活動(dòng)，到游戲、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、進(jìn)餐、如廁、盥洗、離園、睡眠等環(huán)節(jié)，把《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為九個(gè)項(xiàng)目（環(huán)節(jié)）。在課程考核方面，主張考核形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、課程考核過(guò)程化、實(shí)效化等。張曉燕（2011）認(rèn)為在課程教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)依據(jù)職業(yè)能力，選擇教學(xué)內(nèi)容，如刪減部分孕期保健、新生兒等非幼兒保健的內(nèi)容，設(shè)幼兒個(gè)人生理、心理衛(wèi)生保健、幼兒園的環(huán)境、膳食、生活制度五大衛(wèi)生保健專題。

（二）關(guān)于課程教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法方面，研究者張靈（2007）指出在教學(xué)方法上變“灌輸式”教學(xué)為“探討式”教學(xué)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的”形式，多形式拓寬教學(xué)途徑，加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，從而使教學(xué)更加符合幼兒園衛(wèi)生要求的實(shí)際。賁春明（2009）等提出運(yùn)用多種教學(xué)方法如直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法或小組合作教學(xué)等方式進(jìn)行《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程的教學(xué)改革。除此之外，少數(shù)高職院校通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等途徑對(duì)本校的《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探討。研究者龍明慧（2011）指出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法，以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主，根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。研究者張曉燕（2011）認(rèn)為在課程教學(xué)法方面，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，采用小組討論法、直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法、調(diào)查實(shí)踐法等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析歸納能力。

（三）關(guān)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，研究者宋晴葵（2008）指出高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突顯職業(yè)特色，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。考試形式應(yīng)該多樣化，形成開(kāi)卷、閉卷、作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)情景模擬等多種考試方式，應(yīng)著重考查學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用于保教實(shí)踐的能力。唐曉慶（2012）在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)方式改革和教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面提出相應(yīng)的建議，如注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、積極開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)、多樣化的考核形式、注重職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)等。羅琴（2009）認(rèn)為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程在教學(xué)方式上，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用案例分析法、模擬操作法等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，將理論考試和實(shí)踐操作相結(jié)合，在考試方面，可借鑒中級(jí)保育員考證的方法，分理論和實(shí)操兩部分進(jìn)行考核。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)各高職高專院校對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)改革已陸續(xù)進(jìn)行了相關(guān)的研究，研究?jī)?nèi)容主要集中在課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法和課程教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，可以看出目前各高職院校對(duì)于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革的研究大部分都僅僅停留在理論探討層面，研究成果并未付諸實(shí)踐，尤其是對(duì)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言究竟應(yīng)該具備怎樣的保育知識(shí)和技能的相關(guān)研究很少涉及。因此，筆者認(rèn)為，從探討高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的保育知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，進(jìn)而探討該門(mén)課程在各高職院校的教學(xué)改革是目前該門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA299）

【作者簡(jiǎn)介】梁春娟（1983- ），女，四川自貢人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育基本理論。

（責(zé)編 何田田）